教学评价一表扬第一小队第三小队，这是我在听课和上课的过程中发现的比较常见的事情，全班对两个学生说声音不太响亮也不太整齐，首先根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。
教学评价之案例分析
教学评价之案例分析
授课类型：练习课
教学片段：【教师巡视+个别指导】
教师口述学习要求：现在拿出练习本，开始做口算题，一定要做到快、静、齐，老师看哪一位同学能得100分？
（学生开始做练习，教师开始在教室内巡视指导……..）
教学评价一：表扬第一小队、第三小队。【组间评价】
教学评价二：写慢一点，不要着急。【个别指导】
教学评价三：今天又没带铅笔吗？【个别指导】
教学评价四：大家要全力以赴。【整体评价】
教学评价五：你分心了。【个别评价】
案例分析：
黄老师是三年级数学组的组长，已经有20余年的教学经验，在听课过程和平常交谈中，我充分了解到黄老师善于在把握儿童身心发展具有阶段性的规律之上来根据孩子们的年龄特点来做出合适的评价，这一点是我十分欣赏的，并需要勤加锻炼和学习的。
在这里，我举出了上述的教学片断，加以具体的分析。实际上，我们在教育实习阶段，也经常碰到“教学巡视”的状况，而此时我们一般不能够很好地处理和利用这几分钟宝贵的课堂教学时间。一般情形下，我们会做出以下几种错误或不恰当的行为：1、站在讲台上不动或者没有任何目的性的在教室内走动，等着时间的结束；2、忙于课堂纪律的管理而忽视了学生的学习情况；3、扎在一个地方对一个或一组学生进行长时间的指导，而无视了班级这个整体。这是我在听课和上课的过程中发现的比较常见的事情。
事实上，“学生做练习和教师巡视”同样是课堂教学中十分重要的一个环节。如果教师
的巡视是上述的3种情况，那么教师在此段时间内所取得的教学效果是低效的甚至是无效的。一方面，学生的学习成果对教师而言是教学质量和教学效率的高低是一个有效地评判手段，教师同时可以发现学生所显现出来的较普遍的共性的错误，有针对性的加以指导，避免错误的做题方法在学生的头脑中形成惯性思维；另一方面，教师在学生学习过程中的教学评价和教学指导也可以培养学生良好的学习习惯。
在上述的教学片断中，教师的学习要求即明确了联系的内容，同时用“快、静、齐”三个字维持了课堂纪律、培养好的学习习惯，又用“老师看哪一位同学能得100分？”一句表达了教师对同学们的期待和担心，增加了学生之间的竞争，激发了学生学习的兴趣，可谓一箭三雕，用简洁的语言表达出多重的教育意义。
教学评价一属于“组间评价”，是小学课堂中最为普遍使用的一种评价方法，旨在通过群体的榜样示范来敦促和激励全体学生，对于受到表扬的同学这是一种奖励，有利于他们继续维持良好的表现，对于未受到表扬的同学这是一种提醒和竞争，帮助他们表现的更好；教学评价二、三和五属于“个别评价”，是教师根据学生在联系过程中出现的具体问题进行的针对性评价，语言更多的是关心的提示，而不是严厉的批评，让学生能感受到学生真诚的爱，更容易被学生所接受；教学评价四属于“整体性评价”，是对全班同学情感上的支持，是对学生学习态度的培养。这些评价更多的是情调学习方法、学习习惯和学习态度的培养，但并不代表教师没有注意到学生学习内容和学习技巧的指导，因为将这些运用在练习结束后的跟进评价中效果会更好。
总之，恰当的在教学巡视中使用教学评价，是一种教育艺术，也会取得更好的教育效果。这些表示我对此的一点看法，错误及不足之处，请老师及时指正，谢谢！
教学因_你_而精彩_数学评价案例分析
评价改革责任编辑6魏继军
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教学因1你2而精彩
000数学评价案例分析
宁安市丹江小学樊桂英杜淑华王宏
一堂精彩有智慧的课"一个
很重要的因素"就是教师如何恰如其分地运用新型课堂教学评价这一神奇的杠杆"使教与学真正互动起来"使学生的课堂时光异彩纷呈#走进新课程以来"我校在教学中"对学生的六种学习状态$即%注意&参与&交往&思维&情绪&生成’进行观察和评价#在实现变专制为民主&变单一为多元&变横向为纵向&变创优为争先&变即时为延缓五个转变的同时"有效地利用表现性评价和多彩的评价性语言来调控课堂教学"使我们的课堂更具魅力#
一&数学学习中的表现性评价
马云鹏教授指出%表现性评价的教育价值在于其评价的整体性和深刻性"可以全面了解学生的发展情况"评价出学生多方面表现"也叫真实评价#下面用一个案例说明我校为什么采用表现性评价#
(案例)有这样一个问题%一麻袋土豆"有%""斤"估计这袋土豆有多少个*这样的问题不是通过简单计算就能解决的+学生必须找到这一课程资源"看一看"再估计一下每斤土豆大约有几个,,
不同的学生可能用不同的方法进行估计"得出的结果可能也不完全相同"有的可能更精确一些+无论结果怎样"只要运用适当黑龙江教育
的方法"并能说明自己是怎样做的"就是很好地解决了这个问题+从这个问题的解决过程中"可以看出表现性评价一般没有一个精确的答案"往往是答案不惟一或者比较模糊"解决问题的方法与策略也是多种多样的+从学生解决问题的过程中我们可以了解学生的表现"进行学习状态的观察"了解学生是怎样思考的+为此"在具体的情境中解决问题"需要有表现性评价作支撑+
$一’表现性评价与纸笔测验相比的特征
一是具有很强的任务感和真实性+如果简单地给学生出这样的问题%小红买了1包火柴"每包"$1元"一共用了多少钱*学生只是简单地用乘法解题"重点考查的是知识与技能+如果将这个问题改成一个具有一定真实情境的问题%在课堂开小商店"一名学生当售货员"其他学生每人准备一定数量的钱去购买东西+在真实的交易过程中"学生可以提出许多问题"解决许多问题+他们在这个过程中"可以全身心地参与"从而我们就能考查出学生的参与程度和提出问题!解决问题的水平+
二是体现知识与技能的综合运用+如上面的情境"学生需要有关人民币的知识"也需要有关整数和小数运算的知识与技能"还需要一般的购物常识+
三是考查学生多方面的表
现+在表现性评价中"对学生的考查不只是知识与技能"另外还包括学生在学习过程中的参与程度"学生的主动性与创造性"学生的合作意识与交流技能"学生思维的敏捷性!深度与广度"以及学生实际生活的经验和能力等都可以展现出来"而评价却不是一个标准"是多元和多视角的+我们设计了-六种学习状态的评价表.-五种转变评价表.+$表略’
-六种学习状态的评价表.共分为六种状态"每一个状态有若干个评估要点"每一个要点分值为1分+如%%$注意状态$%1分’%$%’看学生的目光是否追随着发言者$教师&学生’的一举一动/$!’看学生的回答是否针对所问/$2’看学生的倾听是否全神贯注+!3参与状态$!1分’%$%’是否全员全程参与学习/$!’是否积极投入思考或踊跃发言/$2’是否兴致勃勃地阅读&讨论/$#’是否自觉进行练习$听&说&读&写&推理&计算&实验’/$1’有没有一些学生参与教$指点&帮助别人或标新立异’+24交往状态$%1分’%$%’看学生之间在学习过程中是否有友好的合作/$!’看师生&生生之间进行交流时是否言语得体/$2’看整个课堂教学气氛是否民主&和谐&活跃+#5思维状态$%1分’%$%’看学生的语言是否流畅&有条理&善于用自己的语言解释说明/$!’
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责任编辑6魏继军评价改革
不立即肯定(否定#+!%鼓励学生畅所欲言"去发现(分析(论证#+1%适时点拨"以求水到渠成&
四是鼓励学生找出多种答案"为学生创造性思维和深入思考提供机会&一般在一项实际任务中"解决问题的方法可以是多样的"答案也不是惟一的&在寻找不同答案的过程中"学生可以了解问题的复杂性和解决问题的方法的不惟一性&
五是反映学生发展上的差异&一般的纸笔测验结果只有对和错"而在表现性评价中"学生可以有不同层次的表现&好的学生可以发挥其智力潜能"提出创造性问题"解决较难的问题&学困生可以在情境中有所收获"提出恰当的问题"解决与其思维水平相当的问题&
+二%表现性评价的主要形式
表现性评价的问题情境和具体的表现形式可以是多种多样的&我校在数学实验中主要采用以下几种’
一是开放题&具有一定情境并具有真实性和任务性的开放题可以用于表现性评价&
,案例-问题之一’拿2"元钱去商店购物"试一试可买什么东西&小组交流你们的想法"并提出问题&
问题之二’每人观察若干个身份证号码"记录下来"说一说这些数有什么规律&
问题之三’出示三年级学生厌食统计图&根据这个统计图你能提出哪些问题.看了统计图"你从中了解到哪些信息.有哪些建议.
问题之四’调查一件事情&要求’仔细描述你是如何通过调查搞清楚这件事的#调查的信息如何表示最好.说明你的理由&
二是成长记录袋&也是一种
表现性评价"我们实验区的一些教师在实践中已经积累了很好的经验&
/案例-有的老师给每个学生写了这样的话’本学期要求你保存一个数学记录袋’保留你在数学学习中取得进步的足迹#给你留下了不同于通常测验(小考和家庭作业的方式"为你提供展示自己知道什么和在数学课上学到了什么的机会#帮助你发展诸如阅读和写作等并非应在数学课堂上专门习得的技能&另外"数学记录袋也允许你探究课本上没有而你感兴趣的数学话题"并且也允许你以自己的能力探究这些话题&有一些老师写了一些激励性评语&把幽默的学生比成0开心果1#把活泼开朗的学生比作丁冬0流淌的小溪1#对聪明能干"可太娇气的学生写上’0你就像一朵长在温室里的牡丹花"虽说美丽却经不起风雨22做腊梅吧3在严寒中傲视风雪31等等&
三是实践活动&如记录一周内的天气情况"用恰当的方式表现出来"并进行简单分析#假日里组织考察活动"请设计一个合理的作息时间"并说明为什么这样设计等等&这样具体形象的评价学生更容易接受&
四是评价的结果应及时反馈"并对结果进行分析和讨论"以促进学生的发展和教师改进教学&
通过采用表现性评价"使新课程的数学教学评价走向深入"真正使学生学有所得"一个乐学(爱学(善学的局面正在形成&
二(课堂评价语言的运用在日常教学中"教师的口语用得最多的就是课堂评价语言&例如"教师在课堂评价时能做到准确得体(机智巧妙(独特创新&找到否定性评价的支点"就一定可以在教学活动中挥洒自如"使
是否善于质疑!提出有价值的问题"并展开激烈争论#$1%看学生的回答或见解是否有自己的思想或创意&2$情绪状态$%2分%’$%%是否通过捕捉学生细微表情变化去分析评判#$!%在学生个别回答问题时"是否能观察其他学生的反应#$1%看学生能否自我控制与调节学习情绪&3$4生成状态$%2分%’$%%是否全面投入学习#$!%是否伴有满足(成功(喜悦等体验"对后续学习更有信心#$1%学生能否总结当堂学习所得"或提出更深层次的问题&根据每一个状态的评估要点"最后得出总分&
)开放式课堂教学评价表*有2种转变+教师自评(同行评(家长评%"在每一个转变中有若干个评估要点"作为评价的依据&%$变专制为民主’+%%组织学生自评(互评"教师给予适当点拨(启发#+!%学生从中受到鼓励"增强信心"明确方向#+1%达到自我教育(自我调节(主动发展的目的&!$变单一为多元’+%%根据学生不同的个性(气质(特点(学习水平"因人(因时(因境而异"做出针对性(艺术性的评价#+!%利于学生对评价的认同和接受"从多方面把握自己#+1%评价语言力求准确得当(机智巧妙(独特创新#+#%使不同层次学生有不同的发展&1$变横向为纵向’+%%考查学生进步与退步的幅度#+!%关注学生学习过程所付出的努力"5不对学生求全责备"对难以精确回答的问题做模糊性评价#+1%调整心态和行为"向更高层次迈进&#$变独奏为合奏’+%%针对差异"给所有学生创造成功机会#+!%学生不断获得成功体验#+1%意识到追求发展漫无止境"感受到努力钻研"天天向上的渐进过程的乐趣&2$变即时为延缓’+%%教师对学生正在研讨的问题
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黑龙江教育
评价改革
学生更有信心地投入学习"
#一$把握时机%适当准确教师对学生的评价要把握时机%用语要准确恰当"在教学中你不妨这样说&’你的计算准确无误%无愧速算小能手"(’要想知道我为啥这样快)))*方法1勤奋+%大家若不信的话可以来试试"(’你的思维很独特%要是计算再准确些%别人谁也比不过"(’23同学理解得真好哇%有理有据%老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一个聪明的大脑%再加上你的智慧%成功是属于你的"(’你观察得真仔细%就连二郎神的三只眼也不敢怠慢你"(
在课堂上%教师对学生的评价要把握好时机%适时鼓励"同时%也要及时!准确地引导他们认识到自己存在的不足%让学生逐步建立成功的自信"
#二$灵活机智
课堂上突发事件比较多%这就要看老师调控教学的能力%看其如何机智巧妙地抓住教学进程中难得的生成现象%把学生从思维的岔道口引到正确的思维轨道上来%为教学活动添上绚丽的一笔"
,案例-记得有一次听孙丽新老师的课%上着上着%电闪雷鸣%教室暗下来%一刹那大雨倾盆"孩子的视线%忽地转到了窗外%此时的孙老师想到无论什么办法也无法把学生的视线拉回来%就顺水推舟地说&’大家快往外看吧%老师不怪你们"(没过三分钟%吸引人的场面不见了%孙老师开口了&’刚才老天爷跟我们开个大玩笑%他想告诉你们要把方才雨前!雨中!雨后的情景写下来%我告诉他下节课完成"于是他又出了一个与本节课有关的问题%看谁能猜到.(有的学生说可能是看下雨时%每人看了4分钟%56人看了几分钟%有的说下一分钟雨能救活我家的秧苗%""棵%黑龙江教育
下!分!4分呢.学生七嘴八舌说开了%教师利用不可多得的课程资源组织了自评!生评!师评%情趣盎然"在自评时有学生说%不但看到下雨的情景%还引发了数学问题%我有很大收获"有的说老师你真好%不但没说我们%还让我们根据情境编数学问题//
可见%在老师不动声色地巧妙引导下%很好利用了突发的课程资源%在评价的作用下%不知不觉形成了一个教学高潮"
#三$搭建否定性评价的平台
学习心理学认为&学生在不断尝试错误的过程中成长"因此%对学生进行真诚赞美的同时%善意的批评也是必不可少的"那么%在对学生的学习过程或结果进行否定性评价时%如何有效保护学生的学习积极性和自信心呢.
%$语言幽默化)))搭建否定性评价平台的基石"
幽默是一种艺术!一种语言的调料"在教学活动中%语言幽默是实施否定性评价的有效手段%既让学生难忘错误%又保护了他们的自信与学习的积极性"有了它什么话都可以让人觉得醇香扑鼻%隽永甘甜"
,案例-一次听课发现一个小女孩%在教师提出问题后%不加思索地站起来%却神态窘迫地出神望着大家没说出话来"学生你一言我一语向这位学生’进攻("教师示意学生不要这样%并说&’齐丹同学想积极回答问题%在没想好的情况下%想让大家帮帮她%于是便站了起来%齐丹你想让谁帮你.(后来%齐丹从同学的发言中找到了认同说法%说出了自己的想法"老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风%抚慰了学生紧张焦灼的心灵%从而收到了意想不到的教学效果"而像这样的数学课有哪个学生不爱上
责任编辑8魏继军
呢.民主和谐的师生关系确立起来了"
!$7鼓励学生再次尝试%体验成功)))否定性评价的最终目的"
’人非圣贤%孰能无过(%人皆如此%何况小学生呢.当学生发言有误时%让学生自己有一个反省%自我纠正错误的机会"这样有助于修正错误%树立信心%重拾那颗沮丧而慌乱的心%从而收到意想不到的效果"
,案例-在课堂中总有因学生回答问题出错而引起哄堂大笑的时候%这时出错的学生会感到非常尴尬"在一节课上%一名叫王刚的同学就遇到了这样的情况"我校曹丽伟老师是这样处理的%待全班安静后她对这位学生说&’虽然你说得不正确%但你很勇敢"(学生也都说很佩服王刚同学有勇气"曹老师说&’你若能换种说法%相信一定能准确地表达出来%愿意再试试吗.同学们能给他再次尝试的机会吗.(本来王刚同学满脸通红!低着头%听了曹老师的话%他又重新站起来%正确地回答出问题"显然%这位教师在否定性评价后由于给了学生再次尝试的机会%因而不但有效地保护了学生的学习积极性和自尊心%也使训练收到了良好的效果"
综上所述%在新课程的实施中%开放数学课堂评价%对学生而言%这意味着主体性的凸显!个性的表现!创造性的解放"开放数学课堂评价%是为了培养学生强烈的创新意识!活跃的创新思维!独特的创新方法和独立的创新人格"因此%可以说课堂因评价而精彩%学生因评价而灿烂"
由于我们的做法正处于实验阶段%肯定有很多缺憾%是否可行%有待于通过实践进一步验证!提升"
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小学英语课堂教学评价及案例分析
小学英语课堂教学评价及案例分析［课堂实录1］小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，verygood１课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。
［课堂实录2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pairwork,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent１。全班对两个学生说：“Great，great，excellent１声音不太响亮，也不太整齐。
［分析］以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单一、机械化。
［建议］
一、评价语言丰富化
作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“aclevergirl,Wonderful！Nicepicture！Welldone！Good！Goodidea１这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
二、评价方法人文化
另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。
［课堂实录3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“verygood”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。
［分析］课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，从正确鼓励学生，先不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。有些教师不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，贴画奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。［建议］注意分层次客观地对学生的课堂表现进行
首先根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。
其次针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。
［课堂实录4］教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。
［分析］
小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径，但小组活动是很不好控制的，稍不注意学生就乱哄哄的了，除了安排好小组活动的角色，比如谁是做记录的，谁提问，内容与顺序的安排等，评价的作用是很大的。那么案例中分小组后为什么会出现不好的状况呢？这是因为：①因为年龄特征，小学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。
②为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组织学生进行小组竞赛，但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现，只能体现学生参与或回答对问题的次数，与英语学习内容关联甚少。③因为学生的性格差异，这个小组没有人主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。以量化的方式等呈现活动的结果往往会出现僵化、简单的表面化的问题，甚至有的学生还会因为多少怀疑、质疑教师的不公平，违背了我们评价的初衷。这说明不宜脱离英语环境过于依赖量化评价教学。
［建议］建议教师在小组竞赛活动中，进行评价时注意：
①符合学生的年龄特点
小学生肯定喜欢趣味化的东西，比如老师们让小组回答正确的同学为自己的画加一笔的评价活动，有画笑脸的，画树的，画花，漫画人物等。还有贴拼图的等等
②尽量使用英语形式
比如画正字是中国方式，画英美方式既是评价促进学生，又是文化意识的潜移默化的渗透。再比如用a-z的方式：
③评价形式与教学内容相关
今天学动物用动物卡奖励（周丹的形容词学习），明天学交通方式用交通方式分组，看谁跑的快。④评价方法丰富多样
同一小组评价方式无论多有趣，如果使用时间过程太长，或过于频繁，学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式。今天爬楼梯，明天用颜色分组，后天用任务展示，再学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。
［课堂实录5］
授课教师在学生在“开火车”活中朗读所学单词，出现错误，教师无意识纠错。
［课堂实录6］学生在学完有关询问日常活动句型后，教师与学生进行以下问答对话：T：WhatdoyouusuallydoonFridayafternoon，Lily?
S1：IusuallywatchTVonFridayafternoon.
T：WhatdoyouusuallydoonSaturdaymorning,Mike?
S2：IusuallygoswimmingonSaturdaymorning..
T：WhatdoyouusuallydoonSunday……
［分析］前者是语音错误的忽略，后者是词汇与句子意义理解错误的忽略。教师对学生的语言视而不见，充耳不闻，与一些教师对学生的错误有错纠形成鲜明对比。有错必纠会给学生带来很大的心理压力，打击学生的学习自信心。新课程提倡关注学生的情感，减轻学生过重的学习压力，于是部分教师又出现一切忽略的现象，对学生在课堂中所有的错误采取过度宽容态度，导至学生不能正确认识自己的学习状况。这说明：不宜忽视错误，但注意纠错方式，
［建议］
新课程引入形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，不断发展。
如果在学习过程中，是机械性错误，那么教师可以立即纠正，但不要说：“No”或“You’rewrong!”等负面评价的语言，以免挫伤学生的自尊心，可以用“Good,but…”“Canyousayitagain?”或“Sayafterme,please”等进行鼓励和纠正。
当学生进行侧重语言流利性的练习时，在不影响意义表达的情况下，只要学生能连贯说话，完整表达自己的想法与意见，教师就不宜打断学生的话语对其进行纠错了。这时教师宜推迟评价，用正确的表达或把学生的话重复一遍，对其接受正确的语言示范，并让其重复正确的语言表达形式就可以了。
也可以要求其它学生给予帮助，以吸引学生注意力，培养互助、协作能力，或用鼓励性的话语让学生再尝试一次，例如：Takeiteasy!Thinkitover,please！从而让学生自然地接受教师的纠正。总之，在对待学生错误时，教师只要尊重并理解学生，营造一种民主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们提供时间与空间认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。
小学英语课堂评价要抓住孩子的心，趣味化、英语化、促进学生有兴趣，有信心，有方法、有能力学习英语。
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