有关语文教学中的综合性学习评价，二关注学生差异分层分类指导，对那些别出心裁有创新意识和能力的学生可以多加鼓励和引导，第五能否进行研究方法的有效指导。
有关语文教学中的综合性学习评价
有关语文教学中的综合性学习评价
作为新课程重要组成部分的语文综合性学习，以语文学科为依托，以实践活动为形式，结合其他学科和学生的生活体验及现代社会内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的途径。课改新教材每学期都安排了一定量的语文综合性学习内容，有较强的系统性，在听说读写能力、组织策划能力、探索研究能力诸方面的训练与提高上，为教师的有效操作和学生的自主学习提供了资料
那么，如何开展语文综合性学习，才能把握住它的旨归、落实新课标的要求切实将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这i个维度有机地融合在一起、全面提高学生的语文素养呢?笔者依据大量的教研实践，认为掌握好过程与评价是基础和关键。我们知道，教师的教学行为直接影响着学生的学习行为;学生的学习自主性、活动主动性及探索研究的方式方法并不是天生具备且科学合理的，而是依靠教师不断地激发、引导、培养出来的。教师能熟练而正确地做好过程与评价，学生就会在自己的学习和活动过程巾向着教师指引的方向前进，从而从必然王国走向自南工国，达到较高层面上的自主活动状态。这是一个循序渐进的过程，需要教师自始至终加强学习和反思，关注学生的发展和变化，积极引导和示范，还要善于吸收经验。
教育评价伴随着教育的产生而产生，随教育的发展而发展。而发展性教育评价目标也就是探寻学生素质发展内源性和素质发展外显性的最近发展区巾的主体要素，紧紧抓住学生素质发展的根基和生长点，着力于发展学生相对稳定的、长期发挥作用的、终生受益的品质结构，使评价目标具有发展的阶段性(层级性)和连续性(发展性)。而它的导向性原则、尊重性原则、激励性原则能促使学生发展自我优势，克服其弱点，明确发展方向，增强发展动力，还能以发展的观点正确看待学生发展过程中的成功与失败，强调评价始终在友爱、信任、尊重的气氛中进行，以激励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点、发展性思想对待学生的错误或缺点，把评价作为自身发展的需要，自觉评价和主动接受他人评价，从而把外部评价转化自身发展的财富。
发展性评价体系强调实行多方评价，也就是主体多元化，即在教师和学生评价的同时，发动同学互评，班主任、其他教师、家长以及社会各方面的有关人士共同参与评价，对学生的发展状况建立共识，形成合力，共同来关心、促进学生的成长和进步。让学生学会交流、合作与分享。改变以往将纸笔测试作为唯一或主要评价手段的方式，运用多样化的评价方法对学生进行评价。评价工作不能只在学习结束后进行，应该使之全程化，发挥评价的诊断和发展功能，实行全程性评价。着重从知识、技能、方法、态度、情感等方面考察，评价学生的学习过程，重视在教学过程中开展形成性评价，用作业、提问、观察、谈话等多种形式，动态地了解学生，从中发现学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，促使学生及时、准确、有效地对学习作出调整，并对学生在一个比较长的时期中的发展情况进行考察、记录和评价。
其次，评价要有指示性。对学生的准备过程和展示过程都要予以评价。能够给予积极评价的，要善于将其变为教师的教学资源，在今后的教学过程中经常提及。
这既可以为今后的学生主持者提供怎样评价的样本，又可以使之转变为全体学生的学习资源，对在准备过程中教师了解到的难以积极评价的，要给予指导明示，让其在某个方
面做好相应的准备。
总之，语文综合性学习活动是一个很有语文训练强度和思维密度的过程，是在现实问题情境下综合了语言表现、心智表现和操作表现去解决问题的生命体验，它对于学生健康成长和发展的价值是巨大的，在这个过程巾，学生将有更广阔的空间去学会合作、学会分享。尤其是在这样的活动巾激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。所以，我们应关注学生的成长，相信学生并发展他的能力，为学生成长的长河多多提供丰富的发展性评价源泉，引领学生做学习的主人。
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李艺学习教育质量综合评价内容心得体会
泸县实验学校
教师学习中小学教育质量综合评价改革材料学习心得
（李艺）
4月，全校教师学习了《教育部关于中小学教育质量综合评价改革意见》、《教育部答记者问——开展以学生全面发展为核心的绿色评价》和《绿色评价-九位专家解析》三个材料内容。作为一名教育工作者，我越感觉到，国家教育综合评价改革势在必行，是引领教育改革和发展的重要手段，是教育综合改革的关键环节。作为学校德育管理者，我对“立德树人”之“品德发展水平”尤为关注，在泸州市教育质量综合评价改革调查问卷中，着重进行多项选择，并自觉引导评价去发挥积极的导向作用。
通过学习，熟知“品德发展水平”，主要考查学生品德认知和行为表现，通过对学生行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等关键性指标进行评价。
根据泸州市国家中小学教育质量综合评价改革要求，我们要结合学校实际，进一步强化德育工作管理，改进德育工作内容和方式方法，加强学校德育与学生生活和社会实践的有机衔接，注重德育的效果，结合“品德发展”评价内容，认真进行细化其评价标准，开展好学校和班级对学生“品德发展水平”的评价，努力去实施素质教育。
二0一四年四月二十三日
议语文综合性学习能力评价
议语文综合性学习能力评价
语文义务教育课程标准和小学课程标准颁布以来，语文综合性学习成为人们研究的难点问题之一。语文综合性学习究竟应该评价什么，如何评价，众说纷纾我认为教师在语文综合性学习评价中，应把握五大策略：注重三个层面，明确评价内容；关注学生差异，分层分类指导；评价方式灵活，突出评价重点；全程多维反思，指导力求到位；角色重新定位，评导巧妙结合。
在学习内容上，语文综合性学习不仅是综合了学科内识字与写字、读写、口语交际等方面的知识，也整合了多个领域的知识与能力，包括语文与地理、历史等学科的综合，语文与生活的综合等。严格地说，“综合性学习”不是语文学习的内容，而是一种学习方式，是语文学科与其他课程整合的一种途径。它在学习方式上体现发现学习、科学探究、小组合作、资源学习等多种方法的综合。在学习功能上，不求问题答案的一致性，力求学生创新精神和实践能力的培养。其学习活动凸显出综合性、开放性、自主性、探究性等特点。对这样的语文综合性学习进行评价，教师应该注重其综合性、全程性、指导性和动态性，把握五大策略。
一、注重三个层面，明确评价内容
要对语文综合性学习进行评价，首先应该清楚“评什么”的问题。可从三个层面考虑：首先，在语文综合应用知识及实践能力的评价方面，应该侧重于语文综合应用能力的评价。语文综合应用知识的评价包括利用报刊、书籍、图书馆、网络等信息渠道获取资料的知识；提出语文学习和生活中感兴趣的语文问题的知识；将课内外阅读联系起来的知识；与他人合作的交际知识；制订简单的语文综合性学习计划，讨论分析问题的知识；在家庭与学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单语文方面问题的知识；语文探究活动的组织安排知识；写简单的语文综合性学习研究报告的知识，包括拟题、构思、组织材料的知识；策划简单的校园语文活动和社会语文活动的知识；交流与分享探究成果的知识。对上述相关知识的评价，可以采用多种评价方式与方法，如观察法、作业法、访谈法、问答法、档案袋记录法等。因为学生的有关知识是与相关能力紧密相联的，一般应与综合实践能力的考察一同评价，而不必单独设立项目进行评价。可以采取平时观察与阶段性总结相结合的方法，定性评价与定量评价相结合的方法进行。在语文综合应用实践能力的评价方面，主要是评价其发现语文学习问题、分析与解决语文学习问题的能力。具体包括选择语文研究题目的能力、搜集信息和整理资料的信息处理能力、提出独立的语文学习见解或假设的能力、综合运用各学科知识的能力、展示语文学习成果的动手操作能力和语言表达能力、参与活动的程度与合作态度的交际能力。
其次，在语文综合性学习过程与方法评价方面，重点应是评价学生所采用的语文综合性学习方法的正确性与灵活性。可评价五方面内容：能否利用图书馆、报刊、书籍、网络等多种信息渠道获取资料；能否有效地筛选和正确处理资料信息；能否从搜集来的信息中发现问题；能否综合运用多种研究方法展开研究活动；能否运用多种途径和方法展示研究成果。“要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”
第三，在自主合作学习态度评价方面，主要应评价学生参与活动的程度以及与人合作的态度。学生具有参与语文综合性学习活动的主体意识、参与意识、合作意识，是学习活动得以顺利进行的保证。应重点考查学生参与语文综合性学习活动是否积极主动。
二、关注学生差异,分层分类指导
学生参与语文综合性学习活动所需的知识与能力储备有明显差异，情感与个性品质等非智力因素也不尽相同。教师只有因材施教，才有可能让每一个人都有成功的体验，保证其实效。
在评价时，对那些学有余力、准备充分的学生，可以在更高层次上对其提出更高的要求，以激发其更上一层楼。对那些别出心裁、有创新意识和能力的学生，可以多加鼓励和引导。对所准备材料明显超出其认识能力的学生，要适度引导，帮助他们降低要求。而对于性格内向、不善言谈、不张扬、能力弱的后进生等弱势群体，教师一定要给予积极的鼓励和特别的关照。要使所有学生，尤其是让弱势群体中的学生享受到成功的喜悦、被关注和奖赏的乐趣。对那些自信心不足、学习能力较弱而推诿不干的学生，要激励他们。对后进生的点滴进步。要多加肯定，以增强其上进心。不能对所谓的“差生”怀有不屑一顾的态度，或者不满其种种不足，用质疑、审查的眼光去审视他们，因为这只会更加挫伤他们的参与积极性和主动性。而对那些在研究内容或呈现方式上偏离学习主题的学生，则应帮助他们及时回归主题。也有一些学生，有着强烈的表现欲望，却不知从何做起，教师应及时帮助他们与能力强的同学结成研究对子。
另外，学生的一些不良学习习惯，如虎头蛇尾、畏难情绪等，都有可能影响研究性学习的进展和效果，因而整个过程都需要教师的关注和即时评价。要对学生的人格素养方面有所考察，如自觉性、果敢度、坚韧性、自制力等品质，这些非智力因素都会影响学生参与活动的效果。
三、评价方式灵活，突出评价重点
应该根据每一次语文综合性学习活动的性质、目标与内容，确定不同的评价重点，不可面面俱到，评价繁琐。要采用多种评价方式方法，如师评和生评结合，自评基础上学生互评。探究式、情境式的学习活动应侧重“学习方法”的评价，可根据活动的过程与方法、收获与反思等记录，采用质性与量化评价相结合的评价方式；言语实践式的活动可侧重评价“知识与能力”方面，选用量化评价方式；体验感悟式活动，则可侧重“自主合作学习态度”方面评价，采用质性描述评价方式。对学生某一方面能力的评价，也应该在学生原有的基础之上，看到他些许的进步，使人类“求知、想好、爱美”的天性，得到最大限度的发展。但也要注意避免一味评好的倾向。教师既要表扬好在哪里，妙在何处，更要指出学生在哪些方面需要改进，怎样改进。要学会灵活运用人文关怀式评价。在语文综合性学习的准备过程和展示过程中，更多地从“语文”的角度进行评价。要从学习活动的内容到形式、从准备过程到呈现状态，都根据评价的要素给予恰如其分的评价。正如美国哈佛大学原校长埃利奥特所说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准是人的身心和精神充分发展的天敌。”
四、全程多维反思，力求指导到位
语文综合性学习有强烈的综合性和全程性评价特征，教师应在整个过程中多角度反思自己的指导是否到位。
第一，能否提出有启发性的学习主题和建议，使学生在讨论中形成具体可行的活
动动方案。
动方案。
第二，能否提供相关活动背景、材料以及探寻的路径和方法，以诱导学生提炼出有价值的研究课题。
第三，能否对学生的选题、设计做出及时审查，提出有效的改进建议，进行咨询和决策。第四，能否进行即时心理疏导。即能够鼓励学生大胆探索，乐于另辟蹊径，善于发表新见，照顾到那些羞于交际的学生。
第五，能否进行研究方法的有效指导。即能否为学生提供基本的探究方法，如调查问卷的设计与使用的方法、考察的角度分析与策略、访谈的注意事项、收集整理资料和研究报告的写作常识、研究过程的控制策略等。
第六，能否进行研究价值的引导。即能否引导学生按照学习活动的目标和要求实施计划，在实现学习目标的过程中，不但培养在生活中学语文、在实践中用语文的兴趣和习惯，注重“过程”的评价而非“成果”的最后展示。
第七，能否指导学生进行高质量的评价。因语文综合性学习评价的主体是学生，学生间的相互评价和自我评价需要教师身处其中，一要激发学生对活动的反思；二要让学生对自己的参与行为表现做出中肯评价，总结出活动的体验和感悟；三要对学生在学习活动中的情感态度做出衡量。
五、角色重新定位，评导巧妙结合
语文综合性学习的成效能够显现出教师评价知识与评价操作能力的多寡优劣。可以说，学生语文综合性学习活动的成败，在一定程度上，是对教师参与及指导质量的检验。其评价要求语文教师从课堂与课本中走出来，不再只是做语文知识的传授者、语文能力的训练者、学生学习的组织者，而是要求语文教师能够重塑自己的形象，进行职能与角色的重新定位，要由知识的权威者转变为平等参与者、合作者，由教学的主宰者转变为学生学习的支持者和指导者，由课程的实施者转变为课程资源的开发者。教师的评价应与指导同步。把有效地促进学生发展作为出发点和归宿，要能够巧妙地找准活动中课内外知识的结合点，通过与学生对话，发现他们的真实需求，可采用“唱、画、演、写、赛、做、辩”等形式，评价学生的活动，做到导在活动前、引在活动中、评在活动过程与活动后。
对语文学习内容和学习情境，要求教师做进一步的拓展与更新，要以社会为课堂、以校园为课堂、以家庭为课堂，甚至可以大自然为课堂来设计和组织教学。正如日本千叶大学教授天笠茂所指出的，“综合学习课程需要能构思与之相关的学习环境和具有调控能力的教师。所谓协调学习环境是指选择与学习相适应的场所，把环境中的人和物等有机地组织起来。
在综合学习课程中，需要与那些在当地社会、自然方面担任工作的人融为一体。外部人才在学习环境的构成中占有相当重要的位置。因此，要求今后的教师应不断增强人际交往的能力，与当地的人们建立良好的合作关系。”
有必要指出的是，评价语文综合性学习的效果，不能把这种学习看成是过去语文课外活动的翻版，而要重在对语文知识或某项语文技能的评价上，要避免惟语文的倾向。
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