定期进行测试对于学生的作答情况给予评分或者等级或者评语，课堂教学中把握好对学生的评价，学期末将他们的综合评价计入学分装入档案袋。
对于学生的评价方式
理论选题：
43.我们在评价学生学业是，应采用那些评价方式新课标明确指出：“评价应以‘促进学生发展’为目标,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,又要关注他们情感与态度的形成和发展。"学业评价不是选拔,应该是让学业评价成为点燃孩子心灵的火种，成为学生个体和谐发展的动力，激发学生的学习兴趣和潜力，推动学生积极进龋
在评价学生学业的过程中，要关注学生参与学习活动的程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生独立思考的习惯和能力。对于学生学业评价不仅仅是评价学生考试考了多少分，还包括学生基础知识和基本技能、学生对发现问题和解决问题的能力、学生学习过程中情感与态度的发展等等。所以评价学生学业的方式是多样化的，比如：
1、课堂观察
课堂观察可以设制一张表格，对于课堂上学生的听课状态及参与学习的程度进行评价。比如说听讲的认真程度，课前的准备程度，上课与老师的互动程度、、、、、、、
2、成长记录袋
成长记录袋在评价学生的学习过程时，可以反映学生学习的进步历程，以增加他们学习的信心。
3、延迟评价
对于有的学生自尊心比较强，特别在他低估时只是鼓励和关心，不对其学习状态进行评价，给他一段时间反省和努力后再给予客观的评价。
4、开放性任务
给学生设置开放性任务，通过学生完成任务的过程考察学生的思考能力和实践能力。
5、评分（等级、评语）
定期进行测试，对于学生的作答情况给予评分或者等级或者评语。
任何一种评价方式都只是一个参考，对于不同的情况老师要以客观事实而选择不同的评价方式。评价不是为了让学生们分出水平高低或人格尊卑，评价只是适时的给学生一个学习结果的参考，让学生更加和谐的发展。
课堂教学中对学生的评价方式
课堂教学中把握好对学生的评价
新课标中提出，在课堂教学中对学生的学习建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系。
我们知道，新课程对学生的学习评价突显：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，即体现了评价体系的改变，从传统教学评价中过分偏重知识与技能，发展为一要评价知识与技能，二要评价过程与方法，三要评价情感与态度。
那么，在这种新的背景下，如何把握课堂教学中对学生进行评价呢？我结合教学实践谈谈自己的观点。
一、对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题、动手操作等方面取得的成绩的评价及对学生作业的评价等。这种评价是形成性与总结性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出的信息和结果是否准确。
二、对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。如数学教学中的口算，不单要说出结果，还要说出怎样想；应用题教学及计算教学中不但要看结果是否正确，而且要看学生计算和思维的过程是否合理有序，是否有创新性的解题方法，以及解题方法是否科学简便。这样做既可以使学生知其然也知其所以然，又可以培养学生的创新思维的积极性。
三、对情感与态度的评价。这是传统教学中最不受重视的一项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。学生没有积极的情感就很难谈到浓厚的学习兴趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。因此，关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。
1、情感与态度的评价是发展性的评价。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。
2、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。如：当学生回答问题时，教师用点头，伸拇指等动作来表示对学生回答的回应等。
在课堂教学中，描述性评价用的较多。但从听有些公开课来看，有些教师为了力求体现课堂教学中评价方式的多样化，花费好大精力不断地对学生进行表扬、鼓励，给人一种无病呻吟之感。我个人认为课堂教学中的描述性评价应适时，适量，不能过频。
总之，课堂教学中采用多种评价方法，从各种角度给学生以客观公正、合理的评价，是十分必要的，。我们相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会更有利于学生的成长。
对学生评价方式的转变
对学生评价方式的转变
------121高效课堂模式教学心得
教改无论怎么改，高考是必过的一关，为什么我的课堂生动，学生的学习积极性也高，为什么考试却考不过传统教学的学生？也就是说，培养学生能力与考试是否有矛盾，是教改的问题，还是我们实践的不全面。经过我和学生反复的交流、反思、实践，我发现我们对学生的评价方式不全面。
我们最初沿用了在传统教学过程中的评价方式，注重了对学生的学习结果，也就是考试成绩的评价，新教改过分注重了学生在课堂学习的过程评价。而他们的结果，能力却不知道怎么出题来评价学生，而且新课标地理教材的复习材料中体现了很多旧教材的知识体系，出现了讲新课标地理教材，用旧地理体系题来评价学生的情况。其实，新教材的特点要求教师使用教材教而不是教教材。针对这种情况教师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。高考的趋势是各省自主命题，有可与当地的实际情况联系更加紧密，高考对能力的考察越来越多，所以，只要我们在命题时能把握“度”的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又培养能力的题目，是符合新课标的理念的。所以，培养学生的能力与考试不仅没有冲突，而是高考的要求，社会对人才的要求。我们对学生评价方式有了如下的转变。
1、课前的准备工作评价，121高效课堂教学有导学案，有很大
一部分工作需要学生在课前完成的，所以，先必须检查好他
们的准备工作做好评价。
2、课堂评价，课堂对学生的参与度，知识生成性进行评价，老
师对小组进行综合评价，小组组长对小组学员进行个人评
价。
3、课后作业的完成进行小组评价。
注意把平时的评价收集整理，分周、分学月进行统计，对表现好的小组(因为是以小组学习为基本单元，要发挥好小组的学习，提高等功能)进行表扬，如可以把最优小组的照片贴在教室里或者给予他们物质上的奖励。而综合评价最差的小组，要帮助他们找到后进的原因，要多给他们帮助和鼓励，必要时也可以给他们一“惩罚”。学期末，将他们的综合评价计入学分，装入档案袋。
改变原有的评价方式，不但评价学习的过程，还要评价学习结果，注重学生的综合评价。让学生在教改中不但能力有所提高，还能笑对高考。
瑞中地理组蒋德川
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