一多角度评价鼓励学生从不同的角度不断进步，你通过前后联系一下子就记住了分数的基本性质这个办法真好，你瞧这个小组的同学你一言我一语讨论得多认真呀等，首先评价语言要准确得体富有针对性。
数学学习的评价
数学学习的评价
《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。而长期以来，在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥……”诸多问题，透过这些极端的评价现象，我不断反思。以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考，我认为小学数学课堂中评价学生应注意以下几个方面的问题：
一、多角度评价，鼓励学生从不同的角度不断进步。
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、我要学的手段之一。因此提倡评价学生要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。1、针对学习习惯的评价。对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价，促其学习习惯的养成。如，在教学小数的加减法时,我让一位学生上黑板用竖式计算3.18+103.985,他写得很工整,很准确，我就适时给以评价：“这位同学列的竖式真清楚！书写真工整１再如，在教学笔算除法时，有位学生笔算完一道除法式题后，马上接着用乘法进行验算这道题，师即时给以评价：“**同学为了确保计算准确，他早就已经养成了验算的好习惯，太好了１……等。2、针对学习方法的评价。《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。如：“你真是个有心人，在生活中能认识这么多的图形，同学们都很佩服你。”“你通过前后联系，一下子就记住了分数的基本性质，这个办法真好。”“你画图的方法解答了这道题，这真是一个解题的好方法１等。3、针对情感态度的评价。新课标里要求每节课的教学目标要体现三维目标，其中就包括“情感与态度”。如：在教学《你寄过贺卡吗？》一课时，当学生展示出自己的“环保倡议书”时，老师立即评价“你真是一名环保小卫士１或“你真是一位具有爱国主义的小公民１再如：当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的
孩子１等。4、针对合作学习的评价。教师根据《新课程标准》倡导合作式学习的要求，在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。如：“你们小组可真棒，想的办法最多。”“这个小组，有的拼，有的摆，有的贴，分工合作，很快完成了任务。”“你瞧，这个小组的同学，你一言我一语，讨论得多认真呀１等。
二、即时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。
即时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。课堂即时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性的即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。如：在教学简便运算时，课前准备了10道口算题，我提问了一名后进生，他只答对了4道。我即时评价：“你真了不起！一口气就把4道题全答对了１再如：在教学名数改写时，我要求学生自己探索一道题：1米5厘米=（）米，并说说自己的想法。有一位同学回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之间的进率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（1.5）米。”我笑了笑说：“你的想法好极了，如果你再细心点简直太完美了１学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功。总之，在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
三、延缓评价，给学生思维发展的空间。
在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种新意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。
案例：
师：：“两条射线一定能组成一个角”。这句话对吗？
学生有的认为对，有的认为错，意见产生了较大的分歧，这时，同学生把目光集中到老师身上。
师：（边说边画）其实这句话是错的，如果两条射线不是从一点引出的，就能组成一个角吗？
这是我们常见的教学现象。反映了在课堂教学中我们的教师独揽了评价的大权，并且过早了地作出了评价与完整的阐述，剥夺了学生的探索空间。美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新颖独特的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。因此，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。
四、优化评价语言。
置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！好极了１即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒１这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。
首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了。”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。
其次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老
师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦１如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
最后，评价语言要尊重学生。《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如：“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下，看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
开展数学学习记录袋评价的构思、实践与反思
开展数学学习记录袋评价的构思、实践与反思
一、数学学习记录袋评价的整体构思
数学学习记录袋就是有目的地收集、记录学生在数学学习领域、特定阶段内的作品及相关证据材料，并以此来评价学生的发展水平、进步过程、努力程度和反省能力。我们把记录袋中学生作品的构成分为必选作品、指导作品、自主作品三个部分，各部分作品的具体设想如下：
(1)
必选作品---收录反映学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面发展水平的作品，促进学生达到《数学课程标准》（下文简称《标准》）确定的课程目标。这部分作品除“数学学习记录袋作品目录”外，可以是数学作业本、单项考查试卷或综合考查试卷、红花本等。在具体实施时，由年级组共同确定统一的学生作品。
(2)指导作品---收录反映学生创新意识和实践能力发展水平方面的作品，促进学生创新意识和实践能力的发展。这部分作品可以是：
●研究一个数学知识点或做一项数学实验。如：研究把平行四边形拉成长方形的过程中，变与不变的规律。
●应用数学知识解决现实生活中的实际问题。如：旅游、租车预算方案的设计。
●应用数学知识开展社会调查，发现社会问题。如：生活垃圾、水资源的浪费等社会问题调查。
●运用独特的方法得出结果或独特的解决问题的方法。如：一题多解。
●精致、新颖的有关数学方面的小制作。如：统计图表的制作、七巧板拼图。
●收集日常生活中发现的数学问题。如：找一找生活中的加法计算问题。
●撰写数学活动报告、小论文。
具体实施时，既可以由年级组共同确定统一的学生作品，也可以由教师个人自主确定学生作品。
(3)
自主作品---收录反映学生根据自身特点自主学习数学方面的作品，促进学生个性化的自主发展。这部分作品可以是引导优秀学生自学数学向更高层次挑战的习题集，也可以是指导后进生课外自主选做的试卷；可以是引导擅长绘画的学生设计的数学漫画，也可以是组织各有特长的几名学生自办的数学小皑等。具体实施时，应根据学生的个体差异和个性特点，灵活地确定具有学生个人特色的作品。
通过这样的“必选作品+指导作品+自主作品”的记录袋评价，形成我校“一达标(达到《标准》确定的课程目标)，二突出(突出创新意识和潜能开发，突出实践能力和个性发展)”的数学教育特色。
记录袋评价结果的呈现采用“学习记录+评语+等级”的方法。
先由学生填写“必选作品”、“指导作品”、“自主作品”的作品目录，再分别由学生、家长、教师，依据记录袋提供的学生作品及相关证据材料，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况(即评语)，最后再给予综合评定(即等级)。
从“学生作品的构成”和“评价结果的呈现”两个方面整体构思的记录袋评价，能克服以考试为唯一方式的定量评价中存在的问题。它提供的学生学习情况的评价更全面、更丰富、更客观、更科学。它关注学生多方面潜能的发展需要，使教师、学生、家长三方面都能全面了解学生的数学学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。它把评价指标多元、评价主体多样、评价方法多种的评价理念，巧妙地整合在一起。它能较好地实现形成性评价和终结性评价结合，定量评价和定性评价结合，教师、学生、家长三结合开展评价。
二、数学学习记录袋评价的实践操作
记录袋中学生作品的收集，需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，加之调考和统考等考试分数对学生、教师乃至学校的压力较大，教师必然担忧这种评价方式会不会使学生在考试方面“吃亏”。因此，应把学生作品的收集和课堂教学的进程两个方面在实践操作上统一起来，使记录袋成为教师教学的助手，学生主动发展的动力。下面，以我校四年级开展数学学习记录袋评价的具体做法为线索，谈谈记录袋评价的实践操作。
(1)必选作品---我们确定为数学作业本和单元考查试卷。
作业本和单元考查试卷由学生自己整理后，放入记录袋中。在作业本上，不仅有学生对一本作业甲、乙、丙、丁等级的统计，还有学生对一本作业的自我评价；不仅有教师日常点滴的表扬、期待和建议，还有学生的心里话和质疑问难。如果学生对作业本或单元考查成绩不满意，我们允许并鼓励学生申请重做、重考，激励学生努力奋进。
(2)指导作品---我们结合教学内容，确定了3件指导作品。
①
学完“分数的初步认识”后，让学生用纸折5/8。有的学生分别用长方形、正方形、圆折出5/8，有的学生用正方形采用不同的折法折出5/8。这个作品激发了学生创新思维的火花。
②
学完“简单的统计表和统计图”后，让学生制作“家庭月开支统计图”。学生从3至6月份中任选一个月，对家庭月开支项目进行分类(不同的学生有不同的分法)，并收集各项目的月开支费用，然后制作成统计图。有的学生用笔纸绘制，有的学生用电脑绘制，有的学生制作成条形统计图，有的学生制作
成扇形统计图。有位学生在制作统计图的过程中，发现“还贷费”位居第一，“教育费”位居第二，于是写下“节省自己的零花钱，不浪费粮食，要认真对待学习”的心里话。这个作品在培养学生实践能力的同时，发挥了数学教育的育人功能。
③
结合实践活动课的内容，让学生设计联欢会的活动方案，联欢会的活动主题由学生自定。学生先设计联欢会的节目及游艺项目，并用平面示意图设计环境布置。再根据活动内容列出购物清单，并进行市场价格调查。最后计算出总活动经费和人均活动经费。这个作品不仅培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，而且关注了学生作为人的一般能力的发展。
(3)自主作品---我们以学生自荐、教师引导的方法确定。
当学生自荐自己的自主作品时，其学习的热情就已经被激发出来了。在自主作品中，有学生收集的数学小知识、数学童话、数学家的故事，还有学生自己选做的竞赛题及印象深刻的趣题、难题。这些作品让学生感受到了数学知识的趣味性、思考性和挑战性，同时也让学生受到了人文情怀的熏陶。
三、数学学习记录袋评价的初步反思
在开展记录袋评价的实践中，我们深深地感受到：使用记录袋的过程比结果更重要，学生学习的过程才是最重要的。随着记录袋评价实践的深入，我们也遇到一些亟待研究的问题。例如如何有效地召开学生作品的交、反思与评价会议?如何制定科学、可行的记录袋评分细则，并在此基上检验记录袋评价的信度、效度，以及记录袋评价与考试评价之间的相关程度?针对这些问题，我们将在进一步的研究中加以解决。
评价学生数学学习的思考
http://www.oh100.com/baogao
相关文章：
下期小学班主任工作总结09-24
六年级数学下期末复习计划08-10
2017数学下期中学业水平测试08-16
最新小学数学教学工作总结10-11
下期语文教学工作总结（精选5篇）08-11
六年级下期英语教学工作计划12-13
小学数学教育教学随笔01-20
小学数学教学改进措施05-04
小学数学教学教案模板11-30
小学数学教学工作总结 15篇01-14