规范的考试是教师在教学过程中编制试题评定学生学业成绩的过程，如果上述评分结果相差悬殊就表示试卷可信度很低，课堂测验的题型有客观题和论文题两种，论文题是向学生提出问题或叙述句要求学生用自己的语言做答。
教育学教育测验与评价
第十二章教育测验与评价
【学习目的与要求】
通过本章的学习，要掌握教育测验与教育评价两个概念的含义，了解良好测验的标准是什么，编制测验的方法与要求，懂得如何进行教育评价。
第一节中小学教育测验
一、教育测验的概念
(一)概念界说
1．测量
严格地讲，测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。
2．测验
测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。
3．考试
规范的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。它与测验的区别有两种看法。第一种是从教育测量学中引出，认为测验更为规范，从试题编制、实施测验到评分过程都有严格的程序。另一种观点与第一种正好相反，认为测验比较随意。
4．评价
评价是对某种教育活动的价值判断。评价包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼而有之。测量结果能够给评价提供依据，但评价还可以借助其他非测量工具。
(二)测验的功能
1．激励功能
测验能够推动教师努力工作，也能激发学生的学习热情。测验可以使教学目标更明确，令教和学更有针对性。测验还使学生提前接受着挑战，有利于他们适应毕业后的竞争环境。
2．诊断功能
诊断性测验主要考察两个方面，一个是看基础打得好不好，另一个是看理解和掌握上有什么错误及其原因所在，它为教学提供了丰富的反馈信息，使教师能及时调整教学。
3．区分和选拔功能
测验能够把学生的学业成绩分成多个等级，为选拔提供了依据，使选拔更为公平可靠。
4．评定功能
二、测验的类型
依划分标准的不同，测验可以分成不同的类型。从测验目的上考虑，可以分成安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验。从测验内容上考虑，可以分成成就测验和学能1
测验。从规范程度上区分，司以分成标准化测验和教师自编测验。从结果解释所参照的标准区分，又可以分成常模参照性测验和标准参照性测验。
三、良好测验的标准
(一)实用性
实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。
(1)便于组织。题意及答题要求清晰，文字浅显，题型不复杂。
(2)测验便于实施。试题由浅入深，分量合理，便于填答，测验时间适当。
(3)容易评分。评分标准合理，易于掌握。
(4)结果要容易解释。评出来以后，要容易解释。
（二）可信度
可信度又称信度，指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。具体要求是，先后两次用同样的试卷测查同一批学生，则两次测验的分数应该比较相近；对同样的答卷组织两次评分，评分结果相近。如果上述评分结果相差悬殊，就表示试卷可信度很低。信度低的测验是没有用的。
(三)有效性
有效性在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。效度是针对测验目的而言的，测验结果只有和测验目标相比较才能了解其针对性和有效性。估计测验效度的方法主要有两种：(1)内容效度，反映了题目对所考察内容的代表性问题；(2)效标关联效度，反映了测验分数和所选择的效标分数之间的一致程度。
(四)难度
难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。
(五)区分度
区分度是测验能否拉开分数距离的指标。试题的区分度也称为鉴别力，表示某道题目能够将不同程度的学生鉴别开来的能力。中等难度的试题的区分度比较高，难度为0.5的题目，区分度最大。
四、测验的编制和实施
(一)确定试题内容
在选择试题内容时，应设计测验蓝图。测验蓝图包括确定测验目的、测验内容以及编制双向细目表等内容。
(1)确定知识点。教学内容总可以分析为一个个独立的知识点。
(2)确定认知水平。
(3)设计双向细目表。双向细目表是由教学内容和教学目标构成的。
(二)选择试题类型
课堂测验的题型有客观题和论文题两种。客观题包括填空、判断正误和多项选择等题型。客观题要求学生从已知的选项中挑选答案，其特点是题目多，但学生没有做答自由，更无法2
用自己的语言答出自己的风格。在阅卷方面，客观题有很大优势，评阅时，速度快，准确率也很高。论文题是向学生提出问题或叙述句，要求学生用自己的语言做答。论文题包括论述题和简答题。论述题允许考生自由做答，对答题篇幅没有限制。客观题的局限是不能反映学生选择素材、组织内容和统整观点的能力。论文题的弱点是题目覆盖面小，评分也难以客观，同一份试卷，由不同的老师评分，给分差异较大，甚至同一个老师在不同时间评分，给分也会不同。因为客观题和论文题各具优缺点，所以搭配使用效果最佳。
(三)评分。计分方法可分为等级分和百分制两类。
(四)测验分数的解释。解释分数时，既可以和其他同学的学习表现相比较，也可以和考核标准相对照。在常模参考性测验中，考生的成绩要和群体中其他成员相比较，而在标准参照性测验中，考生的成绩要和预先规定的标准相比较。无论是和其他考生比较，还是和规定的标准比较，分数的意义是在比较中获得的。
第二节中小学教育评价
一、中小学教育评价概述
最早的有组织的教育评价可以回溯到中国的科举考试。西方直到l9世纪末期才开始实行正规的教育评价活动，早期评价研究主要集中在美国。20世纪初，教育评价和教育测验发展很快，此期最有影响力的桑代克被称为现代教育测验之父。到了20世纪30年代，这一时期研究成为教育评价的里程碑。这一时期研究对一系列学校教育成果进行了评定，并使人们认识到，为了使评价能够达到预期目标，关键要明确每种教育活动的目标。20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。直到现在，布鲁姆的教育目标分类学仍然是测验的重要指标体系。
目前教育评价的概念有广义和狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。广义的评价较为笼统，狭义的评价关注教育效果而不看过程。
二、中小学教育评价的类型
从评价的严格程度上考虑，可以分成正式评价和非正式评价。从解释评价结果的标准上考虑，可以分成相对评价和绝对评价。从评价的功能上区分，可以分成形成性评价和总结性评价。
(一)相对评价和绝对评价
对应于常模参照性测验和标准参照性测验，评价可分为相对评价和绝对评价。相对评价是在群体中进行对比，这时衡量标准是相对的。绝对评价要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格。
(二)形成性评价和总结评价
对应于形成性测验和总结性测验，评价可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。总结性评价是对活动结果的评价，它的
目的在于评判活动效果。
三、中小学教育评价的内容
教育评价可以拓展到教育的方方面面。在宏观范围，涉及教育目标、教育结构、教育管理体制等方面。在中观层面，包括教师队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。下面具体介绍三种主要的评价活动。
(一)学生发展评定
学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。它不仅是升学与就业指导以及因材施教的基础，还能帮助学生正确估计自己，并了解自己的特长。评定学生要考虑许多方面。最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面，即智育、德育和体育。
学业成就不仅包括学生在知识领域的学习成绩，还包括技能和情意领域的学习表现。行为表现评价也就是操行评定，用以考察学生在道德品质和行为处事上的优点与不足。身体状况评价包括体质、体力、精力、卫生习惯和良好的生活方式等方面。
(二)教师授课质量评价
进行授课质量评价时，首先要确定评价的标准，这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。实施授课质量评价时，不同的学校可能会选用不同的评价标准，但基本都会涉及以下方面：(1)教学目标完成情况，(2)学生的课堂参与，(3)内容安排，
(4)教学方法，(5)语言表达，(6)教学原则。
教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价。现代教育评价强调教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能。
对教师的授课质量进行定量评定虽然能够在一定程度上反映教师的教学水平，但其形成性功能并不是很强。在中小学教学实际中，多采用听课、评课的深入交流形式评价授课质量。不是局限于固定的评价指标，要能够结合具体的情况分析教学的特色和问题。
(三)课程和教材评价
在开展课程和教材评价时，教师的意见很受重视，因为教师最了解学生对课程内容的看法，以及教材处理上的困难。在教学过程中，教师也可以开展微观的课程或教材评价。
四、中小学教育评价的基本步骤
(一)建立评价目标。现代教育评价的总目标可概括成以下类别：1．直接与学业成就有关的评价目标；2．间接与学业成就有关的评价目标。
(二)选择评价样本。一般来说，样本的选择取决于评价的范围和目的。
(三)收集评价信息。收集评价信息的方法主要有观察、问卷调查和访谈等。
(四)报告评价结果
重要的评价在工作结束应写一个评价报告，可简可略。但至少应该具备以下内容：评价目标、时间、人员、方法、结果和建议。
五、当今评价的问题与发展
教育评价在中国的发展历史不长，再加上教育本身也存在着这样那样的问题，致使教育评价也在一些方面存在着偏颇。
现代教育评价具有以下特点：(1)注重评价的形成性功能，(2)注重定性和定量相结合的评价方法，(3)倡导自我评价，(4)尊重评价对象的感受。总之，评价不仅是为了鉴定、分等，而且要考虑实际教育效果，使被评者在评价过程得以提高。在近几年，我国小学采取了多种评价措施提高教学质量，并取得了很多经验，主要有：从侧重一元评价到多元评价；从侧重总结性评价到形成性评价；从侧重区分性功能到发挥激励性功能。
【学习要点】
1、识记测验的类型及其含义。
2、领会良好测验的标准。
3、识记进行测验编制的方法及编制测验的要求。
4、识记中小学教育评价的类型及其含义。
5、领会对教师授课的质量进行评价的方法。
6、理解对中小学生的作文能力进行评价的方法。
考题-_教育学_第十二章_教育测验与评价
教育学考题-------------------
第十二章教育测验与评价
一、单项选择题((有时每题2分，共40分；大部分年份每小题1分,共20分)
1.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种(A)。(02.4)
A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价
2.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为(C)。(02.4)
A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价
C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价
3.为了分班、分组的目的所进行的测验是(D)。(02.10)
A.形成性测验B.诊断性测验C.总结性测验D.安置性测验
4.以分班、分组为测验的根本目的是(A)。(03.4)(08.10)
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验
5.反映了学生在群体中的地位的测验是(C)。(03.4)
A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验
6.在教学过程中，以改进工作为目的而开展的评价称之为(B)。(03.4)
A.总结性评价B.形成性评价C.绝对评价D.相对评价
7.以调控教学为根本目的的测验是(B)。(04.1)
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验
8.针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学，这种测验是(B)。(04.4)
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验
9.只关注考生是否达到了应该达到的水平的测验是(D)。(04.1)
A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验
10.能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（D）很高。(05.10)
A.难度B.信度C.效度D.区分度
19.以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是（C）。(06.4)
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验
11．20世纪50年代，布鲁姆建立了(C)。(06.10)D.总结性测验
A．教学目标分类学
C．教育目标分类学B．教育评价分类学D．教育测验分类学
12．教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，是指（C）(07.4)
A.测量B.测验C.考试D.评价
13．良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度,表示分数稳定性与可靠性的指标是(D)。(07.4)
A.效度B.难度C.区分度D.信度
14．（B）是对知识水平，情意状态，运动技能的数量化测定。
A.测量B.测验C.考试D.评价E.总结
15．通过测验，一是考察学生基础打得好不好，可否满足学习新知识的需要；二是考察学生在理解和掌握上有什么错误及原因所在，这是测验的（B）功能。
A.激励功能B.诊断功能C.区分和选拔功能D.评定功能E.淘汰功能
16．美国学者B.S.（A）提出的认知目标分类系统把认知领域的教育目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
A.布鲁姆B.赖斯C.杜威D.泰勒E.布什
17.从评价功能上区分，教育评价可分为（C）和总结性评价
A.正式评价B.非正式评价C.形成性评价D.相对评价E.诊断性评价
18．对应于常模参照测验和标准参照测验，评价可分为相对评价和（C）评价。
A.形成性评价B.总结性评价C.绝对评价D.发展性评价E.正式评价
19.在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生,其结果前后一致,表示分数的稳定和可靠,这即是良好测验的(B)(07.10)
A.难度B.可信度C.效度D.区分度
20.反映了学生在群体中的地位的测验是(C)（08.4）
A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验
21.教育测验能测到预先想测的知识和能力的程度，这即是测验的(B)（08.4）
A.信度B.效度C.难度D.区分度
22.布鲁姆的_____仍然是现在测验的重要指标体系。(B)(09.4)
A.教学目标分类学B.教育目标分类学
分类学C.教育评价分类学D.教育测验
23.驾驶执照考试、体育达标测验都属于(D)(09.10)
A.诊断性测验B.安置性测验C.常模参照性测验
D.标准参照性测验
二、多项选择题(每题1分或2分，共10分；如单项选择每题2分则无多项选择)
1.良好测验的标准是(ABCDE)。（03.4）
A.实用性B.可信度C.有效性D.难度E.区分度
2.教学实践中评价的激励功能可采用哪些方法达成？(ABDE)(04.10)
A.将课程分成小单元，即时激励B.扩展评价范围，各显长项
C.重视对学习过程的检测D.记录学生学业之外的突出表现，增加学生成就感E.注重学生发展过程中的纵向评价
3.中小学教育评价的内容包括以下哪几方面?(ADE)(05.4)
A.学生发展评定B.管理水平评价C.学生活动效果评价
D.教师授课质量评价E.课程和教材评价
4.当今教育评价存在的主要问题有（ABCD）。(05.10)
A.重知识轻能力B.片面追求分数与升学C.影响学生心理健康，唯成绩是论
D.制约教学改革，标准固定划一E.以上问题都不是问题
三、名词解释(每小题4分，共20分)
1.总结性评价(04.1)P377
总结性评价是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。这种评价具有事后检验的性质，一般是上级教育管理部门开展的评价活动，其评价结果会影响行政决策。
2.教育评价(05.4)(06.4)P376
广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称学生评定。
3.考试(06.10)P363
规范的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，如期中、期末考试。
4.标准化测验(07.10)P365
标准化测验从试卷上看，并没有特别之处，但在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范，标准化测验是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。
5.安置性测验P364
安置性测验的根本目的是分班、分组。在讲授新内容之前，教师常常要进行摸底测验，看看学生是否掌握了学习新内容所应具备的基础知识和基本技能。
6.形成性测验P365
形成性测验针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。
7.诊断性测验P365
诊断性测验能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。
8.相对评价（绝对评价）P377
相对评价是在群体中进行对比，这是衡量标准是相对的，如某个老师教的好不好是通过和其他老师相比较而获得。
绝对评价要与预定的标准相比较，只要达到了标准，就成为合格。
9.形成性评价(09.10)P377
形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。通过揭示问题和反馈信息，这种评价对改进工作质量很有帮助。
10.评价P376
评价是在特定信息的基础上，对事物某种属性的价值判断。
四、简答(2004.4开始改为每小题5分，共25分，以前为每题6分，共30分)
1.良好测验的标准。(04.4)(08.10)P368
好的测量应当符合一定的要求，通常用实用性、信度、效度、难度和区分度等指标衡量测验质量。
（1）实用性。实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。
（2）可信度。可信度又称信度，是测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。
（3）有效性。有效性在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。估计测验效度的方法有内容效度和效标关联效度两种。
（4）难度。难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。
（5）区分度。区分度是测验能否拉开分数距离的指标。试题的难度直接影响区分度，中等难度的试题区分度比较高，难度为0.5的题目，区分度不大。
2.如何对教师授课质量进行评价？(04.10)P379
授课质量评价能够让教师清楚知道自己的教学特点，了解长处与不足，也提供了新老教师相互学习的机会，对年轻教师的成长极为有益。授课质量评价可以从以下方面去衡量：（1）对新事物的感受，（2）教育分寸，（3）本学科的知识，（4）发展学生的思维，（5）培养学生的一般学习技能，（6）培养学生对学科的兴趣，（7）以个体方式对待学生，（8）学科课外活动的组织。
3.中小学教育评价的改革策略。(05.10)(08.4)P387
（1）从侧重一元评价到多元评价
（2）从侧重总结性评价到形成性评价
（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能
4.简述如何进行测验的编制。P371
（1）确定试题内容。设计测验蓝图，包括确定测验目的、测验内容以及编制双向细目表等内容。
（2）选择试题类型。课堂测验的题型有客观题和论问题两种，两者各具有优缺点，所以搭
配使用效果更佳。想在短时间内考察较多的知识点，最好采用客观题。想深入考察学生的能力，论问题的答案提供了更丰富的信息。
（3）评分。计分方法可分为等级分和百分制两种。
（4）测验分数的解释。解释分数时，既可以和其他同学的学习表现相比较，也可以和考核标准相对照。
5.编制测验的要求是什么。P368
好的测量应当符合一定的要求，通常用实用性、信度、效度、难度和区分度等指标衡量测验质量。
（1）实用性。实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。
（2）可信度。可信度又称信度，是测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。
（3）有效性。有效性在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。估计测验效度的方法有内容效度和效标关联效度两种。
（4）难度。难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。
（5）区分度。区分度是测验能否拉开分数距离的指标。试题的难度直接影响区分度，中等难度的试题区分度比较高，难度为0.5的题目，区分度不大。
6.中小学教育评价的基本步骤。P382
（1）建立评价目标
（2）选择评价样本
（3）收集评价信息
（4）报告评价结果
五、论述（共25分;04.4以前每小题10分，共20分）
1.请结合实际工作谈谈现今中小学教育评价存在的问题及改革策略。(03.10)
现今中小学教育评价存在的问题P385
（1）重知识轻能力
（2）片面追求分数
（3）影响学生心理健康
（4）制约教学改革
中小学教育评价的改革策略。P387
（1）从侧重一元评价到多元评价
（2）从侧重总结性评价到形成性评价
（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能
教师编制教育学12第十二章教育测验与评价
第十二章教育测验与评价
本章重点：
1．什么是考试？
2．什么是标准化测验？
3．良好测验的标准有哪些？
4．什么是教育评价？
5．什么是总结性评价？
6．如何对教师授课质量进行评价？
7．当今中小学教育评价存在的问题及改革发展的策略是什么？
第一节中小学教育测验
一、教育测验的概念〔p363-364〕
1、考试的含义：教师在教学过程中编制试题，评定学生学业成绩的过程。〔P.363〕（名解2006.10）*
2、测验的功能：激励、诊断、区分选拔、评定。（多选）
二、测验的类型〔p364-367〕
1、按目的分：（单、多选）
（1）安置性测验：分班分组。如摸底测验。
（2）形成性测验：调控教学。如单元测验。
（3）诊断性测验：发现问题。
（4）总结性测验：阶段总结。如期末测验。
2、按规范程度分：
（1）标准化测验：在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范的测验，如智力测验。（名解2016.10）*
（2）教师自编测验的特点：有针对性、灵活性强，能反映实际教学中遇到的特殊问题。
3、按内容分：（单、多选）
（1）成就测验：学生具体学科的学业成绩检查。
（2）学能测验：学习中形成的一般能力的检查。如公务员考试。
4、按解释的参照标准分：（单、多选）
（1）常模参照测验：与特定群体的平均水平比较得出相对位置。如高考。
（2）标准参照测验：与预先规定的标准比较是否达到应达到的水平。如高中毕业会考。
三、良好测验的标准〔p368-370〕（简答2004.4，多选）*
1、实用性：便于组织、实施，节时省力。
2、可信度：测验结果的前后一致程度。（单选）
3、效度：测验能测到预先想测的目标的程度。（单选）
4、难度：试题平均通过的程度。
5、区分度：能否拉开分数的距离。（单选）
第二节中小学教育评价
一、中小学教育评价概述
1、评价的历史：〔p375-376〕（单选）
（1）中国的科举考试――最早的有组织的教育评价。
（2）桑代克――现代教育测验之父（与泰勒区别）
（3）布卢姆――建立了教育目标分类学。
2、含义：〔p376〕（名解2005.4，2006.4）*
教育评价就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果，又可分为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。
二、中小学教育评价的类型〔p377〕
1、按解释评价结果的标准分：（单、多选）
（1）相对评价：利用常模参照测验结果在群体中进行对比。如矮子里挑高子。
（2）绝对评价：利用标准参照测验结果参照预定标准进行对比。如教师资格认定考试。
2、按评价的功能分：（单、多选）
（1）形成性评价：过程中进行，目的是调整后继的活动使得活动尽量不偏离预定目标。
（2）总结性评价：事后进行，目的是评价一个阶段活动的效果。（名解，2004.1）*
三、中小学教育评价的内容〔p378-381〕（多选）
1、学生发展评价：是衡量学校办学水平的关键指标。（单、多选）
包括：学业成就、行为表现、身体状况3方面。
2、教师授课质量评价。（简答2004.10）*
（1）确定评价标准，进行全面衡量
（2）进行多元评价，增强自我评价
（3）定量和定性评价相结合，重视听课和评课活动
3、课程和教材评价。
四、中小学教育评价的基本步骤〔p382-385〕（多选）
1、建立评价目标：评价的关键。（单选）
2、选择评价样本：样本的代表性强不强取决于抽样方法。
3、收集评价信息。
4、报告评价结果。
五、当今中小学教育评价的存在的问题与改革的策略〔p382-385〕（论述，2003.10）*
1、现存问题：单纯从学生学业成绩这一个方面去衡量学生的发展水平，这不仅会妨碍学生的全面发展，也会对教学改革形成阻力。
具体表现在：（多选）
（1）重知识轻能力，助长死记硬背，加重学习负担。
（2）片面追求分数，不利于激发学生内在的求知动机。
（3）影响学生心理健康。
（4）制约教学改革。
2、发展和改革策略：（简答2005.10、2016.4）*
遵循现代教育评价的基本特点，注重评价的形成性功能，注重定性和定量相结合，倡导自我评价，尊重被评价者的感受。
（1）从侧重一元评价到多元评价，从多个视角、用多种方法评价学生。（具体4点见教材）
（2）从侧重总结性评价到形成性评价，重视对学习过程的评价，使评价指向学校的发展和学生的提高。（具体4点见教材）
（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能，坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出鼓励性评价，让学生体验成功。（具体4点见教材）（多选）
本章真题练习
单选（2016.4）教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，是
指（）
A.测量B.测验C.考试D.评价
单选（2002.10，2003.4）为了分班、分组的目的所进行的测验是()
A.形成性测验B.诊断性测验C.总结性测验D.安置性测验
单选（2004.1、2004.4）以调控教学为根本目的的测验是()。
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验
单选（2006.4）以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是（C）
A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验
单选（2003.4、2016.4）反映了学生在群体中的地位的测验是()。
A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验
单选（2004.1）只关注考生是否达到了应该达到的水平的测验是()。
A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验
多选（2003.4）良好测验的标准是()。
A.实用性B.可信度C.有效性D.难度E.区分度
单选（2016.4）良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度,表示分数稳定
性与可靠性的指标是（）
A.效度B.难度C.区分度D.信度
单选（2016.10）在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生,其结
果前后一致,表示分数的稳定和可靠,这即是良好测验的()
A.难度B.可信度C.效度D.区分度
单选（2016.4）教育测验能测到预先想测的知识和能力的程度，这即是测验
的()
A.信度B.效度C.难度D.区分度
单选（2005.10）能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（）很
高。
A.难度B.信度C.效度D.区分度
单选（2002.4）“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种()
A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价
单选（2002.4）从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为()
A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价
C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价
单选（2003.4）在教学过程中，以改进工作为目的而开展的评价称之为
()。
A.总结性评价B.形成性评价C.绝对评价D.相对评价
多选（2005.4）中小学教育评价的内容包括以下哪几方面?()
A.学生发展评定B.管理水平评价C.学生活动效果评
价D.教师授课质量评价E.课程和教材评价
多选（2005.10）当今教育评价存在的主要问题有（）。
A.重知识轻能力B.片面追求分数与升学
C.影响学生心理健康，唯成绩是论D.制约教学改革，标准固定划一E.以上问题都不是问题
多选（2004.10）8.教学实践中评价的激励功能可采用哪些方法达成？
()
A.将课程分成小单元，即时激励
C.重视对学习过程的检测
学生成就感
E.注重学生发展过程中的纵向评价
B.扩展评价范围，各显长项D.记录学生学业之外的突出表现，增加
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