一节课我给予他们的信任就使得他们回报了我一份惊喜，的行为在同学们自发的批评和帮助下基本消除，同学之间互评既是互相学习也是提高学生鉴赏水平的极好办法，尊重学生的个性尊重学生的选择尊重学生的创新成果。
通过评价提高教学实效
通过评价提高教学实效
回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为我的不信任。初中的学生，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就算是以学生为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识。怎样才是真正地以学生为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。一节课，我给予他们的信任就使得他们回报了我一份惊喜。
这节课，前三十分钟我几乎仍然是按照以往的教学方式完成了教学任务。还有十五分钟，又做了几道练习题。还剩十分钟，干什么呢？好吧，书后有活动建议――“想象一下北京人一天的生活情景”。现在的学生最不爱写作文，我无法相信他们在这十分钟会写出这样一篇文章，也不相信他们能写出什么来。为了调动他们的热情，我将题目改为“我――一个北京人的一天”。五分钟过去后，一个学生举手了――“我写完了。”之后不断地有人举手表示完成。
下课时，全班绝大多数完成了作文，而收上来的作品，令我和班主任老师惊喜。一个文弱的小女生，想象着自己在遥远的时代，如何被野兽追得到处逃窜，又如何在同伴们的共同努力下猎杀了这头猛兽。这样的想象不正说明这名学生在学习中已经潜移默化地形成了团体协作的意识了吗？
一个顽皮的男生，在文中描写了他是怎样细心地挑选石材，怎样费力地敲打、砍砸出了他所需要的石刀，用这把刀割开了坚韧的兽皮，吃到了鲜美的肉。没有上课的认真，他能再现这一真实的历史场景吗？
而当有一名学生的作品发表在“历史园地”后，马上有学生在旁边写到――“北京人还不会人工取火”。因为那个学生描绘了他如何钻木取火的过程。
新颖独特并且真实再现历史的作品还有许多。在学习历史的同时，学生在文学想象和写作方面也得到了充分的锻炼和提高，给其他学科提供练兵机会。正是这第一节课学生们的杰作，令我对他们刮目相看，教研员刘蕴莲老师也一再鼓励我再大胆些，放手让学生表现自己。此后，我在每一节课上都尽量多给他们机会展现自己的能力。及时使用适当的方式评价学生，还有一个重要方面，就是在评价方式上的改变。以往对学生的评价，毫无疑问是由教师来完成。而现在，我给他们的信任令他们格外珍惜。每节课上学生完成了自己的作品后，都很客观地审视，给自己公正地打分，然后四人一组进行组内互评，或者以组为单位在全班发表本组见解，全班给与评分。之后，我再逐一评分。遇有自评过高的，我便找来由其发表见解，只要有道理就不再更改他的自评分。绝大多数学生在这种极大鼓励性评价下，都做到了公正甚至谦虚的自评，工工整整地把分数记在自己的档案袋中，留做期末总评。而个别学生曾有过组评或班评时恶意给他人低分
的行为，在同学们自发的批评和帮助下基本消除。正是信任，使得学生更积极主动地参与学习活动，勇于对课本、对老师质疑。也正是信任使我更坚定课程改革是必需的。它真正的激发了学生的主观能动性，学生们学起来达到了以往所想象不到的自觉、主动，在此，他们也尝到了以往所体验不到的成功感。整个课堂气氛格外活跃，学生比以往也格外愿意学历史了。
通过评价提高教学实效
通过评价提高教学实效
构建和谐音乐课堂，评价方式个性化和多样化，注重过程性评价，充分肯定学生的点滴进步。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价提供的是强有力的信息、观察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的，它重视的是学习结束后的成绩，而忽略学习过程。过去的评价不管学生的音乐特长如何，不是唱一首歌，一条视唱曲，就是做一张枯燥无味的乐理试卷来定学生本学期的最终音乐成绩。考试的方法简单，内容贫乏，评
价非常随意，这样学生的主观能动性就得不到很好的发挥。
教师对学生的评价要正确、客观、全面，同时以激励为主，充分体现以人为本的教育思想，可采用学生自评、同学之间互评和定性评价等手段。由学生进行自我评价是新课程的重要特点之一。倡导学生自我评价也是让学生在音乐的学习上自我鼓励、自我调整。科学而严谨的评价会关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，能使每个个体最大可能地实现其自身价值。同学之间互评既是互相学习也是提高学生鉴赏水平的极好办法。定性评价是对学生寄予希望和鼓励的评语，用现代教育的新观念，重在评价的激励性、发展性，我要善于抓住每一个学生的闪光点，在定性评价中以肯定为主，如：你的歌声使我们陶醉，你们的情景剧表演得非常好……伴随着你优美的舞姿，我们进入了美的境界等。这样，不仅可以促进学生身心的健康发展和形成乐观向上的生活态度，也为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础，促进了学生个性和谐发
展。
如何通过评价提高教学实效
如何通过评价提高教学实效
如今的教育，不再是以前的教师为主导，学生为客体，教师只是一味的灌输给学生知识，而不去注重学生的理解情况，新课改提出了“学生为主题，教师为引路人”的中心思想。因此，倡导“赏识教育、愉快教育”可以很好的激发学生们的主动，让学生不断的发掘自身的潜能。课堂教学中，我们不再是以挑剔的眼光去对待学生，而是采取欣赏关爱的态度，去发现学生的优点，用表扬、鼓励的方法去对待学生，使学生通过学习，综合素质得到全面的提高。评价是为了引导学生更准确的学到知识，更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的个性、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果。
课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。
在教学中，我们尽量遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。如低年级的学生的自律性不太好，好奇心比较重，上课时容易做小动作或没跟上教师的课
堂节奏，这时我们可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学，并通过游戏的方式吸引学生的注意力。而高年级的学生虽然他们处于青春期，容易产生逆反心理，但他们同样希望得到好的评价，善意的批评、用心的引导他们是能感受到的。我们常用的语言是"太好了""有进步""你真棒"，学生用掌声加以鼓励，这样的语言能够激起学生的参与意识，学习兴趣，增强勇气与自信心。例如：在课堂中创设几个奖励方法，第一个完成课堂作业的同学，最佳作品展示等等，不论你说的、做的水平如何，只要是积极踊跃地完成课堂任务，学生自主设计的新作品，都要加以鼓励。这样，调动了学生的积极性，消除了学生胆怯、自卑的心理障碍。增强了学生的勇气，使学生树立起"我能行"的自信心。
教学中我们将学生两人一组，进行设计一个贺卡，或者一个动画，并且让学生自己进行优异作品评比，让学习好的帮助学习差的。使学生的群体意识、合作精神得到锻炼和发展。让学生对自己的作品进行评价，选出优秀作品，目的主要的是让学生成为评价的主人。学会欣赏自己，从而增强学生的自信心。
综上所述，我们最终的目的只有一个，教师必须意识到教学的使命已经发生变化；教师必须从一个知识技能的传授者，转变成为学生学习知识的指导者，真正深入地和学生对
话和交流，发现每个学生的闪光点，用评价的方式放大他们的优点，让他们在以后的学习生活中更加充满自信和动力。对缺点做出正确的引导改正，在不伤害学生自尊的前提下，让他们意识到自己的错误，并且加以改正。
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