新课程理念下的小学科学教学的评价方法，我们在系列问题激发下以生生师生讨论为主要教学手段的教学方法，作为教师不仅要有问题意识还要有求异意识，牛滩镇中心小学科学教学的评价方法。
小学科学评价
新课程理念下的小学科学教学的评价方法
小学科学课是一门多学科、多内容的综合性课程。主要教给学生去观察、提出问题，做出假设，制定计划方案，实施计划，分析综合整理，表达交流等探究方法。在新课程理念下,科学课程评价必须改变强调甄别与选拔功能的倾向,重视发挥课程评价在促进学生发展、改进科学教学实践和促进教师专业发展的功能。为了实现科学课程评价功能的这一转化,采取多元化的课程评价无疑是科学课程实践的必然选择。下面结合我在科学课中的教学经验谈一谈新课程理念下的小学科学教学评价方法。
一、在评价中注意关注学生的学习兴趣，在科学课堂教学中体现“发展性”。
从长远的眼光来看，一个人的科学素养形成是一个长期的过程，但早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。因此在小学阶段的科学课课堂评价要多关注学生的学习兴趣，以“长期的学习发展”为最终目的，淡化评价的甄别与选拔的功能，关注教师、学生在发展中的需要，突出评价的激励和调控功能，激发教师、学生内在发展动力，促使其不断进步，实现自身价值。
在科学课的课堂教学中，只有让学生真正参与教学，参与实践，才能实现这种主体性，并且让他们乐于参与。通过课堂教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦。在这个过程中，学生各方面的能力得到不断发展，这不是仅仅针对一个阶段的学习，而是一个长期过程，面对的是学生素养地不断提高，促进学生的全面发展。要把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中，是评价教师课堂教学的重要指标。
（一）调动学生学习科学课的兴趣，激起他们的求知欲望。
常言说：兴趣是最好的老师。在兴趣培养方面，许多成功的教育工作者都舍得花工夫、想办法，也走出了很多成功的路子，但我觉得评价鼓励是培养兴趣的关键。那么在科学课的课堂教学中，教师应多给予学生鼓励，对于他们的新发现，要给予肯定和鼓励，如果说孩子的物质营养来自粮食，那么，它的精神营养则是评价。
在教学中，我体会到学生特别关注教师对自己的评价，教师的一个小小的表扬或批评，对学生的影响是非常大的。当学生积极回答问题，对于答对的学生，教师可用“你真棒”等话或者是稍带激励性的“是不是这样呢”，“你认为你答对了吗”等评价语。在评价时，教师的语言要抑扬顿挫，带有浓浓的人情味，这样，学生会感受语言美的熏陶，美的享受。
（二）让学生有效地参与课堂教学的教学方法
有效的教学方法，可以有效的提高学生参与课堂教学的效度，那对于科学课来说，哪些教学方法可以增加学生的参与呢？
1、问题讨论法。我们在系列问题激发下以生生、师生讨论为主要教学手段的教学方法。
2、小组合作法。在教学过程中，让学生以小组的形式协作完成学习材料，并以小组为单位对合作过程所有完成的情况进行评价的学习方法。小组合作的一般步骤可分为：学生分组，学生分配任务，活动过程，评价等。
3、科学探究法指在教师指导下，学生构建知识，形成科学的观念，领悟科学研究方法的学习活动。科学探究法可分为三个阶段：进入问题阶段，探索求解阶段，表达交流内化阶段。
二、在评价中关注“个体差异性”的培养
评价是为了促进学生的发展，发展个性是教育的本性所在，个性主要体现为人的创造性，创新的本质就是独立创新，具有创新精神和实践能力。尤其对于科学课这门实践性、能动性较大的学科，假如只是教师怎么做，学生就怎么做，按部就班，那么这节课就毫无乐趣。科学课应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。
（一）注重培养学生的问题意识，创新意识。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度去看新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”当学生在科学课学习活动中，产生与自己已有的认识结构矛盾时，会主动去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动。具有强烈的问题意识的思维，才能体现思维品质的活跃性和深刻性，正是这种思维品质促进学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。
作为教师，不仅要有问题意识，还要有求异意识。能否发现学生中不同的想法，并予以鼓励，推动学生向这个方向转变。有求异才会有创新。科学课教师在教学中要注意培养学生的求异思维，鼓励学生能够打破常规，从逆向、反向等不同方向、方式去思考，提出问题，寻求不同的解决问题的方法和途径，才能克服“这是我们老师说的”，“老师说的对”这种盲从心理。教师要培养学生不能以简单的接受结果，要持批判的、审慎的质疑态度，通过自己的思考、自己的实践来获得答案，才能使学生思维的灵活性和独创性真正得到锻炼，才能让学生真正地时时处处发现问题。
（二）要适当运用情感教育。
所谓情感教育：我们认为，即在学校管理和教育教学过程中，坚持以人为本，用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在潜能；以积极、高尚的情感为主线，影响、改变、整合受教育者的态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等，以满足受教育者的身心和谐发展的需要；从而使受教育者成为既有丰富情感，又有高深智慧的现代人才。这样的人才，彼此之间必定有很多差异，所以说情感教育是“以人为本”，“以个性发展为纲”的教育理念下的科学的教育行为模式。由此可以了解到，要使人具有个体差异性可以从情感教育方面入手，在活动中，尊重个性，培养求异思维；要善于引导、发现和珍惜学生创造性火花。评价要为了学生的发展,培养学生的个体差异性，因此，在具体教学中,我们要注意通过有效的评价方法对学生评价进而提高课堂教学效率,从而提高学生的科学素养。作为科学教师，随着新课程理念的深入，要不断提高科学素养，还要进行不断反思，使自己的课堂教学跟上新课程理念，适应学生的发展需要。
小学科学评价
牛滩镇中心小学科学教学的评价方法
小学科学课是一门多学科、多内容的综合性课程。主要教给学生去观察、提出问题，做出假设，制定计划方案，实施计划，分析综合整理，表达交流等探究方法。在新课程理念下,科学课程评价必须改变强调甄别与选拔功能的倾向,重视发挥课程评价在促进学生发展、改进科学教学实践和促进教师专业发展的功能。为了实现科学课程评价功能的这一转化,采取多元化的课程评价无疑是科学课程实践的必然选择。下面结合我在科学课中的教学经验谈一谈新课程理念下的小学科学教学评价方法。
一、在评价中注意关注学生的学习兴趣，在科学课堂教学中体现“发展性”。
从长远的眼光来看，一个人的科学素养形成是一个长期的过程，但早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。因此在小学阶段的科学课课堂评价要多关注学生的学习兴趣，以“长期的学习发展”为最终目的，淡化评价的甄别与选拔的功能，关注教师、学生在发展中的需要，突出评价的激励和调控功能，激发教师、学生内在发展动力，促使其不断进步，实现自身价值。
在科学课的课堂教学中，只有让学生真正参与教学，参与实践，才能实现这种主体性，并且让他们乐于参与。通过课堂教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦。在这个过程中，学生各方面的能力得到不断发展，这不是仅仅针对一个阶段的学习，而是一个长期过程，面对的是学生素养地不断提高，促进学生的全面发展。要把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中，是评价教师课堂教学的重要指标。
（一）调动学生学习科学课的兴趣，激起他们的求知欲望。
常言说：兴趣是最好的老师。在兴趣培养方面，许多成功的教育工作者都舍得花工夫、想办法，也走出了很多成功的路子，但我觉得评价鼓励是培养兴趣的关键。那么在科学课的课堂教学中，教师应多给予学生鼓励，对于他们的新发现，要给予肯定和鼓励，如果说孩子的物质营养来自粮食，那么，它的精神营养则是评价。
在教学中，我体会到学生特别关注教师对自己的评价，教师的一个小小的表扬或批评，对学生的影响是非常大的。当学生积极回答问题，对于答对的学生，教师可用“你真棒”等话或者是稍带激励性的“是不是这样呢”，“你认为你答对了吗”等评价语。在评价时，教师的语言要抑扬顿挫，带有浓浓的人情味，这样，学生会感受语言美的熏陶，美的享受。
（二）让学生有效地参与课堂教学的教学方法
有效的教学方法，可以有效的提高学生参与课堂教学的效度，那对于科学课来说，哪些教学方法可以增加学生的参与呢？
1、问题讨论法。我们在系列问题激发下以生生、师生讨论为主要教学手段的教学方法。
2、小组合作法。在教学过程中，让学生以小组的形式协作完成学习材料，并以小组为单位对合作过程所有完成的情况进行评价的学习方法。小组合作的一般步骤可分为：学生分组，学生分配任务，活动过程，评价等。
3、科学探究法指在教师指导下，学生构建知识，形成科学的观念，领悟科学研究方法的学习活动。科学探究法可分为三个阶段：进入问题阶段，探索求解阶段，表达交流内化阶段。
二、在评价中关注“个体差异性”的培养
评价是为了促进学生的发展，发展个性是教育的本性所在，个性主要体现为人的创造性，创新的本质就是独立创新，具有创新精神和实践能力。尤其对于科学课这门实践性、能动性较大的学科，假如只是教师怎么做，学生就怎么做，按部就班，那么这节课就毫无乐趣。科学课应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。
（一）注重培养学生的问题意识，创新意识。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度去看新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”当学生在科学课学习活动中，产生与自己已有的认识结构矛盾时，会主动去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动。具有强烈的问题意识的思维，才能体现思维品质的活跃性和深刻性，正是这种思维品质促进学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。
作为教师，不仅要有问题意识，还要有求异意识。能否发现学生中不同的想法，并予以鼓励，推动学生向这个方向转变。有求异才会有创新。科学课教师在教学中要注意培养学生的求异思维，鼓励学生能够打破常规，从逆向、反向等不同方向、方式去思考，提出问题，寻求不同的解决问题的方法和途径，才能克服“这是我们老师说的”，“老师说的对”这种盲从心理。教师要培养学生不能以简单的接受结果，要持批判的、审慎的质疑态度，通过自己的思考、自己的实践来获得答案，才能使学生思维的灵活性和独创性真正得到锻炼，才能让学生真正地时时处处发现问题。
（二）要适当运用情感教育。
所谓情感教育：我们认为，即在学校管理和教育教学过程中，坚持以人为本，用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在潜能；以积极、高尚的情感为主线，影响、改变、整合受教育者的态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等，以满足受教育者的身心和谐发展的需要；从而使受教育者成为既有丰富情感，又有高深智慧的现代人才。这样的人才，彼此之间必定有很多差异，所以说情感教育是“以人为本”，“以个性发展为纲”的教育理念下的科学的教育行为模式。由此可以了解到，要使人具有个体差异性可以从情感教育方面入手，在活动中，尊重个性，培养求异思维；要善于引导、发现和珍惜学生创造性火花。评价要为了学生的发展,培养学生的个体差异性，因此，在具体教学中,我们要注意通过有效的评价方法对学生评价进而提高课堂教学效率,从而提高学生的科学素养。作为科学教师，随着新课程理念的深入，要不断提高科学素养，还要进行不断反思，使自己的课堂教学跟上新课程理念，适应学生的发展需要。
小学科学学生对实验评价的调查问卷
关于学生科学实验有效性评测研究的调查
亲爱的同学：你好，为了提高我们科学实验的有效性，我们作了《学生分组实验有效性评测研究》，并做调查问卷，以不断改进我们的教学。希望你能如实填写，谢谢你的配合。
一、你喜欢上科学课吗？（）
A喜欢；B一般；C不喜欢。
二、科学老师经常叫你们带实验材料来吗？（）
A经常带；B有时带；C从来不带。
三、科学课上，老师提问，你的思考程度如何？（）
A积极思考；B思考一般；C偶尔会思考；D根本不思考。
四、关于科学实验，你在课堂上（）
A能积极参与；B有时能参与；
C根本不参与，只在旁边看。
五、对于同学的回答，老师能及时作出评价吗？
A及时；B有时及时，有时不作评价；C不作评价。
六、科学课上老师的评价用语多为（）
A鼓励性、激励性的；B很平淡；
C对回答错的批评很严厉。
七、你希望老师在你回答问题后，给予的评价是（）
A表扬、肯定、激励性为主；B语气平淡，对的说对，错的说错。；
C对的就请坐下，回答错了，就严厉批评。
八、在科学方面遇到与别人意见不相同时，你觉得怎么做比较好？（）
A争论不休；B与同学心平气和的商讨，向老师或家长请教；
C放弃自己的想法、附和别人。
九、在小组学习中，有同学有合作，你会怎么做？（）
A说服同学，共同参与；B告诉老师，请老师解决；
C不管他，自己做自己的；D联合其他同学，孤立他。
十、你愿意做科学作业吗？（）
A愿意做；B有时愿意做；C很反感。
十一、你认为自己在哪一方面有优势？
A观察很仔细；B动手能力强；C关于思考；D耐心很好。十二、如果你是科学老师，你会选择下面哪些话来经常性的评价你的学生（）
A你观察真仔细；你真能动脑；没关系，下次注意。
B好的，你看到了，请坐下。
C你为什么不看看清楚的？
十三、科学课上老师的评价，会对你产生哪些影响？（）
A经常表扬，鼓励的评价，使你对科学课越来越感兴趣；
B平淡的语气，会使得我对科学课感觉一般。
C对学生一些的错误，严厉批评的话，会让我越来越减少对科学的兴趣。
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