具有进取精神勇于克服困难努力完成任务情绪饱满，课标所体现的教育思想核心就是健康第一，评课之前至少应做好三个方面的工作，谈新课程标准下的体育课教学评价，而这些评价又分为预先评价过程评价等。
体育课评价标准
体育课评课指标和分值分配
1、教师教学能力（35分）
（1）教学准备（6分）
目标明确具体，切合实际；教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当；场地器材分布合理。
（2）教学方法（8分）
讲解简明扼要、术语准确，口令响亮清楚；示范动作正确、站位适合；培养学生举趣和能力措施有效。
（3）教学组织（6分）课的结构严密紧凑；教学组织形式合理；队伍的安排与调动得当；安全措施落实到位。
（4）教态仪表（5分）
着装整齐、端庄；教态和蔼可亲、严慈相济；对学生具有良好的影响。
（5）辅导帮助（5分）
保护帮助得法，纠正错误得当有效，辅导方法合理有效，对学生耐心细致。
（6）思想教育（5分）结合课的内容，从学生实际出发进行思想教育；注重发展学生的个性，激发学生的积极性；能抓住偶发事件正确教育引导。
2、学生掌握三基的程度（20分）
（1）新授教材（10分）
完成动作35%-45%。
（2）复习教材（10分）
完成动作55%-65%。
3、学生表现（25分）
（1）学习态度（15分）
注意集中，主动积极，自觉锻炼，遵守纪律，听从指挥。
（2）意志情绪（5分）
具有进取精神，勇于克服困难，努力完成任务，情绪饱满。
（3）师生关系学生间关系（5分）
师生关系融洽，同学间关系互相协作。
4、各项生理心理负荷（20分）
（1）生理负荷（7分）
生理负荷的量度与生理负荷过程合理。
（2）心理负荷（6分）
心理负荷变化曲线合理。
（3）课的密度（7分）
课的一般密度合理，练习密度25%-40%。
（三）评课的方法
课堂观察法：教师在听课过程中，观察学生在课堂教学中的参与程度，同时记录教师对教学的组织，把评课的重点落成学生身上。
反思讨论法：课后由施教者围绕教研活动的主题方向，对自己的设计意图、教学过程进行反思性自我评价，然后听课者讨论评价。一方面帮助施教者总结提高，另一方面为听课者提供讨论内容，引发思考。
小组评议法：把听课教师分成小组进行听课，课结束后按组讨论。分组评议面广，议题多，既可对照课堂记录进行适当的量化，也可根据观察记录评点，全面解剖或微格分析。在评议中启发内省，在内省中强化提升，最终获得规律性的认识。各小组的评议意见要列表汇总，上交市或县教研室，由主持者对其归纳整理，提出指导性的意见，并反馈到施教者和听课者，这样的评课才能真正做到有利于教师的发展。
总之，在体育教学实践中，应充分应用听课、评课，不断总结经验、提高效益，使其在实施素质教育、课程改革过程中发挥更大的作用，达到交流经验、集思广益、取长补短、共同提高的目的。
体育课，听评什么？
在很多学校的体育课程听课评课中，往往只从教师一方面进行分析、评价，忽视了以学生为主体，场地器材的合理运用等方面的分析评价，这样很难准确、科学、全面地对一堂体育课进行衡量。如果不注意这一点，既可能影响听课评课的效果，还可能对都是教师产生一些误导，影响教学质量的提高。那么，在体育课的听课评课过程中，首先就应明确体育课，到底应该听评什么，也就是说，听课评课的内容包括哪些方面。
依笔者所见，具体说来，一堂体育课的听课评课必须综合以下几个方面进行。
（一）教师方面
首先看教师的教学目的是否明确，是否符合课程标准和教材的要求，教案的编写是否清楚，是否切合学生生理和心理的实际，是否将传授体育知识、技能、技巧、启迪思维以及进行思想品德教育三者有机的结合起来。
其次看教学方法的运用，是否灵活合理，课的结构安排是否恰到好处，此外教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、防止与纠正错误动作、运动量和运动密度的控制，都应是分析评价体育课的内容。
再次应看教师的仪表和行为。教师是否服饰整洁大方、举止从容镇定，语言表达生动形象，吐字清楚、准确、富有启发性，是否具有鲜明的个性特征；上课是否充满信心，是否正确运用口令和手势；一位好的教师要能做到严而不死、活而不乱，既能让学生感到教师的威严，又能体会到教师的亲切。
（二）学生方面
学生是学习活动的主体。教学效果的优劣，主要看课堂上是否充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体作用。评课时必须给予高度的重视。
首先应看学生上课过程中是否有浓厚的学习兴趣。这可从学生的精神是否振奋、精力是否集中、学习氛围是否活跃、是否遵守纪律、听从教师指挥等方面进行听课和评课。
其次要看学生课堂中是否积极思维、主动思考和探寻问题的答案。学生与教师之间的关系是否融洽，学生之间是否团结协作，再要看学生掌握“三基”的程度。
（三）教学内容方面
体育课的教学，通过教师的教、学生的学，以达到启发学生的思维、娱乐学生身心的目的。但要使学生按受知识、积极思考、自觉练习教学中所传递的内容也是十分重要的。一堂好的体育课，所传授的体育基础知识必须是先进的，科学切合学生实际的教材的搭配组合、教学内容的选择与安排必须以教学大纲为指南。组织的好的教材内容，不仅能发展学生的思维，而且学生学起来也容易理解、掌握和应用。
（四）场地器材方面
许多听课评课在这方面更是不够重视，或者根本就忽略了这方面。诚然，不少学校场地器材已基本完善，但是也有大量的农村学校的场地器材无论是数量还是质量都还远不能达到要求，在这种条件下进行听课和课后评课，更应视这方面的分析评价，主要应看教师因地、因时制宜，充分运用现有场地器材的能力，以最大的可能发挥有限场地器材的作用，学生分组轮换，器材分配是否合理，还要看教师使用器材替代物的情况如何。只有这样才能鼓励教师想方设法在场地器材不完善的情况下，发挥自己的主观能动性，积极创造条件，搞好体育教学。
综上所述，笔者认为要科学地听好、评好一堂体育课，既要看教师的主导作用与学生的主体作用，也要看课的内容安排是否适度，课的结构是否合理，是否能够充分运用场地与器材，以及一堂课运动密度、运动量大小等方面。以引导参与听课评课的教师通过听课评课去发现一堂课的成败得失，使教师能不断改进教学，提高教师的教学水平和课堂教学质量。
教研员如何评体育课的若干问题分析
评课是对体育教育目标、各项教学指标完成的程度、水平、状况各方面做出价值判断，是对体育课堂教学效果的信息反溃它涉及到体育教师的教育思想、教育观念、教学方法、教学行为的全过程，以及学生运动参与，运动技能（技术），生理、心理健康和社会适应等多方面因素。针对这些因素，结合课程改革，作为经常对体育教学进行评价的一线教研员，有必要对评课中若干问题进行分析与探讨。
（一）评课的原则
1、导向性原则：任何体育教学都是因学习目标不同而设定体育课类别的，例如，考核课、展示课、评优课、交流课、研讨课、常规课等。因此，我们评课时，不能仅仅只是针对“体育课”三个字而言去进行评价，而更深层次的则是针对教师设定的体育课类别，带有一定导向性的评价。按照教学类别墅去评方案的设计、修改、实施，完善体育教学活动的全过程。
2、客观性原则：任何评课，都是为了提高教师综合素质，帮助教师认识教学过程中某些不足和问题，指出优点、亮点和提出改进方法，最终达到提高体育教学质量的目的。因此，在评课过程中，都应针对教学效果的完善和提高，客观地去进行评价。
3、策略性原则：课程改革的重要思想之一就是“以人为本”。如何把握《体育与健康课程标准》（以下简称课标）对教学过程的评价尺度？也就是“人本”和“文本”及其关系的的体现（人本即以人为本，文本即以课标、教材为本），是需要评课者依据事件过程的本身，结合其纲领性文件的标准去进行评价，使上课教师心悦诚服地按受评价和指导，才是策略性原则的具体体现。
4、思想性原则：任何体育教学活动的尤其成功，都能体现一种与时俱进的教学思想，没有教育思想指导的体育教学活动是没有灵魂的体育教学。《课标》所体现的教育思想，核心就是“健康第一”。只有深入理解、准确把握其核心所在，才会评出具有驾驭体育教学活动能力的优秀教师的可能。
5、主体性原则：任何体育教学活动的主体都应该是学生。学生在课堂上乐学、好学的体现不是指某个学生、某部分学生某个方面的发展，而是要体现全体性、全面性、层次性的体育教育全过程。因此，对那些不能体现教学主体，搞选拔甄别、运动训练式的体育课不应该评为好课。
（二）评课的要求
1、理论为先导：任何体育教学活动成功的范例，都是理论与实践结合的经典之作。任何一位有教学指导能力的体育教师，也一定是有着厚实的理论功底。体育教学只有在先进的理论指导和依托下，各种教学方法、形式、手段、器材、设备才有可能不断创新、不断发展、不断进步，体育教学的质量才会不断提高。
2、《课标》为依据：任何体育教学过程的评价，都应该依据《课标》。这是专家们依据国家教育方针和相关的法律、法规，利用现代先进的教育理念而为本学科制定的纲领性文件，是使具体教学活动能进行对照的标准。因此，评课人员除了对教学的全过程有一个清晰的认识以外，还应对《课标》精神掌握得比较透彻。
3、研究为基础：任何体育教学的成功，都是在不断思考、不断的研究过程中完善的。只有深入调查，研究学生和教学器材，认真钻研教材、教学法，才有可能研制出好的教学方案。那些靠排课、练课的形式把自己的方案强加于学生，是绝对不可能展示教学风采的最佳效果的。只有师生双方的心灵和智慧进行沟通和碰撞，才能使教师在体育教学过程中达到游刃有余的境地。
4、条件要正视：我国地域辽阔、层次多、差距大、发展不平衡。因此，体育教学过程是不能一概而论的。要正视不同地区、不同学校各方面条件的制约，要鼓励因地制宜、因“材”（器材）施教、因人而异的体育教学格局的存在。既要鼓励设备和条件好的学校创建特色，也要鼓励设备条件正处于发展中的学校上好体育课。
除此之外，评课的人还应注意做好五个结合，即严谨治学与热情鼓励相结合，科学研究与辅导交流相结合，实践运用与理论指导相结合，全面评价与分段指导相结合，创新改革与规范实施相结合。
（三）评课的内容与方法
评课之前，至少应做好三个方面的工作。一是听取授课教师课前介绍课的设计与实施意向。如果听得不明确时还可以询问，实际上就是在听课、评课前做一些调查工作，多掌握一些信息。其次是查看授课教师的教学方案。如：目标明确、教材搭配、场地布置、教具运用、运动负荷、重点难点。其三是记录。有经验的教学评价者，常常是边听、边看、边记。三项工作在听课之前完成已构成对教学活动的初步认识了。如何听课、评课呢？我们认为也有“听”、“看”、“记”三个方面。
1、“听”：重点和难点简明扼要，讲解和示范精练准确，学生和教师互动活跃，形式和内容完整统一。
2、“看”：教学设计的科学性，教学常规的规范性，教学方法的创造性，教学气氛的和谐性，场地布置的合理性，器材运用的多样性，运动负荷的适宜性，保护方法的安全性。
3、“记”：高度和远度记适宜程度，组数和次数心中有数，心理和生理都应兼顾，心记、仪器记、听课记笔记。
上述十六句话代表着如何进行评课的十六个方面。当然我们应从新课程理念去理解这十六个方面。如：重点、难点已不再只是过去对知识、技能的理解，而应从《课标》中五个领域中去寻找从一个教材单元计划的深度、坡度、程度中比较；从学生的基储能力中去分析；从教师自身条件、专业水平、教学能力等方面去考虑。值得注意的是，我们在按受和运用“以人为本、健康第一”的新概念去评价时，并不是让我们忽视体育的学科性和科学性，而是以不同的权重、方式、内容去客观地反映体育教学实质性、本质性的教育活动全过程。
总之，评课的工作，是一个学习和指导的系列过程，这个过程就是“看”、“记”、“评”的全过程。只有经过前四步，将体育教学活动的事件，通过教育学理论的系列“加工”才可能成为最后评价结果的“优秀产品”。只有对平时体育课堂教学活动事件的“精雕细刻”，才可能使教研员自己成为一个体育教学活动的优秀评价者。
谈新课程标准下的体育课教学评价
谈新课程标准下的体育课教学评价
在全面推进素质教育的过程中，体育课教学评价是促进教学目标实现和学科建设的重要手段。但在应试教育的背景下产生的我国体育课教学功效性的赋值评价方法已不能适应素质教育培养的要求。在这样的教育评价中，学生的学习已不再是一种乐趣，完全成了一种负担，一种外在压力。因此，建立新的符合素质教育的教学评价体系已成为必然。
一、对体育课教学做出较为公正合理的评价，首先要解决好以下几方面的问题。
1.建立正确的体育价值观
对学校体育的不同认识往往会产生不同的价值观，事实上，学校体育价值观的基本问题是对体育运动锻炼根本目的的认识问题。就现今的学校体育思想而言，把学校体育价值观划分为手段论体育观与目的论体育观。强调运动本身之外的其他社会目标和运动主体的人本身，强调人在参与运动的过程中达到自我满足与自身发展，随着社会环境的变化和新的教育理念的出现，单一、机械、刻板的手段论体育必将逐渐消失。体育课程设置的创新有助于学生正确体育观的形成，对于学校体育发展有重要意义，从而推动教学评价的发展，体育教学评价的科学性，合理性，可操作性成为必然，也成为我们必须处理好的问题。
2.走出学校体育教学存在的误区
目前，学校体育教学存在如下四大误区：其一，学校体育以竞技体育的运动项目构建教学内容体系，偏离了以促进学生生长发育为基础的健身目标。其二，体育教学过程的技术化，不仅造成了教学目的与教学手段的倒
置或错位，也使学生体育活动的积极性受到压抑。其三，体育教学的一体化忽视学生个性与差异，容易扼杀青少年好动的天性。其四，体育教学目标的达标化，限制了教学内容的广度，缩小了学生的视野。从而使对体育教学的评价失去了客观性和公平性，导致评价的简单和不公正。
3.新的评价体系在实施中存在操作难的问题
“体育与健康”课的评价依然是一个非常薄弱的环节，许多地区对此问题进行了大量的实验探索和研究，企图建立一个良好的能在全国推广的“体育与健康”课程评价体系，但至今尚未如愿。他们往往都是在适当减少原有的达标内容的基础上，增加了学生成绩进步度，增加学生自评，小组互评和教师的成绩评价表[4]。而这些评价又分为“预先评价”，“过程评价”等。其结果是整个评价工作烦琐，工作量极大，因此有人开始对新的评价指导思想的可操作性产生怀疑。
我国中小学实际情况是，体育课教学编班人数多，任课教师课时多，一名体育教师往往要面对好几百名学生，实际上是一种教育投入不足的表现。在这种情况下要改革原有的体育课评价方法，作全方位的评价，的确有较大困难。同时，由于我们的中小学体育教师并没有真正建立现代教育理念，没能真正树立现代“体育与健康”课程的评价观念。新的评价要求我们淡化评价的甄别与选拔功能，我们为什么还非得面面俱到地给每一项都评出一个等级或者分数不可呢？
二、改革学校体育教学评价方法，制定一套行之有效的教学评价制度从某种意义上说，体育课评价标准直接影响着体育教师的上课内容。课程评价的改革，必须改革单纯从最后的体育成绩来衡量体育教学，而且注重
从目前的基础上提高的幅度。因此，完善学生体育教材的评价制度，实现评价的内外导向功能，体现完整性，全面性，简约性，过程性和结构性，对于体育课程教学评价有着重要的作用。体育成绩考核既要考评体育知识技能的学习效果，又要关注学生的身心发展和体育能力的养成，既要考核体能锻炼的结果，又须重视学生在心理，价值观，学习态度，创新能力上的培养，促使学生的各种素质在体育教学中有所发展，教学评价要充分考虑学生的个体差异，全面评价学生的学习情况。从而有利于提高学生的积极性，培养学生的创新能力，而不是单纯为达标而达标的应试教育考核模式。
体育教学的目标是多元化的，一般包括认知，情感，技能等方面，除了传统的身体素质，运动能力和技能考评外，体育态度，体育意识，合作精神等从学习的深层动力机制上影响着体育学习过程与结果，同时对学生终身体育意识和习惯的养成有很大的影响。对体育教学的评价也应该而且必须是多元化的。学生学习的评价标准上，应放弃竞技体育的评价体系，不能以一个人跑的快慢，跳的高低，投的远近来评价好坏。只有使学生分数的精确度变得模糊，全面地评价学生的学习情况，才能做到提高课堂教学质量，激发学生学习的兴趣。
评价不能理解为考试和评分，在评价的实践方面强调抽象目标的具体化和可操作化。评价的形式上，包括口头评价、观察、测定、考试等种种方法。取消横向比较，对学生个体进行从向比较。例如：学生个体对某一技术，根据学生自身情况确定起评线，只要有提高，评价相应提高。使学生对自己充满信心，挑战自我，超越自我，体会学习中成功的快乐。因才评价，
因人评价，给被评价者多一把尺子，多一把尺子就多一次机会，多一次选择，多一次成功的可能，多一次生命的意义。
三、对体育教学评价的建议
通过近年来的教学实践，体育教学评价可以采用多元评价与过程评价和奖惩性评价相结合的评价方式，具体操作如下：
1.从新生入学开始，利用2----4周时间，通过观察，检测，问卷调查，访问等工作了解并初步掌握学生基本情况作好记录，对学生进行分组归类。体育教学开始，相应的教学评价也开始。过程评价贯穿于体育教学的始终，直到新生毕业。
2.体育与健康课程成绩（100分）=身体基本活动能力成绩（50分）+运动参与成绩（50分）。
(1)身体基本活动成绩（50分）=活动过程评价（10分）+成绩进步奖（10分）+项目考核（30分）
学生在速度、耐力、投掷、弹跳、力量五方面的素质中每期选一个或两个项目进行考核。在教学过程中，学生个体活动表现优异，每表扬一次加1分，满分为10分，教师随时作好记录。期末考核时成绩与上一次考试相比每提高5分，成绩进步奖2分，成绩进步奖满分为10分。项目考试分占身体基本活动能力成绩的30%，按实际成绩进行折算。三项分相加即为身体基本活动能力成绩。
(2)运动参与成绩（50分）=出勤情况（10分）+课堂表现（20分）+课外活动，两操（10分）+自选项目（10分）。
出勤情况以教师和体育委员的考核为准。课堂表现20分，包含情绪与意志力（1---5分），安全意识（1—5分），交往与合作（1---5分），学生自评（1—5分）。课外活动两操（10分），以班干部，体育委员和教师的考评为准。自选项目（10分）即对某项技能的掌握情况1---2分，比赛规则，裁判法的了解情况1---2分，单独参与该项的情况1---2分，学生自评1---4分。
3.这套评价方法看起来虽然比较繁琐，在操作过程中只要充分发挥体育干部和体育组长及体育骨干的作用。教师在新生入学时作好充分的准备，操作起来是可行的。他不仅使对体育教学的评价更加科学合理。同时完全符合新课程标准教学评价的要求。
总之，新的评价体系充分体现了评价的发展性，从以人为本的观点从发，强调为学生提供宽松和谐，民主平等的成长环境，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到开发和释放，这他们的终身学习和持续发展打下坚实的基矗
如何设立体育课堂评价标准
如何设立体育课堂评价标准
在教学过程中，评价的重要性不言而喻。但是，教师的评价却往往会出现两种极端：一种是刻板地根据各个项目的统一评分标准做出绝对化评价，认为什么样的成绩就应得什么分，如90分以上就是好，60分以下就是差。这样，往往一些身体素质好、运动能力强的学生，不需要努力便可轻易得高分，而另一部分“天分”较差的学生，虽尽了最大的努力也难勉不及格，他们所获得的成绩与付出的代价不成正比。这种忽视学生先天体能差异和学习进步幅度的评价，挫伤了一部分学生参与体育锻炼的积极性。另一种则流于形式，空洞而泛泛。整堂课充斥着“你真好”、“你是最棒的”这些评价听起来很热闹，但却是毫无作用的表扬性评价。到底“好”在哪里，“棒”在什么地方，判断的标准是什么？学生不清楚，相信有些教师自己也说不出来。笔者认为，技评等级的高低、考核得分的多少、小组间的相互总结、个体的自我审视，甚至教师的口头鼓励，不论是何种评价，都需要有一系列的评价标准和为依据，以衡量与指导学生的学习过程。在小学体育课上，哪些可以作为评价标准？或者说评价标准如何制订和执行，才能最大程度地发挥作用，真正在课堂上起到促进与提高的作用呢？
一、评价标准的分类
（一）常规性标准
体育课大多在室外进行，没有统一的课堂常规是不行的，尤其是1
一些简单而基础的动作。这一类的评价标准是固定的。如，集合时要做到“快、静、齐”，多快叫快？不超过10秒，多静叫静？嘴巴不发出声音；多齐叫齐？四列横队平行，前后相距一臂，左右相距一肘，无人站在队列外面。有了这个标准，教师就能轻松地对学生的列队进行评价，如，“今天同学们集合得不错，速度快，没有声音，就是第四组的距离稍微远了点，请排头注意调整到一臂距离”，这种评价远比“同学们今天集合得非常好，老师很满意”更有意义，因为前乾不仅肯定了做得好的地方，让学生知道哪些该坚持下去，还在细节上给了学生意见与建议，让其有更进一步的提高空间。
（二）项目标准
这个标准主要是根据各教学内容需要掌握的技术动作或基本体能而设定的分层评价标准。其实际作用是将学生分类，使每个学生都能通过直观的标准找到自己现在所处的位置，并明确努力的方向。这类评价标准的制订要依据以下四个标准。
1、根据动作技术形成的阶段制订评价标准。如，将跳绳技术动作掌握情况分为：一个不会跳；会跳一两个，不能控制节奏（需加垫跳）；能控制节奏（不加垫跳）四个阶段，分别用○△√来表示，将学生第一次原始情况登记上墙，并对进步的学生及时填报，采取升级夺旗的方法鼓励学生向更高的目标努力。学生一方面对照标准可以了解自己跳绳的状况，给自己一个正确的评价，并且有了努力的方向和目标，会进一步提高练习兴趣。这要比笼统地组织学生不停地跳效果要好得多。
2
2、根据教学目标和重难点制订评价标准。在动作泛化阶段，教师应有目的地引导学生关注技术动作的某一环节，从而找到切入点，最后掌握整体动作。如，投掷课的教学重点是合理的出手角度，教师可在课前在投掷墙上根据高低画出蓝黄红绿区，在地上根据远度也标出蓝黄红绿区。什么叫角度合适？站的区域与投中的区域颜色相同就是合适，学生可以根据投掷能力的不同，选择远近适合自己的色区，找到合理的重复动作中乐此不疲。
3、将学习内容化整为零，降低难度标准。如，五禽戏每套有五个运输队和，如果五个动作和全部学完再测试评价，对一部分学生来讲是有难度的，容易出现浑水摸鱼的现象。“学一节过一节，并进行记录，最后综合评定、考核成绩”的方式会更客观，并促进学生对后续武术内容的学习。
4、根据学生的运动能力制订评价标准。如，跳高练习时布置四组不同高度的跳高场地，分别用四种不同颜色的皮筋代表“行、好、强、棒”四种层次，完成了“行”就可以向“好”发起挑战，依次进行。这样，一方面对学生完成情况给予肯定，另一方面又给出了更高层次的目标。
教师是有计划地提要求，学生是按部就班地掌握。评价的重点实际是心理或技能发展中必经或必须掌握的关键，看似与整个动作无关或不重要，但实际上掌握之后，会为今后的技能、体能的发展和锻炼习惯的培养打下良好的基矗
（三）参与度标准
这实际上是根据教师设定的常规性标准和项目标准，由学生根据自己的情况，给自己设定的评价标准；是学生在课堂教学过程中，依据教师设定的标准对自身学习情况做出的判断。这种评价体现出学生的自主精神，是一个自我评价的过程，是教师设定的标准在学生身上内化的过程。参与度标准是一个动态评价标准，学生通过参照此评价标准可以表达出内心对授课内容的理解。
如，某学生在障碍课后如此评价自己：“我胆子很小，开始我怎么也不敢跳，后来我看到同学们都跳过去了，我也就下了狠心，不管三七二十一，居然不知道怎么就跳过去了，我好兴奋，接下来的练习我就很轻松地都跳过去了，再也不害怕了，所以我觉得自己很勇敢１
积极主动地参与，是参与度标准的主要内容，通过认真投入、尽力完成获得的进步，哪怕很小也不应该被忽视，这一标准的建立，首先让学生明白了自己所在的层次，即自身的身体素质；其次，让他们端正了学习态度，明白所需付出的努力；最后，让他们学会了客观地评价自己，包括自己在活动中是否全力以赴，是否真正取得成效等等。通过对自我参与度的评价，学生的自卑感逐渐消失。不求人人成功，但求人人进步。他们不会为自己技不如人而沮丧，而努力后的进步又大大增强了他们的自信心。
二、标准制订的原则
（一）评价标准要合理、有针对性，符合学生的实际情况，符合“跳一跳，摘桃子”原则
如，自制器材“小火龙”有尾巴，落地还会滚动，投得远近没有
可比性，将“看谁的小火龙在天上飞的时间长”作为评价标准，就避开了小火龙的弊端，将学生的兴奋点（红红的尾巴在空中飘着，真漂亮）放在了它的优点上。
（二）评价标准要具体，不要笼统地说“好”或“不好”，评价标准要细化并唯一
如中波步，当教师在踏步时随着节奏喊出“小手甩起来121”，学生就会出一两臂大幅摆动，有高有低，参差不齐；如果改成“手臂招平121”就会有不一样的效果。前者标准不唯一，会使学生出现多种表现。
（三）评价标准要直观、可操作，方便学生自我评价并对动作的掌握有促进作用
如，跳竹竿舞最重要的是节奏，节奏跟不上会踩到竹竿或夹到脚。如果评价标准是“看谁的节奏对”，观察的学生就会“傻了眼”，同时练习的学生多了，每组都有十二三个，那么多条腿在动，根本看不出谁对谁不对，跳的人个个都觉得自己是对的，教师眼睛也是从这只脚移到那只脚，从这个人移到那个人，但总觉得眼睛不够用。而如果评价标准换成“看哪组跳得整齐”，看似好像与节奏关系不大，但实际上是一个道理：这是一个集体行为，一样的节奏，一样的动作，节奏运输队和都对了才能整齐，所有的人都将目光从个体中抽离出来，关注整体。而整齐，作为一个集体目标，它又需要每一个个体去为之努力，将个体行为纳入整体利益中，更大地发挥团队的力量。
（四）根据生在动态调节评价标准，成为另一个兴奋点，提高学
生的练习兴趣。
课堂评价标准大多是教师在课前制订的，它体现出教师对教材的理解、对学生情况的熟悉和以往教学经验的积累。但是，课堂是一个动态生成的过程，当发现预设的评价标准在刘上不能起到良性促进作用，甚至出现负面效果时，教师要及时改变评价标准，提高或降低要求，将标准进一步细化。如，二年级跳皮筋单元，由于在第一节课的“小马过河”中，不论是“蹦、踩、带”的基本动作练习，还是小组合作完成成套动作，表现都堪称完美；于是，在第二节课的“马兰花”教学中，教师对学生的期望值很大，结果出人意料，学生对“马兰花”的基本动作“勾”无法完成，更别说成套“马兰花”动作，对此，教师立刻将对成套动作的评价改为对基本动作“对勾的评价，从动作姿态、人与皮筋的位置，使用不同高度的皮筋完成“勾”的动作三个方面，指导学生对自己和他人动作进行评价。通过观察、体验、反愧练习，大多学生掌握了动作，并很快完成了成套动作的学习。
三、评价标准的表达方式
（一）讲解示范
讲解是课堂上使用最多的表达方式。教师在认真讲解的基础上，要具体指导评价过程，使学生尽快掌握评价方法。对于示范，除了通常讲的不同体位的示范外，教师还要会做正确动作的示范、错误动作的示范、夸张动作的示范，并具有模仿一切发生过的动作的能力。
（二）口令提示
在动作进行当中，要给出标准，可以在不影响节奏的情况下发出
单音口令，如，在50米跳练习中，当学生快到终上点时，教师可根据学生步频发出“冲冲冲”的进示音，在徒手操练习中，教师可根据节拍发出“手臂招高5678”等动作规范指令。
还有些动作可编成顺口溜，如，针对侧向投掷动作，可创编“身体向右转，两脚分开站，右手手球右腿弯，蹬地转体快快投”。基于此，学生可熟记儿歌，边唱边做动作，随时检查动作的准确性，给自己或他人一个准确的评价。
（三）场地器材设计
通过场地或器材在色彩、位置、重量、形状上的变化，在高度、远度、路线上给予限制或约定，给学生一个心理暗示。这种无声的标准更有杀伤力。如，在蹲踞式跳远练习中，根据远度的不同拉三条线，并在旁边插三块牌子，分别画上微笑脸、大笑脸、狂笑脸，学生在获得评价的同时还能获得快乐与满足。
（四）通报表格上墙
对于完成时间相对较长、内容较多的项目，如，广播体操、武术操、跳绳动作等，可将学生原始状态和完成整个任务需要经历的每道“关卡”做成表格并通报上墙。由此，学生能直观地了解自己的现状、目前所处的位置、今后努力的方面，以及自己要学习的榜样是谁等，进而不断刷新自己的纪录，一步步走向成功。
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