定量评价要建立一套系统的评价指标，教师对小组汇报的评价也常常是说得真好你的见解不错，教师要引导小组代表发言用我们小组觉得以我们小组之见等，除了老师的肯定更重要是组内成员热情的鼓励。
小组合作学习的评价
小组合作学习的评价
1.教师和学生均应该树立正确的评价观
从“选拔”走向“发展”，采用发展性的评价方式。在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性评价，体现“以人为本”，以“学生的发展为本”的评价理念。基于此，教师应转变观念，评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而是让受评人学会自我评价。唯有这样，我们才能走出甄别的误区，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
对小组合作学习进行评价，是基于对学生的一种肯定，一种鼓励，是为了每一位学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。
2.定量评价与定性评价结合
(1)定量评价要建立一套系统的评价指标
把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。比如，(1)用组内最低成绩作为全组成员成绩：小组成员互相准备考试，然后单独参加考试，以组内最低成绩作为全组成绩。找个方法促进了小组成员帮助和支持组内的落后成员，并且使组内后进成员有一个质的飞跃。(2)将每个成员的成绩平均一下：每个成员的单科成绩加起来，求出平均分，每个成员都获得此平均分。
对小组合作学习定量评价，必须有一套比较系统的评价指标，而且各科老师都适用的一套评价体系。如果课堂上采用了小组合作的形式，要以小组为单位进行表扬和加分，根据小组的发言情况给予适当加分。对于量化成绩比较高的小组，任课老师可以给予适当的物质与精神奖励，比如，买支笔、笔记本等，口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、办颁发证书，授予小组荣誉称号等。激励学生，开展小组间的竞争。小组内个人的量化积分，任课老师更应该认真对待，每个人的基础都不一样，只要学生要求上进，只要作业认真，都可以考虑给以加分。课堂上老师要鼓励学生积极发言，多创造机会让内向的同学发言，这时候更应该给这样的同学加分。组内比较热心，善于督促同学学习，互相检查作业比较认真的同学，要加分，进行小组内竞争，奖励个人。
（2）定性分析必不可少
在学生小组合作交流后，不妨让学生说说自己或同学是否乐意进行小组合作，自己或同学是否积极投入到小组的合作学习中，在小组合作学习中有什么收获等等。然后老师用鼓励性的语言对学生小组合作的过程与结果给予肯定，鼓励学生要乐于与他人合作共同解决问题。通过学生对小组活动的过程与结果的反思，使学生感受到小组合作学习有利于交流解决问题，有利于发展自己的思维广度和深度，把小组合作学习内化为解决问题与进行思考的一种需要。
课堂教学中，如果仅仅是一般的课，没有采用小组合作，对于学生的积极发言仅给予语言肯定就可以，不用加分，增加老师和同学负担。
对小组的定性评价可以采用星级制：冠、亚、季军分别获得五星、四星、三星奖励，其余为优胜奖，获得一星奖励。
3.评价要全面
合作学习强调在合作学习中不仅获得认知发展，还要兼顾情感和技能多种教学目标的协同达成。合作学习中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听别人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，学习愉快，这样有利于将知识内化为自身知识体系的一部分。因此，合作学习的评价不仅要重视认知目标的达成，也强调非认知目标的实现，将学生在合作过程中是否有明确的分工，每个成员参与各自任务的积极性如何，交流的情况是否围绕主题，和其他成员是否配合默契，在合作过程中是否有创新性的表现，能否认真吸收其他人的意见等纳入到评价内容中。
开展小组活动以后要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表发言时常常说“我认为”、“我觉得”、“以我之见”，往往不是代表本组的意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“说得真好”、“你的见解不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价方式造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略对所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生、这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能更好地发挥“评价促进发展”的功能。
教师要引导小组代表发言用“我们小组觉得”，“以我们小组之见”等。对于沉默不善言辞的学生的发言要大加鼓励与表扬。
4.评价主体多元化
(1)自我评价
学生自我评价的步骤：首先，学生详细阐述一套用来评价其表现的标准，建立起一套显示其优缺点的指标；然后学生评价其自身的行为和技能。学生制定计划来发展他们的技能和行为；最后，学生继续改善他们他们使用的标准。
(2)小组评价
一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为需要继续或改变。
(3)教师评价
小组合作学习以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，
以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学习氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水平。
小组合作学习的评价方式
小组合作学习中的评价方式
许忠露
评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。
合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展自我评价、学生互评和教师评价相结合，定性评价和定量评价相结合。
1、自我自评
学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
2、组内互评
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在语文教学中每完成一项任务，
都要及时做出评价。除了老师的肯定，更重要是组内成员热情的鼓励。通过小组评价，共同进步。
互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。如：以小组为单位默写古诗，默写后给小组长修改或同桌互改，在小组评价中让学生知道自己的位置而调整自己的学习。在这些实践中让学生既体会到老师的艰辛，又可以尝到其中的乐趣，更让学生自己动手、动脑、互相启发，全体参与，使学生在共同完成学习任务中增强信心，在实践中相互提高。继而让学生认识到只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组中的每个学生才能获得成功，从而树立为集体荣誉而学习的信念。
3、组际互评
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容包括：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。设
四个奖项：⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖。
4、教师评价
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：
（1）、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲１而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧１
（2）、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的
自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习１从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
（3）、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己的过去比，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。
小组合作学习中的评价方式
小组合作学习中的评价方式
评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。
合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展自我评价、学生互评和教师评价相结合，定性评价和定量评价相结合。
1、自我自评
学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
2、组内互评
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。在数学教学中每完成一项任务，都要及时做出评价。除了老师的肯定，更重要是组内成员热情的鼓励。通过小组评价，共同进步。
互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。目的是在同学之间
形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。
4、教师评价
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：
（1）对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
（2）对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。
（3）对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习
中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己的过去比，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。
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