但需要注意的是在课堂上很少听到你的声音胆子较，试论小班化教育的教学评价方法，于是墙上就有了许多色彩斑斓的小手，其方法是教师定期或不定期地为学生写评语，这样的评价是发展性的无压抑感比较自然能产生自我激励的作用。
谈小班的教学评价
谈小班的教学评价
苗庄小学宋正本
期末临近，又该是对学生评价的时候了，在小班化评价中，我们要全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，注重发展和变化的过程，注重对学生的综合素质的考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验考试，检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生。结合实际，我认为小班化教学评价要注意从以下几个方面。
一、小班化教学要倡导参与性评价不论是教师还是学生，都是平等的主体。学生作为课程与教学情境的“内部人员”，在评价中具有主体性，而不是被动的、供“外部人员”评价的对象。1、让学生正确评价自己：要让学生根据自己完成任务的状况进行自我评价，通过自我评价，可以提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性，增强学生主动发展的动力，从而更加有效地促进发展重视学生间的评价。
2、让学习小组参与评价。小班化教学经常采用小组合作学习，在小组合作学习中，他们经常交流想法，彼此间最了解，让学生小组内评价，也最能反映学生的真实情况。
教学评价一旦变成了学生主动参与、自我反思、自我觉悟、自我教育、自我学习的过程。就能促进学生成长与发展。
二、小班化教学评价更要采用多元的评价标准1、目标是学生努力的方向，目标的确立直接影响学生的学习效果。因此，我们要确立适宜的目标，让不同的学生都得到发展，真正体现人人都能学好。所以，具体操作时，语文、数学、音乐等科目的目标的确立要因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。结果一般用优、良、及格、需努力表示。
2、在兴趣爱好的评价中，采用评语式评价，教师可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在问题及今后的努力方向。
3、充分发挥学生成长袋的作用。让学生每人准备一个成长记录袋，将考试中的好成绩，得到的星卡、奖状、奖品把写得好的作业，把做过的难题以及一些学生认为不满意的作品，都收集在袋子里，在适当的时候让他们与家长共同分享成功的喜悦，也对曾有的失误进行
反剩成长记录袋反映了学生在某一时期一系列的成长“故事”，对评价学生进步过程、努力程度、反省能力有很大的促进作用。
三、谈心式评价促进学生生动、活泼、主动地发展
对学生期末的思想品德评语，采用谈心式的评语模式。如：“毫无疑问，你是个优秀学生中的一员。表现好，成绩优，并能不断改进。但需要注意的是，在课堂上很少听到你的声音，胆子较小，口头表达上还待加强。后段学习也有所放松，希望今后多些自信，大胆地展现自我”；默默无声的你，总是踏踏实实地干着，拾纸屑，发本子……；每当看到你高高地举起的小手，大胆地发言，老师真为你高兴；聪敏好动，参与活动积极，是非分明，像个小男子汉。本期在各方面有了进步，能力也有所提高。变得更为自信与乐观。只是学习还不够主动，有些懒惰，有时候课堂上还欠足够的专心，这应该是可以克服的，相信你能够做好。教师评语的个性化、具体化、系统化，使评语在促进每个学生生动、活泼、主动发展方面发挥作用。
试论小班化教育的教学评价方法
试论小班化教育的教学评价方法
“小班化教育”的教学评价，是对“小班化教育”的教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。
“小班化教育”教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。“小班化教育”的教学评价所关注的主要是后者，而这正是大班条件下的教学评价比较缺乏的。
根据“小班化教育”教学评价的主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点，在组织小班教学时，有以下多种教学评价方法可供参考。
(一)小组评价法
“小组评价法”的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。
“小组评价法”的运用，首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，或是解一道题，或是答一个疑，让学生围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后提交全班交流。
其次，根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价，这样的评价可以是教师作出，也可是学生个体或组与组之间的评论，互相作出评价。
再次，让学生进行评价的体验和验证，就是把评价结果反馈给每一个学习小组，使每一个学生都运用评价的结果，在证实其真实性的过程中，进一步加深对知识的理解或掌握，发展相应的能力。最后，凡是获得成功的小组都能得到全班的首肯，使小组中的每一个成员享受小组成就的愉悦。
(二)活动评价法
“活动评价法”的基本过程与做法如下：
学习材料——教师组织学生学习有关的学习材料，领会其含义，掌握其要点，以此作为开展活动的依据或框架。
组织活动——教师组织学生开展相关的活动，把前面所学习的材料进行物化和再现，把学到的知识融入于活动之中。
观察分析——教师在组织、指导学生活动的过程中，一边帮助学生解决活动中所遇到的问题，一边观察每一个学生的活动情况，并作出相应的判断和分析。
小结反廓—学生活动之后，教师应小结活动的情况，特别是对学生在活动中所体现出来的综合能力作出一定的评价。
“活动评价法”的关键是组织活动。组织活动要充分相信学生的组织能力和活动能力，学生的自主性越强，活动的积极性就越高；反之，教师包办过多，学生就会兴趣索然，评价也就无法进行。
(三)鼓励评价法
“鼓励评价法”就其所体现的教育价值来说，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性学力的重要途径之一。
从评价的形式上分，可采用口头评价和书面评价。懂得并适时地欣赏自己的学生是教师的高明之处。书面评价是具有诊断性的、结论性的评价，应用时应慎之又慎。
从评价的媒体上分，可采用语言评价和体态评价。体态评价在“小班化教育”的教学实践中被经常地使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋；学生的课堂练习完成后，可摸一摸自己的鼻子、耳朵或脸蛋，以示愉快；同组同学共同完成了任务就彼此握一握手，以示鼓励。从评价的指向分，可以是教师对学生和学生对学生，有时也可以是学生对老师，甚至是学生自己对自己。比如面对问题，能够暗示自己“我能行”、“我可以试一试”等，就能提高学生的自信心。
从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。如果学生的表现突出，或此项意见具有独创性，或此番表述对大家很有启发，或揭示了重要的规律、法则，此时，为了取得长效评价的效果，教师可以来用“××××
方法”、“×××意见”的命名，使之得到很大的鼓励，使大家都留下很深的印象。
(四)形象评价法
小学生的认知水平是以形象化为主导的，“形象评价法”具体、生动、活泼，学生易于接受印象深刻，评价效果持续的时间长。例如运用红星、花朵、小动物(植物)、儿童卡通人物形象，让学生从获得的形象中得到愉悦的感受。运用“形象评价法”的关键在于形象的选择、时机的确定、评价的展示和反馈的再现。教师所选择的形象往往比较鲜明、生动、容易吸引学生的注意，所以一般可以先进行语言的暗示，在一个活动或学习内容完成之后再把物化了的形象展示在学生面前，激发学生的求知欲望。
通过评价和反馈，不断强化评价结果，促使学生保持相应的兴奋度，鼓励学生争取新的进步、新的成绩。例如，在教室的一面墙上，学生被允许在取得某一项成绩时，沾上自己所喜欢的颜色粉，敲上一个手印，还要签上自己的姓名和日期。于是，墙上就有了许多色彩斑斓的小手印，每一个手印的背后又有着一个生动的故事，一个关于自己成长的故事。这就是“形象评价法”的一种设计。
(五)模糊评价法
“模糊评价法”指的是在“小班化教育”的条件下，通过教师用语言描述的方法进行的教学评价。这类评价一般每一个阶段进行一次，如一个月、一个季度、一个学期等。采用“模糊评价法”旨在打破以往以一次测验、一个分数来评价学生的传统做法，取而代之的是对学生学习过程与结果的多侧面、多角度的评价。
“模糊评价法”的运用，其基础是建立在教师对学生深入细致的观察了解之上。其方法是教师定期或不定期地为学生写评语。教师的评语可以以学生为阅读对象，也可以以学生的家长为阅读对象。评语可以是单向的，即教师写给学生或家长看，也可以是双向的，即家校之间交互式的信息交流。特别要指出的是，教师写评语的语言必须规范，同时尽可能使用探讨性的、启发性的和平等性的语言，让学生和家长都能从教师的评语中感受到教师的关怀和期望。这种师爱和信任将成为学生不断进步的动力。
(六)参与评价法
“参与评价法”的基本思想就是在“小班化教育”中，把学生自我评价、学生之间的相互评价以及家长评价
(七)无级评价法
“小班化教育”的理念，就是要创造适合学生多次、多重、多元发展需要的教育。这样的评价是发展性的，无压抑感，比较自然，能产生自我激励的作用。
“无级评价法”的基本要点如下。
第一，取消用分数或等第来评价学生的做法，代之以“达到”“稍欠”“须努力”等暗示件的评价语言。
第二，以己之长补己之短。人各有所长，教师有责任发现并培养学生的特长之处，扬其之长，补其之短。第三，为学生提供多次机会，只要学生自己愿意，可以反复申请进行评价，直到学生自己觉得满意为止。
(八)反馈评价法
“小班化教育”的一个显著特点是面向全体，强调全员参与。因此，反馈评价也应强调全员反溃在课堂教学中，利用扩大了的空间，让每一个学生都有机会反馈自己的学习情况；每一个学生都能上黑板写字；每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式来表达自己的学习体会，在教室及走廊的环境布置中，我们可以把学生的作业和作品展览出来，这样的反馈是无声的评价，对学生是莫大的鼓舞。
定期吸纳来自于家长和社会的反馈，也是“小班化教育”教学评价的重要环节。
(九)个案评价法
实施“小班化教育”，教师有可能对班级中的每一个学生进行细致入微的观察和了解，为学生制订个别化教育计划，并运用“个案评价法”对学生进行评价。
个案评价内容大体可分为以下11个方面：
(1)学生学习成绩累计栏；(2)学习兴趣、爱好、特长及参与各类活动的记载；(3)家庭的学习环境与氛围，父母、亲戚等人与学校或教师的联系记载；(4)对学生学习习惯、方法以及学习心理的观察；(5)学习障碍与不良倾向的分析；(6)作业数量、质量以及自学、课外阅读等的统计；(7)今后的志向以及志向变化的动因；(8)除智育以外的其他各育的发展概况；(9)担任与学习有关的班级干部、课代表等的履职情况；(10)学习中的
交友状况；(11)学生本人对各科教师的评价
谈新课程背景下的小学数学教学评价
科研视窗
谈新课程背景下的小学数学教学评价
福建泉州市蓬壶中心小学(362000)
吕艳花
《数学课程标准》指出:对数学学习的评价要关注
学生学习的结果,更加要关注学生的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。课标还指出:“应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间,是在一个连续的时间内进行的,要想对学生学习状况的评价更加客观公正,必然要采取各种各样的评价形式。
一、评价要更多地关注学生学习的过程
学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的,所以评价应更多地关注学生学习过程中的变化和发展,通过不断的反馈,使学生发现自己的长处和优势,不断改进不足,努力获得更好、更全面的发展。在新课程理念下,对学生的学习活动的评价,就是考查学生是否积极主动地参与学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有学习数学的兴趣,是否有不怕困难的探索精神,是否能用不同的方法解决问题等。如在教学方程的意义这一课中,教师有意识地出示两组算式:
45+69=114x-17=2078-34=446×x=1824÷6=4x÷8=24×5=2025+x=50教师让学生观察,问学生“你能根据以上算式的特点帮它们分分类吗?”生:“可以把它们分成左右两类,左边都是数字,右边不都是。”师:“你的分类依据很充分,老师也懂得你的意思,想想怎么说让同学更明白呢?”当学生的回答不够完美时,一方面可以肯定他正确的地方,另一方面还可让学生自己改正。有时还可让其他学生给与评价:“他的回答中哪个地方改一下,表述得更清楚点?”又如在教学长方形的特征时,让学生观察长方形有什么特征?有的学生能直接说出长方形对边相等,有的学生通过折一折发现长方形对边相等,有的通过尺子测量得到对边相等,作为老师的我并没有规定用哪种方法。这样做对于学生来说是一种自我挑战,是一种主动参与学习的体验,兼顾了学生不同的知识基矗
二、注意方法多元、形式多样的评价方式《数学课程标准》指出:“评价的方式应当多样化,可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来,形成一种科学、合理的评价机制。”“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”教师可结合评价内容及学生学习的特点,选择合适的评价方式考察学生的学习数学学科情况。评价的多元化可在方法、主体、内容上体现。评价形式应该是灵活多样的:如记实性评价、学生课堂参与评价、学生作业评价等;评价主体的多样性:如教师评价、学生自评、学生互评等。遵循标准的基本理念,评价既要面向全体学生,也要关注他们的个性差异。所以,我们在已有的笔试、日常观察等形式的基础上,要增加多样化的评价方式,以使学生得到各方面素质的全面发展,并加深对数学的情感。如北师大版第五册学习时间与数学时可让学生写数学日记来考查评价学生对时间与数学知识的掌握情况:我们动手做一个小实验:往一小学教学参考
综合20165
28个纸杯中注满水后,在纸杯底部扎小孔,让水漏进盒内,并计算漏完一杯水的时间。根据实验预测一个没有拧紧的水龙头一天浪费几杯水。请你根据实验结果写一篇数学日记。对于学生能用乘法等写出日记的,可这样评价:“你能用数学的眼光看待生活中的事情,真好!你写的日记很有条理!”对完成得特别好,除了用乘法描述情况外,还通过想像、计算等对“水资源危机”现象分析得很透彻的,可这样评价:“你写的日记真棒!看得出你对时间与数学的知识掌握得很好;也看得出你有丰富的想象力、出色的语言表达能力和很强的环保意识!”
三、注重评价学生解决实际问题的能力
学生学习的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。因此在学生获得新知后,不仅要通过练习评价学生掌握了什么知识,还应注重评价学生运用这些知识解决实际问题的能力,以鼓励学生向具有这种能力而努力,奠定终身可持续发展的基矗学习数学的目的在于应用,学生会解答数学题只是完成了一半的任务,同时还要具备能够把解答的结果形象直观地表达出来的能力。如:把一块长240厘米、宽100厘米的长方形,分成10块同样大小的长方形,要求每块长方形的长是60厘米,那么宽是多少?该怎么分?在图中画出来。大多数学生能通过列式240×100÷10÷60算出宽为40厘米,但不知怎么画,正确率较低。由此,如果数学教学仅仅教会了学生能够正确计算结果,那是不完整的教学。像这种数形脱节的状况,解答的数学题还有多大实际意义。这当然与教师长期只重视解题研究而忽视实际操作有关。又如,一年级一道题:“树上有8只鸟,又飞来了9只,问树上一共有多少只鸟?”学生列出8+9的算式后,得出17只的结果十分熟练。进一步问是如何算的,则几乎都是采用的“凑十法”,也有个别是从1开始数,一直数到17,也有接着8后面开始数9、10……直到17的学生;诸如先8+8=16,再16+1=17,或先9+9=18,再18-1=17等利用“近邻原则”就近推理,能这样想的却凤毛麟角。教师平时没有注重多种数学思想方法的训练,只得如此。
对学生解决问题的表现可按以下几种水平评价:1.(对于积极投入活动,但没有解决问题的)你们一直都在积极地思考,努力地去找寻办法。真是好样的!2.(对于用一种办法解决生活中的实际问题的)老师应该及时表扬,你真棒!同时老师鼓励学生说:“你能否再想想有没有别的方法呢?”如果你想出来的话,那你就更棒了!如果你想不出,那你就先听别的同学说,好吗?3.(对于用多种方法解决问题的)你不仅把生活中的实际问题解决了,还给出了那么多的方法,在你的启发下,大家都会变得更聪明,今后同学们解决问题的能力会越来越强!
学生完成一个实际问题,需要一定的操作和思考时间,还需要和同伴进行讨论与交流,很难在一次书面测验中完成。因此,考查评价学生运用知识解决实际问题的能力,不宜纳入书面考试,避免加重学生的负担。
总之,评价的目的是为了让每一个学生全面发展,作为一名教育工作者,必须关注教学评价改革,从而尽快形成一套与教学相适应的科学、合理的评价体系,使评价能真正促进学生的发展。
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