小学数学课堂教学评价(精选3篇)

1小学数学课堂教学评价
2小学数学课堂教学中的有效性评价研究
3小学低年级数学课堂教学激励性口头评价研究

在教学时明确地向学生提出本节课的教学要求，同时还应注意获取反馈信息及时调节学习活动满足学生的需要，即通过单项得分合计总分确定等级等步骤去完成，成员主要从以下几方面做出了努力。

小学数学课堂教学评价2017-07-30 16:29:39 | #1楼回目录

小学数学课堂教学评价

课堂教学，是教师的主要工作。教师的教学水平的高低，集中反映在课堂教学中。小学数学课堂教学评价，从总的方面看，包括对教师的评价和对学生学的评价。在这里，重点谈谈对教师课堂教学的评价。

一、评价的内容

数学课堂教学评价的内容很多，下面试谈：

1、教学目标

根据《小学数学教学大纲》的要求，本班学生的现有水平、教材的内容特点，确定恰当而正确的教学目标。在教学时，明确地向学生提出本节课的教学要求。在教学中，自始自终围绕教学目标，把教师与学生的活动紧紧联系起来。

2、教学内容

教者应熟悉教学大纲和教材，合理恰当组织教学内容和份量，再通过教师讲解基本概念、规律和方法准确熟练，推理和运算严密，例子贴切，突出重点，突破难点，并根据学生实际设计出灵活多样的课堂练习。

3、教学方法

在教学过程中，要注意贯彻启发性原则，从教学内容和学生实际出发，选择适当多样的教学方法，采用提问、观察、1

讨论等形式，利用实验、操作、投影等直观教学、电化教学、现代教学技术等手段，启发学生积极思考，给学生以形、声、色、体等直感，调动学生学习的积极性，增强感染力。在指导学生学习，掌握学习方法中，由“学会”向“会学”转变，培养良好的学习习惯。同时还应注意获取反馈信息，及时调节学习活动，满足学生的需要。

4、教学结构

在教学过程中，教师要合理安排好各个环节，注意层次分明，结构紧凑，没有废话，不讲空话，把教学的主要内容集中在一堂课的最佳时域，并合理分配练习的时间。这就要求教师准时到达课堂，不迟到、不早退、不拖堂或提前结束新授课。

5、教学效果

这是检验教者教学任务的完成，教学目标的达到程度的重要一环。在教学中，教者通过导向，使学生的注意力高度集中、思维活跃、发言积极、讨论热烈，再在教师的诱导下，学生的学习兴趣受到激发，并在愉快的学习气氛中，积极参与学的全过各，努力完成学习任务。由学生课堂回答问题，完成练习或全面检测的正确率。

6、教学素质

教师不但要具备教太自然、举止庄重、情绪饱满、讲授速度适中，而且还应讲究教学语言和数学语言规范，讲解形2

象生动，使用标准的普通话，还要注意板书清楚、工整、有条理、重点突出，并配合教学用简笔画，黑板板面利用合理，也还应有妥善处理教学活动中来自学生、教师或环境的各类偶发事件的地方，教给学生的科学文化知识，培养学生良好的心理素质，进而完成教学任务，达到教学目标。

二、评价的方法

就目前现有的情况，笔者认为：进行课堂教学评价的形式是：量化

1、这种评价发，就是根据以上评价的六项内容，确定小学数学课堂教学评价的指标体系及指标的界定范围，制定小学数学课堂教学评价量表。并以此指标体系和评价量表，对小学数学课堂教学，艰苦作定性分析，又作定量评价。也就是说，一方面，让评价者对各项指标进行认真研究，掌握标准；另一主面，也要让教者了解评价的指标体系和标准，以此来保证教学的成功、评价的公正。当然，对课堂教学的评价主要靠具体分析，不能单打个“分数”就了事，也不能到处套用，更不能以什么行家的强制，什么“一票否决”。

其具体的操作方法是采取评分。这就要有一个基准尺度，在一般情况下，可分为：“优”、“良”、“一般”、“较差”或“差”五个等次。其各等次都有一个合理的分质，然后按分质对照量化。即通过单项得分，合计总分，确定等级等步骤去完成。再对此平均分数换评价等级，得到综合评价的结

果。

2、课堂教学的评价，还可采用模糊矩阵评价法。

这种评价法，也是根据以上评价的六项内容，设计单因素评课表，并重权各项一个具体分质，可以10分制分解各项，评价者根据教者的授课，在相应的等级栏内注上“√”，进行单因素量化，以“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”或“差”五等级，各级一个具体分质，再计算各因素的评价结果。最后矩阵综合评价，得出评价的五等级之一者，即计算评价得分，定出等级，判定被评者课堂教学的优劣。

小学数学课堂教学中的有效性评价研究2017-07-30 16:30:58 | #2楼回目录

《小学数学教学研究评价方式》

阶段小结

（2016.4---2016.10）

吕庄中心校数学课题组

《小学数学教学研究评价方式》

阶段小结

《小学数学教学研究评价方式》是我区2016年申报并立项的市

级实验课题，现在已进入了全面实施阶段。为使本课题的研究工作真

正落到实处，真正促进课堂教学效率的提高，本学年中，我校课题组

成员主要从以下几方面做出了努力：

一、进一步明确了子课题研究目标

自实施本课题实验以来，老师们在课堂教学的评价举措上都努力

进行了改进。但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过

分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习

结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视

数学学习评价过程本身的意义；教学评价方式单一，忽视数学综合素

质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和

观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。

针对以上实际，课题组成员及全体数学教师经过探讨协商，大家更进一步明确了第二阶段的实验目标：

1、建立有利于促进小学数学教学全面发展的有效评价方式。即：

（1）评价主体互动化。（2）、评价内容多元化。（3）、评价过程动态

化。

2、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构

和实施课堂教学有效性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与

反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。

二、加强师资培训，转变教育观念。

重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用三种形式：

一是专家引领，区教研室研究员邵爱霞主任于08年5月来校指导实验工作。

二是同伴合作，由实验校的指导组成员组织相关的老师,进行定期或不定期的学习交流。

三是校本培训，我们采用各种形式，组织课题组教师进行了以下三方面的学习：一是新课程改革理论学习，学习了课改《纲要》、《数学新课程标准》、《新课程改革理念下的说课》、《数学课堂教学中的有效性评价与案例分析》等书籍和文章；二是有效教学理论学习，学习了弗赖登塔尔关于“数学化”的理论、《有效评价的理念与策略》等书籍和文章；三是有关有效教学的优秀课例学习。观摩了小学数学优质课《找规律》、《年、月、日》、《观察物体》、《可能性》等课例。通过开展以上的学习，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。

同时,课题组成员能主动去订阅有关教育教学杂志,进行学习和理论知识的提高。各实验教师不仅认真学习有关发展性评价的理论书籍，努力提高理论水平，而且积极收集与课题有关的前沿信息，将课

程改革新理念和课题实验的思想融会贯通，以课改带科研，以科研促课改。

老师们通过学习有关理论知识和国内外专家的论文阐述，真切认识到小学生评价的改变和当前评价过程中出现的利弊，对课题的研究有了更深切的想法。课题组成员深刻理解了《小学数学教学研究评价方式》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步提高了科研能力，增强了科研信心。

小学低年级数学课堂教学激励性口头评价研究2017-07-30 16:29:44 | #3楼回目录

小学低年级数学课堂教学激励性口头评价研究

课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。而课堂口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，对促进学生的发展有十分重要的意义。

研究背景：

课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一，课堂口头评价是贯彻落实课程评价改革精神的需要，是深化小学数学教学改革的需要，但因各种原因还没有引起广大教师的高度重视。以往评价学生是老师说了算，数学课堂上的评价是比较单一、机械的，甚至是毫无激情的，根本无法与学生的情感产生共鸣。老师也只是按自己的知识积累、价值取向、思维方式来判断学生的优良，没有站在学生的角度关注学生的情感体验。有时无意中伤害了学生的自尊心，从而使学生失去对老师的好感，也失去对数学学科的学习兴趣。在新课程改革的今天，许多老师已经开始关注自己课堂的口头评价研究，但还是比较零散、随意性。关于小学数学口头评价的研究还只是一种形式化的改变，没能对不同评价进行深入思考、研究。研究现状：现行的课程评价存在着许多弊端：有的过分强调评价的甑别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能，评价目的模糊；有的评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体的差异，评价方法单一；有的过分注重终结性评价，而忽视了过程性评价，评价效果不佳。凡此种种，无不严重地制约着素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。小学数学教学评价是课程评价的一个分支，所以，现行的课程评价的种种弊端也相应地存在于小学数学教学评价之中。甚至可以这样说，小学数学教学评价除了存在一般课程评价的种种弊端外，还受小学数学独特的学科性质和小学数学教学发展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都存在着不尽人意的地方。

研究意义：

教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终生发展。教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价；既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性教学语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。

研究目标：

1、以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的激励性评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人。

2、使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。减少或避免“学困生”的产生。研究方法：

1、观察法：通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断口头评价在教学中的作用。

2、调查法：了解当前数学课堂口头评价的情况。

3、问卷法：了解学生对课堂中口头评价的态度、需求，研究学生在课堂学习过程中的评价过程中的真实想法。

4、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。

研究进程：

1、不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情

况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；

2、运用“注重激励评价过程，促进学生个性发展”的思路进行探索与研究；

3、不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。