学生发展评价是衡量学校办学水平的关键指标，片面追求分数不利于激发学生内在的求知动机，以调控教学为根本目的的测验是，安置性测验形成性测验诊断性测验总结性测验，正式评价和非正式评价相对评价和绝对评价。
教育学第十章教育评价
第十章教育评价
一、名词解释
1、教育评价：教育评价是指对教育活动和教学效果的某些方面或影响教育教学活动效果的某些行为方式进行定量分析和定性描述的价值判断活动。
2、电化教学是使用各种视听器材、声光设备、电子计算机等，使教学内容与声、光、电结合起来，用以辅助教学的一种手段。
二、填空题
1、教育评价的原则包括方向性原则、可行性原则、实效性原则
2、电化教学的优越性主要有提高教学效率、有利于夸大教学规模、便于学生自学、便于教学轻松教学。
教师编制教育学12第十二章教育测验与评价
第十二章教育测验与评价
本章重点：
1．什么是考试？
2．什么是标准化测验？
3．良好测验的标准有哪些？
4．什么是教育评价？
5．什么是总结性评价？
6．如何对教师授课质量进行评价？
7．当今中小学教育评价存在的问题及改革发展的策略是什么？
第一节中小学教育测验
一、教育测验的概念〔p363-364〕
1、考试的含义：教师在教学过程中编制试题，评定学生学业成绩的过程。〔P.363〕（名解2006.10）*
2、测验的功能：激励、诊断、区分选拔、评定。（多选）
二、测验的类型〔p364-367〕
1、按目的分：（单、多选）
（1）安置性测验：分班分组。如摸底测验。
（2）形成性测验：调控教学。如单元测验。
（3）诊断性测验：发现问题。
（4）总结性测验：阶段总结。如期末测验。
2、按规范程度分：
（1）标准化测验：在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范的测验，如智力测验。（名解2016.10）*
（2）教师自编测验的特点：有针对性、灵活性强，能反映实际教学中遇到的特殊问题。
3、按内容分：（单、多选）
（1）成就测验：学生具体学科的学业成绩检查。
（2）学能测验：学习中形成的一般能力的检查。如公务员考试。
4、按解释的参照标准分：（单、多选）
（1）常模参照测验：与特定群体的平均水平比较得出相对位置。如高考。
（2）标准参照测验：与预先规定的标准比较是否达到应达到的水平。如高中毕业会考。
三、良好测验的标准〔p368-370〕（简答2004.4，多选）*
1、实用性：便于组织、实施，节时省力。
2、可信度：测验结果的前后一致程度。（单选）
3、效度：测验能测到预先想测的目标的程度。（单选）
4、难度：试题平均通过的程度。
5、区分度：能否拉开分数的距离。（单选）
第二节中小学教育评价
一、中小学教育评价概述
1、评价的历史：〔p375-376〕（单选）
（1）中国的科举考试――最早的有组织的教育评价。
（2）桑代克――现代教育测验之父（与泰勒区别）
（3）布卢姆――建立了教育目标分类学。
2、含义：〔p376〕（名解2005.4，2006.4）*
教育评价就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果，又可分为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。
二、中小学教育评价的类型〔p377〕
1、按解释评价结果的标准分：（单、多选）
（1）相对评价：利用常模参照测验结果在群体中进行对比。如矮子里挑高子。
（2）绝对评价：利用标准参照测验结果参照预定标准进行对比。如教师资格认定考试。
2、按评价的功能分：（单、多选）
（1）形成性评价：过程中进行，目的是调整后继的活动使得活动尽量不偏离预定目标。
（2）总结性评价：事后进行，目的是评价一个阶段活动的效果。（名解，2004.1）*
三、中小学教育评价的内容〔p378-381〕（多选）
1、学生发展评价：是衡量学校办学水平的关键指标。（单、多选）
包括：学业成就、行为表现、身体状况3方面。
2、教师授课质量评价。（简答2004.10）*
（1）确定评价标准，进行全面衡量
（2）进行多元评价，增强自我评价
（3）定量和定性评价相结合，重视听课和评课活动
3、课程和教材评价。
四、中小学教育评价的基本步骤〔p382-385〕（多选）
1、建立评价目标：评价的关键。（单选）
2、选择评价样本：样本的代表性强不强取决于抽样方法。
3、收集评价信息。
4、报告评价结果。
五、当今中小学教育评价的存在的问题与改革的策略〔p382-385〕（论述，2003.10）*
1、现存问题：单纯从学生学业成绩这一个方面去衡量学生的发展水平，这不仅会妨碍学生的全面发展，也会对教学改革形成阻力。
具体表现在：（多选）
（1）重知识轻能力，助长死记硬背，加重学习负担。
（2）片面追求分数，不利于激发学生内在的求知动机。
（3）影响学生心理健康。
（4）制约教学改革。
2、发展和改革策略：（简答2005.10、2016.4）*
遵循现代教育评价的基本特点，注重评价的形成性功能，注重定性和定量相结合，倡导自我评价，尊重被评价者的感受。
（1）从侧重一元评价到多元评价，从多个视角、用多种方法评价学生。（具体4点见教材）
（2）从侧重总结性评价到形成性评价，重视对学习过程的评价，使评价指向学校的发展和学生的提高。（具体4点见教材）
（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能，坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出鼓励性评价，让学生体验成功。（具体4点见教材）（多选）
本章真题练习
单选（2016.4）教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，是
指（）
A.测量B.测验C.考试D.评价
单选（2002.10，2003.4）为了分班、分组的目的所进行的测验是()
A.形成性测验B.诊断性测验C.总结性测验D.安置性测验
单选（2004.1、2004.4）以调控教学为根本目的的测验是()。
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验
单选（2006.4）以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是（C）
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验
单选（2003.4、2016.4）反映了学生在群体中的地位的测验是()。
A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验
单选（2004.1）只关注考生是否达到了应该达到的水平的测验是()。
A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验
多选（2003.4）良好测验的标准是()。
A.实用性B.可信度C.有效性D.难度E.区分度
单选（2016.4）良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度,表示分数稳定
性与可靠性的指标是（）
A.效度B.难度C.区分度D.信度
单选（2016.10）在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生,其结
果前后一致,表示分数的稳定和可靠,这即是良好测验的()
A.难度B.可信度C.效度D.区分度
单选（2016.4）教育测验能测到预先想测的知识和能力的程度，这即是测验
的()
A.信度B.效度C.难度D.区分度
单选（2005.10）能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（）很
高。
A.难度B.信度C.效度D.区分度
单选（2002.4）“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种()
A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价
单选（2002.4）从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为()
A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价
C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价
单选（2003.4）在教学过程中，以改进工作为目的而开展的评价称之为
()。
A.总结性评价B.形成性评价C.绝对评价D.相对评价
多选（2005.4）中小学教育评价的内容包括以下哪几方面?()
A.学生发展评定B.管理水平评价C.学生活动效果评
价D.教师授课质量评价E.课程和教材评价
多选（2005.10）当今教育评价存在的主要问题有（）。
A.重知识轻能力B.片面追求分数与升学
C.影响学生心理健康，唯成绩是论D.制约教学改革，标准固定划一E.以上问题都不是问题
多选（2004.10）8.教学实践中评价的激励功能可采用哪些方法达成？
()
A.将课程分成小单元，即时激励
C.重视对学习过程的检测
学生成就感
E.注重学生发展过程中的纵向评价
B.扩展评价范围，各显长项D.记录学生学业之外的突出表现，增加
当代教育学[第十一章当代教育评价]山东大学期末考试知识点复习
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第十一章当代教育评价
一、教育评价的一般理论
1．教育评价的产生和发展
(1)现代教育评价的产生与发展
教育评价是伴随着学校教育的产生而开始的。教育评价在概念上得到明确界定，并在理论和实践上有较大发展，是始于20世纪30～40年代。
①泰勒的“八年研究”
在教育评价的发展过程中，泰勒主持的“八年研究”具有重要意义。1934年，泰勒应邀主持“八年研究”(1933～1942)的评价工作。在“八年研究”中，他进一步发展了他的评价理论，并把评价纳入课程与教学的编制理论之中，使评价成为课程编制过程的一个重要环节。在其课程编制理论中，他又进一步明确提出，“评价过程实质上就是一个确定课程与教学计划实际达到预期教育目标程度的过程”。他运用其评价理论和方法，成功地指导“八年研究”的评价工作。由于“八年研究”的广泛影响，泰勒提出的评价概念和理论，很快被人们广泛接受和应用。许多人把斯密斯(E．R．Smith)和泰勒1942年出版的八年评价研究报告——《学生进展的评估与记录》，称为“划时代的教育评价宣言”，而泰勒则被誉为“教育评价之父”。“八年研究”之后，教育评价开始渐渐发展成为一个重要研究领域，理论和方法、技术进一步发展。到20世纪70年代中期，教育评价发展成为一个相对独立的专业，进人专业化发展阶段。
②我国教育评价的发展
在我国，由于诸多政治、历史因素的影响，现代教育评价的研究和实践基本上是从20世纪70年代末开始的。
(2)教育评价的定义
教育评价的定义较有代表性的是：教育评价是根据一定的教育价值观或教育
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目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
2．教育评价的功能
现代教育评价在教育的改革和发展中发挥了许多积极作用。主要表现在以下几个方面：
(1)诊断功能
在评价活动中，通过对搜集到的信息资料进行整理分析，常能发现评价对象的优缺点及存在的问题。在评价者对发现对象的价值、优缺点及问题感兴趣时，这种作用表现得更为明显。
(2)改进与形成性功能
评价不但能发现诊断问题，而且对有效的教育计划、课程方案，或是有效的教学方法、教材、教具等的设计、改进和形成发挥积极作用。
(3)区分优良和分等鉴定功能
通过评价，人们可以区别、鉴定组织、方案或个体等对象的某些方面或各方面水平的优良程度，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是否达到了应有的标准、是否能实现国家和社会赋予它的目的和任务，为他们评定相应的等级。
(4)激励功能
评价通常要区分出水平高低、评定等级。由于评价结论往往直接影响到评价对象的形象、荣誉和利益等，评价常能激发被评者的成就动机，使他们追求好的评价结果，激励他们全力以赴做好有关的各项工作，创造更大的教育成就。如果评价和其他一些管理措施结合起来，评价的激励功能就会得到更好发挥。在评价中，若能在肯定成绩和优点的同时，诚恳地、富有建设性地指出他们存在的缺点和问题，则更会激励他们进一步改进和完善有关的工作。
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(5)导向功能
教育评价是根据一定的价值标准进行的价值判断活动。评价指标和评价标准就像“指挥棒”一样，为被评者指明努力的方向。这种导向功能，在权威性较高、评价结果与被评者的利益密切相关的评价中，更容易得到发挥。当评价使用不当时，会产生一些消极效应。因而，评价者和教育工作者也应关注评价可能产生的各种消极效应，研究如何预防、减弱或化解这些消极作用。
3．教育评价的基本过程
(1)建立知识能力结构合理的评价组织
评价组织应具备合理的知识能力结构，应熟悉关于评价对象领域的理论和知识，教育评价的理论、方法和技术，教育与心理测量的理论与方法，数理统计的方法与应用，计算机的使用，等等。需要选择精通或熟悉这些方面的专业人员，组成整体知识结构较为合理的评价小组。
(2)确定评价目标和评价的任务
评价的目标和任务是选择或设计评价理论、方法和评价工具的依据。为使评价的目标、目的和任务更加明确、清晰，并为有关人员所接受，评价者需要组织信息交流和协商活动，广泛征求意见，了解评估有关组织和人员，特别是发起人的评价需要。
(3)选择和确定评价的项目与指标
选择和确定评价的项目与指标，即是确定从哪些方面进行评价。完成这一任务，关键是发现和确定体现评价目标的那些有代表性的主要行为及效应的情景，然后对这些情景进行一定的分类，确定出评价的项目和指标体系。
(4)选择和设计收集评价信息的方法和工具
有效的评价方法和工具是获取丰富、有效、全面、可靠的信息的手段和前提。在设计评价方法和工具时，评价者需要考虑评价目的、评价项目、评价指标的特
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点和要求，以及信息提供者的特点。设计出的评价方法和工具要有较高的信度、效度、鉴别力和可行性。
(5)搜集评价所依据的证据或信息
这个环节是指，评价者组织各种有关人员利用设计的方法和工具，通过谈话、考察、问卷调查、测验、查阅档案材料等实际行动，来获取证据或信息。这一环节直接决定着能否搜集到可靠的信息，以及评价结论的可靠性。在这一过程中，关键是要做好参评者(包括收集信息活动的组织者和信息的提供者)的思想和心理调控，使他们对评价工作保持支持和认真负责的态度。
(6)整理和分析信息资料
这一过程不仅是对信息的统计，还包括对信息证据进行鉴别、区分真伪，对评价信息的质量检验和分析，对有关的项目和指标之间的关系进行分析等工作。甚至还需要对评价信息进行重新分组、归类，对新的评价项目和指标进行统计分析。提供的应当是简洁、有条理、全面、可靠的、具有可比性、有价值的评价信息。
(7)形成评价报告
评价报告的内容应尽量满足评价发起人和其他评价听取人的需要。报告评价结果，可以采取多种形式。
4．教育评价的发展趋势
(1)评价的指导思想从筛选转向多样化，教育评价趋向于适应现代社会政治经济发展的需要，适应教育平等与民主的需要，以及终身教育的需要，目的在于全面地最大可能地促进每个学生的发展，力求帮助教育者发现、选择和形成一切可能的有效的教育方式，创造好的教育环境，形成一种适合于每个学生的教育。
(2)评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育领域。
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(3)在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合。
(4)教育评价日益重视被评价者及其自我评价的地位和作用。
(5)教育评价将更加重视对评价的再评价。
二、学生评价
1．学生评价与学业评价
学生评价是通过单项或综合评估手段，评估学生个性某方面或整体特性。学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
2．有效测验的必要条件
测验是测量的重要工具。有效的测验，是对学生的学业成就做出科学、公正、可靠的评价的前提条件。一个有效的测验，需要符合以下几个必要条件：
(1)有较高的效度
效度是指一个测验所测量到的结果反映所想要的考察内容的程度。一个有效的测验，应当能最大限度地测量出它所要测量的东西。测验效度较低，评价所指的对象就会发生错位。
(2)有较高的信度
信度是指一个测验测量其所要测的东西前后一致的程度。信度反映测验是否准确可靠的问题。测验信度不高，表明测验结果不稳定、不准确，也不可靠。根据这样的测验结果所做的价值判断，也就不会可靠。
(3)有较高的代表性
要想根据样本对其所属总体的情况做出可靠的推断和评价，需要测验的内容样本及相应的行为样本具有较高的代表性，即能最大可能地代表或反映出学业成
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就的总体水平。
(4)有较高的区分度和鉴别力
一个有效的测验，特别是用于选拔和鉴定分等的测验，还应具有较高的区分度，即能最大限度地区分或鉴别出学生个体在所测量的品质或属性上的水平差异。但目的主要是为了评价学生是否掌握了规定的知识、技能的测验，对区分度的要求不高。
(5)具有一定的可行性
测验缺乏可行性，或可行性不高，在施测或评分时，会发生许多无法控制的问题，影响测验结果的可靠性，进而影响到评价结论的可靠性。
3．几种常用的测验类型
(1)常模参照测验和标准参照测验
①常模参照测验。常模参照测验是以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队的测验。它着重于个人与个人之间的比较，主要用于选拔或编组、编班。常模参照测验要求试题难度适中，尽量对所有学生都有较强的鉴别力和区分度。
②标准参照测验。标准参照测验是以体现教育教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达到标准的程度的测验。它要求试题从数量上、质量上、结构上都要能正确反映教学目标的要求，对试题的难易和区分度要求不高。
(2)标准化成绩测验和教师自编测验
①标准化成绩测验。标准化成绩测验一般是由学科专家和测验编制专家或专门的测验编制机构，按照一定的程序共同编制的测验，具有较高的信度和效度。标准化成绩测验的突出优点是具有客观性和可比性。
②教师自编测验。教师自编测验是教师根据自己在教学各个阶段的需要，自行设计与编制的测验。由于制作过程较为简单，测验的信度、效度等事先没有经
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过严密的论证，其应用范围仅能限于本班、本校，但它常可以迅速达到很多具体的评价目的。
(3)客观测验和论文式测验
①客观测验。客观测验是指测验的试题可以客观地记分的测验，强调评分标准和试题答案的确定性和惟一性。客观测验主要有是非题、匹配题、排列题等再认式试题形式，有时也会用答案非常简单的填空、简答、改错等回忆式试题。其优点是测验的效度较高，能提高阅卷的效率和准确性；缺点是编制困难，对测量诸如发散思维、创造力、没有惟一答案的现实问题的分析能力、写作能力等方面的水平，显得无能为力。
②论文式测验。论文式测验是以少数试题让受测者根据自己的想法和认识自由作答的一种测验。它是一种衡量较高级的思维过程和能力的测验。其优点是试题容易编写，最适合于组织能力、分析综合能力、文字表达能力、发散思维、创造能力等方面学习成就的测量。其局限性在于论文式测验的题目少，取样缺乏代表性，而且评分困难，既费时又难以排除无关因素，尤其是评分者的主观因素的影响，从而使测验的效率、可靠性和有效性降低。
4．学业评价的主要类型
根据评价依据的标准与评价结果的解释方式的区别，评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。
(1)相对评价
相对评价也称作常模参照评价，是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法。相对评价的结果经常用偏差值法表示，即是用标准分数表示一个原始分在一个正态分布的团体中，偏离平均值的位置。
其优点是：能满足教育管理者对学生进行鉴定分等和选拔的需要。
其缺点是：对于个人的努力状况及进步程度重视不够，尤其是对后进者的努
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力缺乏适当的评价。
(2)绝对评价
绝对评价也称为标准参照评价，是通过个体成绩与一个预先确定的目标的比较，确定其成绩适当等级的表示方法。绝对评价的参照标准则是根据教学目标的要求，并在测量之前就确定了的，其主要任务是对被评者是否达到了目标要求和达标的程度做出判断。绝对评价一般用通过或不通过(合格或不合格)来表示。绝对评价的思想容易理解，但是，达标标准的确定比较困难。
(3)个体内差异评价
个体内差异评价是对同一个体的不同方面或某方面的前后变化进行比较的评估。它是指对学生个体的同一学科内的不同方面，或不同学科问的成绩与能力差异进行的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现进行的前后纵向评价。通过横向评价，可以了解一个学生各科学业成就、学习潜能、学习兴趣、态度或有关的性格特征等方面的总体水平和发展平衡情况，以及表现较为突出的方面和比较薄弱的、需要加强学习和改善的方面。而通过纵向比较，可以评价学生在不同时期的学习是进步还是退步，进步或退步的程度如何。因而，个体内差异评价，可为学校和教师的个别指导提供较好的服务。
总之，相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法各有其优缺点和适用范畴，一般应相互结合起来使用，以全面发挥评价的功能。
三、教师评价
1．教师评价的目的、意义
(1)教师评价的含义
教师评价是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断的过程。
(2)教师评价的目的
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①能客观、公正、可靠地鉴别和评定教师各方面工作质量水平；
②能诊断和发现教师工作中的较为具体的优点和弱点，为教师自身的发展和改进教育教学工作提供具体的反馈信息。
(3)教师评价的意义
科学的教师管理制度和方法，是调动教师积极性、促进自身发展、改进教育教学、提高教育质量的重要机制。而科学地评价教师的工作，则是这种机制的重要基矗
2．教师评价的基本内容
(1)教师工作综合评价的基本内容
教师工作综合评价的基本内容和项目主要有以下几个方面：
①政治思想素质和师德修养；
②专业知识；
③教育教学能力；
④专业品质；
⑤教育教学效果；
⑥教育科研能力和水平；
⑦教师工作量。
(2)教师教学评价的主要内容
教师教学评价的主要项目包括：
①教学的组织、结构或清晰度；
②教师和学生间的交流或关系；
③教学技巧、表达或讲课能力。
其他的评价项目还有课程的负担或难度、评分和考试、对学生的影响(学生自我评定学习收获)和总体效果等。此外，从现代教育和教学思想看，指导学生的学习方法，提高学生的学习能力，使学生学会学习应作为一项重要的教学能力。这种能力的表现也是教学评价的重要项目。
3．教师评价的主要方法
(1)学生评价
学生是教育的对象，是教师产生的各种教育影响的直接体验者。他们的体验和感受最能有效地反映出教师的某些方面的水平。让学生评价教师，是教师评价的一个重要的、较为可靠的信息渠道。通过学生来系统地评价教师的教育教学，关键是要研究和设计出适当的方法和工具。在我国的教师评价中，学生评价存在的主要问题是评价工具和方法设计较为简单，评价目少，得到的多是概括性评定信息，反映具体问题的信息不够。
(2)同行评价
同行包括本校的教师、校外的教师或专家等。他们对教师的专业知识和能力水平、教师教育教学指导思想合理性、教学方法与教育教学目的的适合性、教育科研水平等方面，常能做出恰当的评价。但评价者必须是对被评教师的有关方面情况有所了解的教师同行。目前，我国教师同行评价出现的主要问题，是未能控制那些对教师教育教学工作不了解的同行的评价。
(3)领导评价
教师所在学校、系、组(室)的领导有责任对教师做出公正的评价。特别是有丰富教学经验的领导，更有能力对教师工作做出恰当评价。因此，要求他们必须多去接触教师，多去
听课，多去了解学生、教师同行对教师的反映，多去了解有关教师工作及成就的分析和记录，掌握丰富的信息。
(4)自我评价
为教师列出各方面的标准，让他们进行自我评价，不仅是教师工作总评的重要依据，而且也可实现帮助教师改进工作的评价目的。学校应将学生、同行等方面的评价结果信息及时反馈给教师，以便他们正确地评价自己。
(5)学生成绩分析
学生学完规定的教学内容之后，知识和能力的提高是评价教学是否实现规定的教学目标的重要标准。此外，根据学生成绩的分布状态，可对教师的教学重点及其价值做出评判。
四、学校办学水平评价
1．学校办学水平评价的目的和任务
(1)学校办学水平评价的含义
学校办学水平评价是一种综合性的教育评价。它是指教育行政部门或专门的评价机构根据国家和社会赋予学校的教育目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面进行的总体的或单项的价值评判。我国目前非常重视的是总体的综合评价。
(2)学校办学水平评价的目的
我国对普通中小学校办学评价的目的主要包括：
①督促学校认真贯彻有关教育的方针、政策、法律、规定，端正办学思想，遵循教育规律，深化教育改革，优化教育管理，培养社会主义建设者和接班人；
②督促政府及其教育行政部门改进对学校的领导，解决办学中存在的问题；③引导社会、家长用正确的标准评价学校的办学水平。
(3)学校办学水平评价的任务
中小学校办学水平评价应完成的基本任务主要包括：
①研究和设计各种有效的评价方法、评价工具，系统地收集可靠的信息资料，
准确地了解实际情况；
②科学地分析收集到的信息资料，对学校各方面工作水平和总体办学水平做出恰当的评价；
③为学校改进工作、开展教育改革和教育管理部门改善宏观管理提供有价值的决策信息等。
2．学校办学水平评价的基本内容
我国《普通中小学校督导评估工作指导纲要》确定的督导评估内容要点，是学校办学水平评价内容的主要依据。它提出的评价内容要点主要有：
(1)办学方向
学校应全面贯彻“教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的建设者和接班人”的教育方针，实现教育目标。学校教育要面向全体学生，统一要求，因材施教。
(2)学校管理
①组织领导：校长的岗位培训情况；政治思想素质与业务素质情况；贯彻执行有关教育的方针、政策、法律、法规的情况；党组织发挥政治核心与保证监督作用的情况；民主管理与教育工会、教职工代表大会的建设；机构设置、职责划分、团结协作、工作效率；规划与计划的实施；信息统计与档案管理工作。
②队伍建设：教职工的思想政治工作、政治学习制度；岗位责任制、教职工的主人翁意识与工作实绩、考评与奖惩；教职工队伍的培训与提高、骨干教师的培养；关心教职工生活；有关教师政策的执行情况及教职工队伍的稳定情况。
③德育工作：德育的位置；德育工作管理体制与队伍建设；德育工作的计划与实施；各项工作渗透德育，教书育人、管理育人、服务育人，学校、社会、家庭的配合；校容校风校纪；德育研究与改革。
④教学工作：教学计划与教学大纲的执行情况，教学质量的高低，教学的组
织、实施与检查，教研与教改；教材和复习资料的管理；学生课业负担及其控制；执行招生计划情况，班额控制，学籍管理，流失率，留级率；劳动教育、劳动技术教育与社会实践；体育、卫生制度，课余体育训练与竞赛，健康教育与卫生监督，公共卫生；课外活动；教学设施、仪器设备、文体器材、图书资料的利用与管理。
⑤总务工作：财务管理与监督；收费项目与收费标准的执行情况；学校资产管理，后勤服务；勤工俭学与校办产业；校园规划、建设与管理；安全教育与安全措施。
(3)办学条件
①领导班子：素质、配备、结构。
②师资队伍：教师编制额和实有数量；教师学历达标率、专业证书考核合格率；教师的学历、职称、专业、年龄结构；公办、民办、代课教师的比例。
③物质条件：校舍，场地，设施；教学仪器设备，图书资料，文体器材，卫生设施。
④经费：生均公用经费，生均业务费；公办、民办教师经济待遇和政策落实情况。
此外，学校的办学效益和效率、办学特色也应当成为学校办学水平评价标准的重要内容。在评价学校时，不能仅注意各方面的绝对水平评价，也应重视投入与产出的效益方面的评价。
3．学校办学水平评价的指标体系
指标是评价目标一个方面的规定，它是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标。指标体系就是指反映评价目标的、并被赋予一定权重的一系列指标的结构系统。指标体系决定评什么，它不仅反映评价内容的结构，而且也体现出评价的倡导者和设计者对评价内容的价值取向。人们重视什么，强调什么，就会把它列为重要的评价内容，并赋予较大的权重。
(1)设计指标体系应遵循的原则
在我国，一般认为，设计指标体系应遵循下列原则：
①各项指标应与目标保持一致性；
②指标具有可测量性；
③系统内指标应有相互独立性；
④指标系统应有整体完备性；
⑤指标应有可比性；
⑥指标具有可接受性。
(2)设计指标体系的步骤
科学的指标体系设计过程，通常要经过以下几个阶段：
①明确评价目标，即明确国家赋予学校的办学目标；
②层层分解评价目标，使之转化为全面的、适量的、可测的(定性或定量)指标；
③对分解出的指标进行归类合并，筛选出能涵盖全面、又具有代表性的项目，形成初步的科学合理而又比较精简的指标体系；
④进行预试，进一步修订指标体系。
此外，在评价理论和实践中还有许多问题需要研究和探索。例如，如何通过评价促进改革、提倡特色，如何解决统一性要求与多样性实际的矛盾，如何适应不同社会历史背景、地区和学校发展水平差异问题，如何表述评价结果以及如何利用评价结果问题等。
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