一充分认识评价的意义和作用提高思想觉悟，另一方面比较同一名学生的每次作业看看是否有转变。
美术作业的评价
美术作业的评价
有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟！难看死了”殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。
在美术课中，美术作业是最能体现学生特点、个性的。学生用一节课或是更多的时时间完成的作品展现在我的眼前，看着这些充满童真，富有个性的的绘画，让人有多种感受。学生的作业有好有坏，但不可否定的是它们都是孩子们用心所完成的，有些技法好的，要加以表扬，鼓励他们再接再厉，激发不是很好的，也不能打击他们的积极性，应该鼓励他们更多的学习技法。
学生的绘画水平不一样，有些学生从小喜欢绘画，也上过许多的补习班，他们的绘画功底比较强，是班里的绘画小能手，也是最喜欢上美术课的。他们的绘画有很强的表现力，不论是造型还是涂色，都能够画得十分出色，老师的讲解也会很容易的理解。这些学生的作品是优秀的，被大家赞叹的。在这些既有童真的稚嫩，也有成长的痕迹，再评他们的画的时候，我经常给予更多的表扬，给同学们观看，有一些小的不足也会在不经意的时候给予他们一些提示，这些孩子们在被人赞扬的时候会更容易的接受老师的指点，他们的美术水平会提高很快，一直很优秀，也是学校参加爱各种绘画比赛的主力军，奖项证书也会有很多。
有些学生不是很喜欢画画，画出来的画也不好，但不能就应次就否定他们，因为这也是他们努力的结果，也还是他们童趣的表现形式，从这里也可以看出学生的心理情况。虽然这些学生画的并不是很好，大也不能就因此而否定他们。学生的画在交的时候经常会不好意思，总认为自己画的不够好，这个时候，就要鼓励他们，画的不好没关系，只要是自己努力了，就是成功的，因为这是他们努力的结果，依然是他们真正的绘画。
美术作业的评价不是统一的，要因人而异的，画画是过程，感受是目标，只要他们能从中得到快乐就是成功的。
美术作业的评价
美术作业的评价
美术作业评价是对学生学习结果的评价其作用正如《美术课程标准解读》中所指出的“评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价并具有一定的强化作用教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都具有导向作用。”因而就要求我们避免主观性、随意性与简单化积极通过“采用多种方式评价学生的美术作业”来实现全面、客观的评价。评价是促进学生学习的重要手段，而非教学的终极目标。
爱与尊重是教育的出发点，教师要以表扬为主，让学生相信自己画得不错，有能力画好，从而保护学生自尊心，增强他们对学习美术的自信心，对美术产生浓厚兴趣，这种信心和兴趣反过来又会成为一种学习的动力，使学生最终取得成功。
在评价时，我全力挖掘学生作业中的闪光点，整体画得好的固然要表扬，如果只某一部分或某一方面画得好，我也表扬。在教师的表扬中，要让学生真真切切地感受到老师的爱，以及老师为其点滴进步而感到的高兴和骄傲，以此来点燃学生对美术的兴趣和热爱。
评价学生的美术作业，一向来是老师一人说了算！因为大凡教美术的老师，在别人（其他同事、学生、家长等）眼里，他是美术方面的“至高无尚”，任何人都不敢“小看”，于是在学生心中，就形成一种意识——美术老师说自己的画好就好，自己毫无对自己进行评价的意识。一种依赖，便由此生根。殊不知，自己也可以是评价自己作品的一方。
其实教师用自己心中的那“一把尺”，去衡量几百名学生的一幅幅美术作品，事实上缺乏对学生在完成作业过程中的情感态度、兴趣爱好、创造能力等方面的评定，而且对美术学习的反馈作用是很小的。在评价学生作业时我还结合学生的创作过程，既重结果，也重过程，甚至在某些情况下，我认为创作过程比最后结果更重要。学生知识的接受，能力的提高，技能的掌握，素质的培养，都是在教学过程中完成的。只要学生在教学过程中，积极思考，大胆想象，努力创作了，那已是达到了目的，即使最后作品不理想，也应鼓励，因为这只是一种表面的暂时的现象。
为每个学生设立一个档案袋，放入学生自己认为满意的美术作业（并不是每课都要，基本以绘画作业为主），也可以是课外创作的美术作品。袋子里还可以放参赛、参展的获奖证书、作品发表的刊物、自己收集的有关美术领域的图片、自己的美术小评论等等。当放入袋子以后，就给那张作品，自己取好题目，自己评价，让学生世界中的评价“符号”尽情展示，教师不多加“干涉”。
一个不容忽视的美术作业评价问题
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一个不容忽视的美术作业评价问题
作者：宋丽
来源：《现代教育科学·中学教师》2016年第03期
不知不觉，新课程改革已过了10年有余。新的评价观已被广大教育者理解并广泛应用于课堂教学，为促进美术教学和学生发展发挥了积极作用。但在实际教学过程中，还存在着一个不容忽视的问题，阻碍了评价作用的充分发挥。
我们都知道，课堂教学进行到最后，是学生作业评价的环节。由于时间关系，大部分情况下，我们只能对完成比较快的几位同学的作业进行自评、互评，对于下课后交上来的作业往往只好等到下节课进行讲评，很显然这种教学法有很大弊端。由于美术学科的自身特点，美术的每个课业内容基本没有明显的衔接关系，不能以此作为导入教学的资料，加之间隔一周时间，学生对上节课作业完成好坏的关注热情已然消退，这时的讲评就显得有些得不偿失。针对这种情况，我们大多数老师的做法是，从交上的作业中挑选出少数优秀作业保留或拍照，以备阶段性展览，剩余的多数作业扔在一边，不了了之。殊不知，美术作业表达着每位学生的认识和情感，除了极少数学生作业敷衍了事，纯粹应付之外，多数同学的作业蕴含了他们的努力和期待，只是因为或多或少的瑕疵没能挤进优秀之列，如果就这样弃之一边，不及时地给予鼓励和指导，设想一下，交上的作业如石沉大海，没有回应，谁还能一如既往的努力去做作业，学生的学习兴趣和信心在老师的粗心和忽略中渐渐消失，只有少数经常被表扬的特长生孤独绽放。从另一角度看，这种看似没有忽视学生作业却只停留在表面的做法，从一定程度上也违背了面向全体学生这一素质教育理念。
如何有效落实作业的评价环节，让作业成为师生互相交流的平台，真正发挥评价的作用？是我们每个美术老师需要思考的问题，如果能像语文老师批阅作文一样，在孩子的作业上留下感想，然后及时发下去，岂不是很好的一种方式，简单的语言定性评价，如题材新颖，线条不够流畅等，亲切恰当的评语，既保护了学生的自尊心，又让学生及时看到了自己的长处和不足。更重要的是，学生的努力因为被关注和认可，会以更大的热情投入美术学习。
为美术作业写评语这一评价方式对学生的促进作用可想而知，但真正落实起来，对美术老师来讲确实是一项繁重的劳动。究其原因，大致有两方面：一是美术老师不像语文老师一样最多担任两个班的教学任务，通常担任十个班左右的教学任务，以一个班40名学生来算的话，去除已经在课上评价的，也有300个左右的学生作业需要批阅，很多老师望而却步，加以艺术教育政策宽松，在没有压力的情况下不愿去尝试。二是美术学科特点决定老师要耗费大量的空余时间进行专业训练和制作教具，从一定程度上制约了作业的认真批阅，使得作业评价流于形式，没有起到应有的促进作用。
如何解决这一矛盾，让书面评语这一评价方式落到实处，结合自身在这一方面的教学体会，谈几点浅显的认识，以供参考。
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一、充分认识评价的意义和作用，提高思想觉悟
为了学生的艺术发展和教学质量，我们要有不怕苦、不怕累、挤时间的钉子精神，无微不至、精益求精的奉献精神，用饱满的热情和诚挚的爱心去培养学生的信心和学习兴趣。
二、想方设法，灵活多变，充分发挥特长生带头作用
具体做法是：如果真的没有太多时间为所有作业写评语，可先将作业分成ABC三类：A类作业的学生叫到办公室口头表扬，然后安排他们按照本课作业评价标准（标准在做作业前明确展示，为学生学习活动和自评互评提供依据），为其他同学评价并写出评语，老师抽查学生的互评情况，并完善。这样做，一方面减轻了老师的劳动量，另一方面锻炼了特长生的审美能力和鉴别能力。C类作业因问题较多，最好采用座谈的方式，其目的是通过交流找出真正的原因。比如，学生的美术作业效果缺少应有的美感，有的是因为不认真，有的是因为造型能力弱。只有面对面交流，才能保证评价的客观性和深度。另外需要说明的是，C类作业不必面面俱到，可采用分批分类抽查或进行有针对性的座谈。
三、善于比较，从比较中发现学生的不同点、闪光点、转变点，保证评价的客观性和准确性
一方面，比较同类作业中学生与（下转162页）（上接177页）学生之间的差异，看看谁的国画好，谁的素描最棒，谁擅长手工制作。做到这一点，批阅时不要急于写评语，先将所有作业浏览一遍，每班按优良差分出三类，再将同类别的作业进行班与班的对比，这样对本年级学生的作业情况有个大致地了解之后，再做判断会更全面、细致。
另一方面，比较同一名学生的每次作业，看看是否有转变。比如，他的画面变得整洁干净，说明他认真仔细了，我们不妨说一句“很认真，有进步，继续努力１再比如，他的绘画作业和他的手工作业比，手工作业好，我们不妨说一句“你动手能力很强。”通过对他不同类型作业的比较，也可以从中了解这位学生的自身优势，是擅长色彩还是擅长线描，是擅长设计还是擅长临摹等。做到这一点，最好让学生建立一个作业袋，将历次作业收集，以备老师对照。虽有些麻烦，但要充分细致地了解学生，这样做必不可少。
作业是学生学习活动的重要体现，是老师进一步指导教学的依据，及时认真评价学生作业是师生互相了解、明确方向的重要环节，真正将评价落到实处，是我们美术教师应尽的职责，让我们用爱的语言为孩子们点燃艺术的火花。
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