一对课堂教学质量评估的再认识，校委考评组负责评价六个学科三个年级，文理各一位主任各学科一位骨干教师任成员，师生生生意相通心相融心领神会，考评方法科学标准明确公心公理评价准确。
课堂评价机制
完善课堂教学评价机制
提高课堂教学质量
摘要：随着高等学校招生规模的不断扩大，完善课堂教学评价机制，提高教学质量成为学校的中心工作。作者总结了十几年高校教学质量评价工作的经验，对当前应用的众多课堂教学质量评价方法进行了分析和研究，并就改进课堂教学质量评估的形式、机制等阐述了自己的观点。
关键词：高等教育课堂教学质量评估教学质量终结性评估形式性评估他评与自评
课堂教学是整个教学工作的中心环节，要提高学校教学质量，就必须把立足点放在提高课堂教学质量上，向课堂要质量、要效益。开展课堂教学质量评估是促进课堂教学质量提高的重要措施。有效的课堂教学质量评估，可以产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量。
一、对课堂教学质量评估的再认识
我校在20世纪80年代初就率先开始了课堂教学质量评估工作，评估的方式从对部分课程、部分学生的问卷式评估，到学生参与评价所修
课程的涂读卡式评估，再到现在全面的校园网上的评估，评估的目的、指标、规模、形式不断变化，而评估的目的主要是通过有效的课堂教学质量评估，产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量。
在高等教育规模扩大和教育教学改革不断深入的新形势下，对高校教学质量的要求提到了新高度，以往的课堂教学质量评估在评价目的、机制与方式等方面值得反思和探讨。面临的问题主要有：第一，我们把课堂教学评价提到了重要地位，但是否能将其真正与课堂教学紧密结合，并让师生所接受，我们做得还不到位；第二，学生评价只注重了终结性评估忽略了形成性评估；第三，强化了课堂教学评价的外在管理功能，造成被评价者改进工作的内在动力不足，部分教师态度表现冷漠，甚至无奈；第四，有的学院组织、发动、准备工作不够认真、规范，学生评价积极性差，同行评价敷衍了事；第五，各学院反馈评估信息的形式、范围、重视程度不同。这都影响了课堂教学评价工作的有效开展。针对这些问题，为了更好地开展我校课堂教学质量评估，提出以下思路。
二、终结性评估与形成性评估相结合
终结性评估是目前高校学生课堂教学质量评估普遍采取的方式，也就是在课程结束或快要结束时组织学生进行评价，这是在教育活动发生
后对课堂教学过程和教育全面效果的评判，重在鉴定。如能充分发挥评价结果的反馈调节和激励功能，就能促使教师萌生成就感，提高和激发教师的内驱力，调动他们的积极性，使其在课堂教学中不断探索。通过评价帮助教师总结、筛选经验，一方面使优秀的教学经验得到传播，另一方面可以使不同的教学经验相互融合，不断地产生新的高水准的教学经验，使教学改革不断深入发展。但对本期学生来说，其缺点是信息反馈滞后。
形成性评估是在教学过程中对课堂教学进行评价。课堂教学作为教学活动过程，是师生共同参与其中的生成性活动。这种评估方式，一方面可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促使教师和学生进一步发扬优点、弥补缺失，促进课堂教学的改革；另一方面，也可以使教师对照评价标准不断地进行自我评价来反省自己的课堂教学活动，促使教师不断调整教学观念，完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。这种评估方式将会实现教师和学生的双赢，促进教师和学生的共同发展，必定会受到教师和学生的欢迎，从而使课堂教学质量评估真正成为改进教学的有力手段。因此，克服困难创造条件，将终结性评估与形成性评估结合起来，能实现课堂教学质量评估的更大效益。
三、“他评”与“自评”相结合，改进课堂教学评估机制
当前我们采用的评估方式基本上是“他评”，包括学生评估、校督导组评估、学院领导（学院督导组）评估、同行评估。“他评”作为一种常用的评价方式，在课堂教学评估中有其独特的优点。评价者是在听课的基础上对课堂教学活动进行评价，对评价标准有更准确的把握，对课堂教学过程有更深刻的认识，对课堂教学过程中的问题可以提出有较强针对性的建议。同时评价者对教学目的的确定和教学内容的安排都有一定的了解，通过听课，可以对课堂教学中出现的问题进行全面分析，纠正存在的偏差。但这一评估机制在激发教师内驱力上存在一定的局限性。
改进课堂教学评估机制，首先应确立教师在课堂教学评价活动中的主体地位，建立以自律、自贞、自得为原则并以促进学生发展、教师提高为目的的课堂教学自评制度。与课前必须认真备课一样，课后反思也应成为教师的一种工作方式与行为习惯。这种实践反思是教师自我发展的内驱力的源泉，也是教师责任感与进取心的本质表现。有教育学者断言：写一辈子教案未必有成就感，但坚持写三年教学后记就能成就一位出色的老师。事实也是如此。所以，建立实践反思的自评制度，营造
教学研究与交流的良好环境与氛围，是高等教育课堂教学评估工作发展的必然趋势。
从某种程度上说，课堂教学评估中的自评具有不可替代性。第一，教师是课堂教学活动的设计者和实施者，在整个教学过程中，每一个细节的变化和学生的反应，以及教师在教学过程中根据特殊的感受所产生的想法和由此所付出的努力，外人很难了解。在他评时，评价者就很容易忽视教师的意图和初衷，从而得出与实际情况相左的评价结论。但是通过自我评价就可以充分阐述教师自己的观点和依据，分析教学成效与原来设想之间的关系，从而使评价更加真实和准确。第二，通过自我评价可以加深领会评价标准，有利于评价标准的内化。第三，教师通过自我评价可以看到自己的教学行为与评价标准的差距，这种差距在评价标准内化的情况下，可以直接激发起被评价者改进工作的内在动力，使课堂教学质量得到提高。
四、课堂教学评估的信息反馈与注意事项
课堂教学评估的信息反馈，是评估工作中重要的一环。首先要整合学生的、各级领导的、校（院）督导组的、教师的各类评价结果，疏通反馈渠道，结合校园网开发切实可行的应用软件，将这些信息全面、综合、准确、及时地传达到各学院以及教师本人。学院应根据具体情况采取相
应的帮扶措施，教师应总结经验教训，认真进行反思，及时改进教学，这就使课堂教学质量评估工作真正达到调动教师教学积极性、改进教学和提高教学质量的目标。
做好课堂教学评估应注意以下几点：
第一，认真做好组织、发动、准备工作。该阶段工作的好坏，将直接影响评估的质量和效果。各学院要组织广大师生认真学习讨论课堂教学质量评估的目的、意义以及评估标准，坚持实事求是的科学态度，充分发扬民主，努力避免和消除对评估的误解和偏见，尽量减少各种主观因素的干扰。尤其是在学生评估中应避免因听课轻松、考试容易过关、与教师关系好、作业量少等给教师打高分，以及因老师要求严格、对课程不感兴趣、作业给分低、被批评过等打低分的现象。努力提高广大师生对教学评估的认识和投入评估活动的积极性和自觉性。
第二，在同行评估中，应加强教师的责任感和正义感。公正评估他人的同时对自己也是一种鞭策。
第三，定性评价与定量评价相结合。由于课堂教学评价标准给出的量化只是一种模糊的量化，所以在评价时，应把定性评价和定量评价有机地结合起来，对于模糊性很强的评价项目标准，只有运用同样模糊的方法，才能较“精确”地反映其真实水平。
第四，对具体一堂课的评估不必刻意求全。课堂教学评估的要则是把握课堂教学的“魂”，审视其成功与不足，追寻其原因，有针对性地提出切实可行的改进办法或建议。
总之，在以后的评估工作实施中，应及时总结、研究可能出现的各种问题，不断引导课堂教学质量评估活动向积极、健康、有利于师生共同进步的方向发展。
杜郎口中学课堂评价机制
杜郎口中学课堂评价机制
教学参考
08151844
杜郎口中学课堂评价机制
杜郎口中学实行校委考评组、年级组、学科组、班组四级管理体制。校委考评组负责评价六个学科、三个年级。学科主任是本学科教学的第一责任人，负责对本学科人员的聘任、管理、指导、评价，抓常规落实；班主任不仅负责学生的日常管理，且对本组教师聘任、管理、指导、评价、考核。
1、考评组
考评组由业务校长任组长，分文科、理科。文理各一位主任，各学科一位骨干教师任成员。考评组成员每天到课堂听课、验收、指导、反溃每天平均在五节课以上，考评组对老师在课堂上的表现直接量化到六个学科主任，三个年级主任，他们通过跑面式的查课和蹲点式的听课，把六个学科主任、三个年级主任的名次，每周为单位要进行量化，评比，一月一评，一月一兑现。
杜郎口中学课堂评价细则：
精气神情——师生精力充沛，精神饱满，朝气蓬勃，富有热情，激情高涨，学习渴求强烈。师生、生生意相通，心相融，心领神会。举止文雅高尚。幸福快乐。
导学探究——课堂学习，体现学生的自主合作探究交流。教师的导为学生的学服务，教师立足于引导，引导学生活学；着力于疏导，变难为易，删繁就简；着眼于诱导，激活思维，乐学善学。拓展，宽而阔；挖掘，透而深。努力探索，积极研究，善于发现总结规律，运用所学解决问题。
展示汇报——乐于把自己的学习成果汇报展示给大家。展示过程流畅，环节衔接自然。表达，则发自肺腑，声情并茂，思路清晰，无口语病，感染人；表演，则是与文本和对话后的演绎，高雅生动，惟妙惟肖，激励人；解证，则思路清晰，有理有据；操作，则科学规范，呈现科学规律，启迪人。尊重欣赏别人的精彩，借鉴发挥；善于质疑，思维碰撞中提升；委婉点评别人的不足，加以诫勉。立体式，大容量，快节奏。
创造应用——人人有所生成，感，则激动人心，荡涤心灵；悟，则大彻大悟，明理悟道；写，则胸有成竹，一气呵成。思维发散，观点新颖，见解独特，敢于发明创新。思维流畅，举一反三，融会贯通。能用学到的方法技巧规律，解释社会生活现象，解决学习和生活中遇到的问题。
全员发展——人人参与，个个展示。培养优秀，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”；保证最后一名学生达成基本目标，“下要保底”。发掘所有学生的潜能，每一位学生得到与之潜能相一致的发展。
高效实效——实而不虚，通过努力学习，积极思考，探究交流，每个学生真正理解、把握、体会、感悟、应用所学内容，人人达成学习目标。低耗高效，学生用最短的时间，投入最少的精力，习得更多的知识，形成更高的能力，增长更多的智慧。
杜郎口中学考评原则
1.人文关怀的原则
以教育方针为指导，以推行素质教育为出发点，以人为本，尊重教师的人格和劳动，激励、促进教师的专业成长和发展。促进各学科、年级均衡发展，推动学校教育教学工作又好又快发展。
2.实事求是的原则
对于优点，不言过其实，对于缺点不遮遮掩掩，为学科、年级提供更准确无误的信息，便于学科、年级更全面、更深刻地把握课堂，帮助、指导教师快速提升专业水平。
3.公平性原则
立足本校实际，考评制度、标准科学，标准面前，各学科、年级平等。
4、公正性原则
考评方法科学，标准明确，公心，公理，评价准确。
5、公开性原则
制度公开，标准公开，结果公示。
6、详略得当的原则
评价精当，突出重点，学习借鉴，帮扶督促。
7、创新性原则
创新是我们工作永恒的主题，是考评工作坚持的重要原则之一。考评组根据学校发展实际，制定科学考评标准，激发学科、年级工作创新热情，调动其创新积极性，开创性地开展工作。
8、整改性原则
考评是手段，是机制，激励学科、年级及时整改，力求整改的及时性、彻底性、高效性。
9、优秀的回访式跟踪考评，不到位的连续跟踪考评，达标后仍不定时地考评。
10、发展性原则
发展是真理。用发展的思想指导考评工作，用发展的标准促进工作
(0815183813)(0815182821)(0815171601)(0815164706)(0815164146)(0815163629)(0815163258)(0815162401)(0815161951)(0815161030)
杜郎口中学课堂评价机制
杜郎口中学课堂评价机制
杜郎口中学实行校委考评组、年级组、学科组、班组四级管理体制。校委考评组负责评价六个学科、三个年级。学科主任是本学科教学的第一责任人，负责对本学科人员的聘任、管理、指导、评价，抓常规落实；班主任不仅负责学生的日常管理，且对本组教师聘任、管理、指导、评价、考核。
1、考评组
考评组由业务校长任组长，分文科、理科。文理各一位主任，各学科一位骨干教师任成员。考评组成员每天到课堂听课、验收、指导、反溃每天平均在五节课以上，考评组对老师在课堂上的表现直接量化到六个学科主任，三个年级主任，他们通过跑面式的查课和蹲点式的听课，把六个学科主任、三个年级主任的名次，每周为单位要进行量化，评比，一月一评，一月一兑现。
杜郎口中学课堂评价细则：
精气神情——师生精力充沛，精神饱满，朝气蓬勃，富有热情，激情高涨，学习渴求强烈。师生、生生意相通，心相融，心领神会。举止文雅高尚。幸福快乐。
导学探究——课堂学习，体现学生的自主合作探究交流。教师的导为学生的学服务，教师立足于引导，引导学生活学；着力于疏导，变难为易，删繁就简；着眼于诱导，激活思维，乐学善学。拓展，宽而阔；挖掘，透而深。努力探索，积极研究，善于发现总结规律，运用所学解决问题。
展示汇报——乐于把自己的学习成果汇报展示给大家。展示过程流畅，环节衔接自然。表达，则发自肺腑，声情并茂，思路清晰，无口语病，感染人；表演，则是与文本和作者对话后的演绎，高雅生动，惟妙惟肖，激励人；解证，则思路清晰，有理有据；操作，则科学规范，呈现科学规律，启迪人。尊重欣赏别人的精彩，借鉴发挥；善于质疑，思维碰撞中提升；委婉点评别人的不足，加以诫勉。立体式，大容量，快节奏。
创造应用——人人有所生成，感，则激动人心，荡涤心灵；悟，则大彻大悟，明理悟道；写，则胸有成竹，一气呵成。思维发散，观点新颖，见解独特，敢于发明创新。思维流畅，举一反三，融会贯通。能用学到的方法技巧规律，解释社会生活现象，解决学习和生活中遇到的问题。
全员发展——人人参与，个个展示。培养优秀，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”；保证最后一名学生达成基本目标，“下要保底”。发掘所有学生的潜能，每一位学生得到与之潜能相一致的发展。
高效实效——实而不虚，通过努力学习，积极思考，探究交流，每个学生真正理解、把握、体会、感悟、应用所学内容，人人达成学习目标。低耗高效，学生用最短的时间，投入最少的精力，习得更多的知识，形成更高的能力，增长更多的智慧。
杜郎口中学考评原则
1.人文关怀的原则
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