一激励性评价泛滥成灾缺乏激励性，太多的奖励性评价会失去应有的意义和价值会让学生迷失自我，四忽视学生的个体差异缺乏客观性，相反失实的评价恰恰不能够赢得学生的掌声，在我们的日常实践课堂即时评价中应把握好以下几个方面。
让课堂评价更有效
让课堂评价更有效
课堂评价是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价，是贯穿于教学中的一种即时、情景性的评价。它具有最直接、最快捷、最深刻、使用频率最高的特征，对教和学起着导向、激励、调控作用，对促进学生的发展有十分重要的意义。长期以来，传统的课堂教学评价强调了选拔功能，忽视了学生的主体性；强调了评价的结果，忽视了学生的发展性；强调了知识的灌输，忽视了学生的创造性。
一．激励性评价泛滥成灾，缺乏激励性
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以很多的老师为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的手段。于是，“很好”“你真棒１这些单一肯定的评价语言充斥课堂，有的老师甚至发动全班同学拍着手齐声吆喝：“嘿嘿，你真棒１有的老师还会变着花样，在你的额头贴上一颗小金星，或是奖你一朵小红花。一节课后，学生便能随便得上好几朵，甚至十几朵。面对这一大堆的表扬，刚开始学生可能觉得很新鲜，时间长了，学生的吸引力就要打折扣了。看看被表扬者，无动于衷，调皮一点的孩子则玩起了头上的小金星、手中的小红花，脸上竟没有一丝兴奋、激动。对于这样的表扬他们觉得来得实在太容易了，孩子们似乎在老师的表扬声中麻木了。心理学家研究表明，评价过分、频率高、次数多，既费时又效果不佳。因此，激励评价一定要适时适度才有效果。太多的奖励性评价会失去应有的意义和价值，会让学生迷失自我。俗话说“物以稀为贵”嘛！看来我们的老师使用激励性评价还真该“媳点、“少”点，真正起到激励的作用。
二．评价语言单一、僵化，缺乏多样性，
调查发现，过去我们教师的课堂评价语言较为单一、僵化，或以笼统的“很好１“好的１“答得不错１来回应学生的精彩回答；或以“错了,请坐１“不对！谁再来？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答。我们发现教师在课堂评价中语言单调、贫乏、重复、低效，不能对学生产生足够的影响，只会让学生产生厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强，久而久之，学生的反映冷淡，感觉无趣是很自然的事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需要，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？
1．教师的评价语言要丰富
在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能让学生如临春风，课堂内总是生机勃勃。时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，或幽默风趣，或平和亲切学生学而不厌，听而不倦。就拿回答问
题来讲，如果老师这样评价学生：“你说得真不错！听得出你对题目分析得很透彻１“想的很周到１“你得想法很有见地”如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深受感染？怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。
2．适当运用体态语言
评价语言不止局限于声语，多样的无声语言更具魅力。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至是充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，拉近师生的距离，其作用远远大于随意的口头表扬。
如听到学生精彩的发言，我会情不自禁地为他鼓掌；当有学生在互动表演中表现出色，我会立刻迎上去握手致谢祝贺；当有学生窘困地回答不上老师的提问，我会摸摸他的头，或送上期待、信任的眼神
三．评价形式单一，缺乏多元性
传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者，往往忽视了生生协作评价，家长、社会对学生的评价。现代素质教育观要求发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间、生生之间多向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。“学生是学习和发展的主体。”自然也是评价的主体，因此在课堂上应该让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。开放的课堂更注重学生的自主、协作、探究性的学习，因此数学课堂的评价机制应是多元化的动态的。
1自我评价
积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，以免剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，达到“教是为不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究也证实，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我、调控自我、超越自我。
2生生评价
它的意义则在于促使学生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。如评价别人的回答时，让学生进行互相评价：“你认为他做得怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎
么做？”这样既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，还做到培优补差，同时有培养了学生的合作意识，使学生在团结协作的学习氛围中得到发展。
四．忽视学生的个体差异，缺乏客观性
现代心理学表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。所以，一些老师把鼓励、表扬毫不吝啬地送给每个学生，不管好坏、对错一味赞美，那些成绩好、表现突出的学生与成绩、表现平平的学生毫无差别。罗森塔尔效应表现“欣赏可以带来巨大的创造力。”但欣赏也不是万能的，真诚的、正确的、客观的、讲究策略的评价乃是对学生最好的尊重和爱护，是让学生终身受益的。相反，失实的评价恰恰不能够赢得学生的掌声。
另外，一部分教师以标准答案为中心的评价定势，以优生的思维水平为标准进行教学评价。于是，大多数学生的提出问题和解决问题往往就会“不尽人意”，大大打击学生的积极性，扼杀了学生的创造火花。因此，我们在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地的去评价学生，将评价标准因人而异，多用一把尺子去衡量学生，学生的表现不求完美，只要有进步就应该给予肯定。一个班学生的智力、品德、个性等方面存在很大的差异，我们教师对学生应当给予不同的评价：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定鼓励中等生，三要宽容激励后进生。这样，教师的评价变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。
有效即时评价让课堂更精彩连山学校—李
有效即时评价让课堂更精彩
连山学校——李
我认为在小学数学课堂中，课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评和及时反馈的过程，是一种“正在进行时态性评估”。其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”当学生良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要发展。通过二十多年的教学实践，我体会到即时性评价不仅可以激励学生学习，还可以帮助教师改进教学方法，影响课堂教学效果。在我们的日常实践课堂即时评价中应把握好以下几个方面：
首先是评价语言单调含糊。不少教师，在评价学生时，惯采用“不错１、“好１、“真好１、“真棒１等语言，这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我在教学《比的基本性质》时，当学生回答问题非常全面准确地时候，我说：“你真是一个爱动脑筋、认真细致的孩子。回答得非常全面，非常好１学生好的答案，而其他同学一时又没听明白时，我说：“你回答的真好，但请你再大声说一遍，好吗？”学生只回答了问题一部分时，我先表扬他：“你回答了问题一个很重要的方面，做得很好１，然后再提出期望：“希望你能继续加油，想想还可以从哪些方面来回答这个问题。”学生不会回答或者回答错误，我先没有下定论，而是请全班同学一起讨论，再请他说出他认为正确的答案。
其次，即时评价语应生动、幽默。在准确、生动基础上，就该追求生动、幽默。如某节数学课。一漂亮姑娘做一道计算题抄错了一个数：于是师评：“小美女可千万不能抄错数呀，不然别人会说，这个美女光有美貌没有智慧，是个马大哈１幽默语言令生大笑，课堂亮点由此诞生。
最后，有效即时评价，应丰富即时评价语言、方式，分层有针对性地评价。有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答个问题奖颗五角星无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。我们可以运用口
头语与体态语相结合，采用多向立体互动评价。比如：摸摸头表示鼓励，竖起大拇指表示称赞，鼓鼓掌表示很棒或加油。
总之，只要教师善于积累，善于思考，善于发现，有效即时评价的语言其实很丰富。让我们用有效的即时评价荡起课堂中层层涟漪，读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房。让我们的课堂因有效即时评价而更加精彩！
有效评价让语文课堂绽放美丽
有效评价让语文课堂绽放美丽
河北省张家口市桥东区探机小学王姝霞
《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的学习，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。那么如何让语文课堂教学中的评价有效呢？我认为应注重以下几个方面：
一、实现平等对话，以激励性评价为主
⒈营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话
新课程要求建立一种“对话·互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。以“对话”为主要状态的阅读教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。教学民主是建立在爱的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。
⒉坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主
《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。如在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢!”一直到学生读对时，我说：“了不起，你成功了!”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。
但是教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。
二、丰富评价语言，要融入真情
⒈教师的评价语言要丰富。
在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生：“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
⒉适当运用体态语言
除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你１“请继续说下去１行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。
⒊评价要动情
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的字呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。一日在课堂上，学生听完《海水为什么是咸的》这个故事后，一个学生站起来说“我不相信海里的盐是手磨磨出来的。”我听后非常欣赏这位学生能这样质疑，我走到他身边说“这位同学在动脑筋思考，他肯定会去弄清海水为什么是咸的，让老师与这位爱思考的孩子握握手吧!”这孩子手与老师的手紧握在一起，他内心的激动可想而知，这激动来源于教师充满情感的评价。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，让语文课堂绽放眩目的美丽。
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