有意义的课也就是一堂扎实的课，有效率的课也就是充实的课是有内容得课，这样的课可以称为丰实的课内容非富多方活跃给人以启发，五一堂好课应该是一堂有待完善的课，我认为评课应从以下几方面进行。
怎样评价一堂好课
怎样评价一堂好课
有的课堂教师讲得滔滔不绝，课堂气氛也是热热闹闹，整个课堂如流水般顺畅；有的课堂教师只言片语，尽是学生群枪舌剑，课堂一波三折，悬念迭生。有得课堂朴实无华，扎扎实实训练学生的各项基本功，面对这变化多姿得课堂，究竟哪种是好课呢？“好”的含义包括哪些？“好”的程度怎样体现？“好课”的标准究竟应由谁定？
一、一堂好课应该是一堂有意义的课。对学生学习学习来讲，至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求，再这个过程中，会主动投入到学习中区。有意义的课，也就是一堂扎实的课。
二、一堂好课应该是一堂由效率的课。
效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容得课。
三、一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容非富，多方活跃，给人以启发。
四、一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。以堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中有学生。
五、一堂好课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思的。可以重建的课。只要是实得，就是有缺憾的。所以，有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
所以，当一节课结束以后，作为教师的我们我们可以自问：“这节课学生掌握了哪些知识？在能力方面有哪些提升？在学习方法上有哪些新得？还有哪些地方需要进一步改进？并以此来指导你的备课，相信我们每个教师都会上出属于自己，具有自身特色的好课来。
怎样评价一堂好课
怎样评价一堂好课
课堂教学是素质的主渠道，是教学各方面因素和条件的综合体现。评价一堂课质量的高低、优劣，笔者认为大致可以从以下几个方面来评价。
一、有明确的教学目标。实现教学目的是上课的出发点和落脚点，是衡量一堂课成败的基本尺度。确定的教学目的是否从知识技能、思想教育、能力培养、智力因素和非智力因素等方面考虑的，是否符合教学“大纲”的要求、教材的特点、学生的实际。
二、知识的准确性和讲授的科学性。看教师传授的知识是否准确无误，是否保证教学内容的科学性、思想性和系统性；重点、难点是否突出；能否根据具体情况选择科学的教学方法；提出的问题是否有价值、有目的性和针对性；教师的引导是否有方向性；能否使教学生动活泼，学生是否乐学、爱学，是否使书本知识变得深入浅出，明白晓畅；教师的启发是否调动学生的学习积极性，给学生是否创造了条件，使学生能在课堂上动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极地有效地参与教学过程；在教师的启发下，是否使学生积极主动地去探索新知识、获取新知识、学习运用新知识；教师是否能在传授知识的同时，有目的、潜移默化地对学生的共产主义世界观、人生观、价值观的培养。
三、在教学中学生主体地位是否确立，教与学的关系是否摆正。教学中是否调动学生学习的主动性、积极性和创造性；能否发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是否朝着培养学生“自能读书”的方向努力；能否很好地处理课堂上的“突发事件”，科学地分配教学时间，及时掌握学生的反馈信息，发挥好教师的主导作用，是否达到以较少的时间和精力取得最大限度的教学效果。
四、教师的基本素质怎样。教师的教学体态是否自然、大方；语音是否清晰、标准、洪亮，语调是否抑扬顿挫、有变化，并充满激情；板书的字是否规整、清秀，内容是否有次序，有条理。
五、课堂效果。这是课堂教学的最终目的，也是检验授课教师能否较好地完成本节课教学任务
怎样去评价一堂好课
怎样去评价一堂好课。
首先，看教学目标是否明。教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为都必然要围绕教学目标而展开。知识教学、能力培养和情感策略等目标内容的确定，既要看其是否符合《英语课程标准》的要求，是不是教材内容规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生素质的提高，又要看语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成、情感态度和文化意识的渗透，以及在教学中实际完成的程度和取得的效果。
第二，看教学内容是否明晰。教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，在某种意义上决定了一堂课的成败。英语教师对教学内容的处理，要突出重点，解决难点，做到循序渐进，层次清晰。
第三，看教学方法是否科学。教学方法的选择、运用是否具有启发性、适应性和灵活性，教学手段的选择及运用是否恰当、有效，是否符合教学目的和内容需要。是否有利于完成教学目标，有利于学生积极投入学习活动。根据学生年龄特点，教师要精心创设情景，采用合理多样的方法。根据教材内容，教师还应该合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。
第四，学习评价是否多元化。英语课堂中的学习评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展；不仅要看评价的结果，更要重视对学习过程的评价。评价的多元化强调教师评价、学生的自我评价与互评、学生与教师互动评价等相结合。
第五，教学效果是否明显。英语课堂教学的效果最终体现在
①语言知识、技能的掌握及其提高程度。
②一般能力（包括智力）和英语综合能力的发展程度。
③学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。
第六，学生参与状态是否积极。评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应着眼于学生的发展，观察学生是否全员参与学习全过程，既要看学生参与的人数是不是大多数，是否涉及学生的各个层面，还要看学生在参与教学中解决的问题是不是深层次的问题，学生参与课堂教学活动程度的高低是决定英语课堂教学是否成功的重要因素。
第七，教师的基本素质是否较硬。教师的观念是否转变，教学设计和教学实践是否体现新的教育观念和新课程理念。教学态度要尊重每一名学生，尊重学生的个体差异，对每一名学生的评价做到公正，一视同仁，平等对待，也是英语课堂教学评价中不可缺少的要素。
教学基本功包括：
1、专业知识是否扎实，英语表达是否生动、流畅、准确和富有感染力，板书设计是否合理，书写是否工整和有条理；
2、课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息等能力；
3、教师能否根据新英语课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习策略。
在第四章里，通过对九个课例的刨析，使我收获不少，今后，我会把这些教学方法和教学技巧运用于课堂教学。
本书篇幅不多，材料充实，趣味也很浓，如果要打个通俗的比方，我看可以以一罐八宝饭相比。它为教师专业发展服务，为课堂教学评价提供了依据，为教师提供了一份可观的精神食粮。它不是简单地把材料堆积起来，而是有选择、有审议，对初出茅庐的教师乃至经验丰富的教师都帮助很大。
评课是听课后的教学评价，是教学活动的一根指挥棒。评课的标准、要求及方法直接影响着教师如何开展教学，朝什么方向组织教学，是寻找教学存在问题的途径，也是发掘教师教学优势的方法。因此，开展好评课活动，有利于调动教师教学的积极性和创造性，有利于发扬教师的优点，找出存在的不足，促进教师尽快在教学中形成个性，尽早成熟，还能抛砖引玉，促进教师创造性地开展教学。
我认为评课应从以下几方面进行：
一、评教学思想。即从新理念，新思想的角度出发，看是否能体现一定的教学理念，是否能理论联系实际，不盲从，不作秀。具体包括：面向全体学生的思想，培养学生的能力和发展学生整体素质的思想，树立学生主体地位又不忽视教师主导作用的思想。
二、评教材处理。从教学内容处理的角度，评教材体系和知识体系是否把握准确，教学重点是否突出，教学难点是否突破，是否能够深入浅出、符合学生接受心理，课堂容量是否适当。
三、评教法运用。即教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点，是否有利于培养学生的能力，是否调动了学生学习的积极性等。
四、评学法指导。既对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评价（如理解、记忆、评价学生等方法的指导）。
五、评教学过程。既从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理，教学的组织形式是否科学，教学的整体结构是否严谨，教学节奏是否得当等。
六、评教学基本功。既对教师在教学活动中的组织能力，口语表达能力，书写技能，应变能力等进行评价。
七、评板书设计。扳书设计是教师教学思路、教学内容的高度浓缩和集中体现，评议中要关注板书设计是否合理、科学、新颖、有创意，是否能较好地帮助学生理清教学思路，把握学习重点，获得美感享受。
八、评教学效果。即对教学内容的完成程度，学生对知识的掌握程度，学生能力的形成程度，学生思维的发展程度等方面的评价。
总之，评课中要抓主要矛盾，突出主要问题。任何一节好课，都不能尽善尽美；任何一节失败的课，也有可取的地方。因此要以友善、真诚的态度开展评说，既要指出不足，更要发现优点，这样才能激励教师勇于接受和改正错误，努力追求完美，也才能体现听课评课的真正目的：即发现不足，发扬优点，取长补短，提高教学效益。
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