面向全体全面发展是学校实施素质教育的重要原则，确定后填报申请书向所在班级考级委员会申请，一是对于不认真做作业的学生采用督促式，这样的评语既写出了学生的特点又亲切易接受还使学生受鼓舞。
谈学生综合素质评价
谈学生综合素质评价
学生素质综合评价是先进个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种初中活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。浅谈一下我的做法：
1、面向全体，全面发展，因材施教
“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。开学初，学生拟订的目标，有利于让教师进行有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养”。
2、以学生为本，以学生为主体
学生期末素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的。它随学生的发展而发展。学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。还有主人翁精神奖的设立，更是为了引导更多的学生主动参与到学习中
来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化。
3、德育为首，育人为本
对于人的养成来讲，“德”是首要的。我将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。基于小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我校制定小学生行为习惯星级达标方案。本着构建和谐校园，关注学生发展的目的，遵循从孝从严、从细、从长的养成教育方法，着力学生三大习惯的培养，选择了十二个方面的习惯内容细化要求，努力培养会生活、会学习、会做人的“六星”智慧少年。每一星都分为生活习惯（自我服务、自我劳作、身心健康）、学习习惯（课前准备、课后巩固、读书习惯）、做人习惯（孝敬父母、尊敬师长、悦纳同伴、餐桌礼仪）。共有六星，低年级争做“一星”、“二星”，中年级争做“三星”、“四星”，高年级争做“五星”、“六星”。不同的年级侧重点不同，低年级侧重生活习惯，中年级侧重学习习惯，高年级侧重做人习惯。
学生行为习惯考核办法：
第一步：每位同学在老师和家长的指导下，仔细阅读“毛家坨小学学生行为习惯考核指标”，对照指标要求，检查自己的习惯养成状况，选择所考级别。
第二步：根据所考级别指标细则，一一对照，在师长的指导下，采取自我评定的方式，确定自己能否通过考级，填报高级别考核申请，必须逐
项通过前低级别考核指标。确定后，填报申请书，向所在班级考级委员会申请。班级考级委员会由班主任、学生、家长代表组成。（一年级学生可由家长填写申报表）
第三步：班级考级委员会通过同学互评、班主任和任课老师评定、并征求家长意见，初步通过考级名单，在班级张贴公告，一周内无异议，正式宣布。在考核期间如有不当行为，请填写行为限期矫正书，如实填写矫正项目，并邀请矫正监督人，15天内必须矫正到位。否则，降级评定。
第四步：举行行为习惯考级证书颁发仪式。
（如此循环申报下一级别考核，每学期考核一次。学校考一委员会将不定期进行情景检测，并通过问卷调查、师生座谈会、家庭访问等调查班级考级委员会的工作情况。）
4、用“心”写好学生的作业评语。我校积极创新作业评语方式方法，要求教师写出等级和有针对性的鼓励性评语。
一是对于不认真做作业的学生，采用督促式。如：“这是你做的吗？你的水平应该没有这么低吧！老师相信你把错的都能做对。”
二是对于作业出现错误的学生，采用惋惜式。如：“真可惜，如果不是错了这里，‘优’肯定属于你；多不容易，最难的地方你都做对了，由于马虎，才做错了这一步；今次太可惜，你的作业只出现了一点点失误。”
三是对于作业进步较快的学生，采用鼓励式。如：“你的作业进步真快呀，老师相信你一定会超过更多的同学；你的作业进步真快，继续努力吧；老师相信你一定能成为班里最棒的同学，加油吧１
四是对于作业既正确又书写认真的学生，采用夸奖式。如：“你的作业，老师爱看，批改你的作业真是一种享受；你的作业非常整洁；你真了不起，敢于创新；你真聪明，这么巧的解法老师事先都没有想到；你写一手漂亮的字，很让人欣赏。”等等。
此项举措实行后，学生的作业整齐了，字迹清楚了，正确率高了，密切了师生间的感情。
5、发挥学生个人特长。学校每学期都要围绕德、智、体、美、劳开展各项活动，为学生设计许多表现自己展示才能的舞台。每开展一项活动，都设立一定数目的“精英奖章”，如体育节活动，我们就设“体育章”“艺术章”；学习竞赛活动就设“学习章”，劳动比赛就设“劳动章”。活动结束后评比、总结、奖励。学期终结时，“六星”智慧少年活动和“精英奖章”活动评出的特长生，结合校内外综合表现，评出“三好学生”及“单项积极分子”。
我校对上级组织的各项比赛十分重视，因为组织参赛的过程就是在培养人才。如庆元旦大合唱、朗诵、运动会、绘画等比赛，都是培养特长生的好机会。几年来，王保国、党秀媛二位老师组织举行的比赛，都能获得不同等次的奖项。
另外，对于个人特长的认定，我们注意把终结性认定奖励，同平时形成性的认定相结合。而且更加重视日常的、多项、多次的活动组织及表彰奖励，因为培养学生提高素质是在平时细致的教育过程而不在终结。学期末的认定，目的也是促素质的提高。当今社会，独生子女多，生活条件优越，许多小学生不爱劳动，不珍惜劳动成果，生活自理能力和动手能力差。针对这一特点，我校组织了多项教育活动。“做小主人”的活动为班级培养了“保洁员”“节电员”等八大员，增强了学生参与管理的主人翁意识。做小主人管理校园要有自理能力，于是组织了生活自理比赛、学做家务比赛。各年级丰富多彩的班队会，“剪纸”、“折纸”活动，当场评选出许多“巧手”“能人”。在学校的劳动上基地春播秋收，施肥管理，师生的辛劳和喜悦都融汇于劳动教育的始终，对学生劳动的认定和评价也贯穿在其中。
5、期末评语润物细无声。几年来，我们抓住学生德、智、体、美、劳诸方面表现特长的闪光点，用第二人称的写法，用充满激励性的语言，肯定学生的优点，鼓励学生克服缺点，保护学生的自尊心。如：对一个天资聪慧，但学习不刻苦的孩子，老师的评语是：你是一个热爱读书，善于钻研，爱好广泛，学习成绩非常优秀的学生，老师喜欢你诚实、活泼的个性。课堂上，我欣赏你的勇气和自信；你悦耳的朗读声总是吸引着同学。同学羡慕是个“小才女”。然而，你知道吗？成绩的取得单凭聪明而不认真，那是远远不够的，所以老师想送给你一个公式：
“天才＝1％（天赋）＋99％（汗水）”
如果你能领会这句话的含义，并能做到的话，那你才能算是一个真正的天才。对一个爱好体育、唱歌，但学习成绩不理想，老师的评语是：校运会中，你为班级立下了汗马功劳，歌咏比赛中，你也曾为班级赢得喝采，什么时候你能在学习上也创造自己的辉煌？对一个成绩优秀，但少言寡语的学生，老师的评语是：你的写作水平出类拔萃，每次作文都会被老师当作范文在全班朗读，丰富的词汇，优美的语句让同学们非常佩服。你在班里从不张扬，总是默默无闻的，但这并不影响你在同学们心中的威信，因为你用自己优秀的学习成绩证明着你的学习实力。不过老师希望你今后能够更好的在同学面前表现自己，上课多发言，多参加一些班里的活动，让大家看看你的更多的实力！
这样的评语既写出了学生的特点，又亲切易接受，还使学生受鼓舞。通过对学生的综合评价，使每个学生能客观地分析自己；使教师、家长能正确评价学生，从而有利于教育观的转变，有利于家长从只求高分不管能力的困境中解脱出来，有利于学生从重负中解脱出来。为素质教育的全面实施创造了条件。
以上综合评价学生的制度，经过四个多春秋的实施，效果良好。第一，使学生认识自己，发展个性，显示才能，涌现出许多有个人特长的学生。以2016年上学期为例，学校“六星”智慧少年、“体育之星”、“劳动服务之星”等多达412人次，平均每人获得将近两项。另外，还有班级的奖励，大大增强了学生争先进，争星级的积极性。
第二，学生学会了正确评价自己，约束自己。我班学生刚入学时，脾气急躁，爱打人，上课讲话影响别人，是素质评比，集体的评议使他对自身的缺点有了深刻的认识，有了较大的转变，还参加了学校春季运动会，他训练认真能吃苦，在百米穿衣比赛中夺得了冠军呢！现在全校学生集体自律精神和主人翁精神增强了，校园文明行为多了，打架骂人少了，自觉做好事的人多了，违反纪律的人少了，校风校貌改变了。
第三、增强了家长和学校之间的联系，减轻了家长的一些负担，家长对学校的信任度得到提升，学校的校容校貌得到很大改观，学生的集体主义、道德品质、文明修养、行为等都得到了很大提高。学校呈现出了一种和谐、健康、进娶有序的文化氛围。相信，在我校的评价改革的环境中，学生会感受到进步的快乐，教师会享受到教育成功的幸福。
小学生综合素质评价改革是一个较大工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进，愿我们的综合素质评价改革能成为学生健康成长的泵。
石家小学
参赛人：张艾丽
班主任谈学生综合素质评价
爱心、激励与评价
——浅谈小学生综合素质评价
大沙小学：秦玖兰
学生的成长需要教师的关怀、接纳和尊重。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个爱抚的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的学习态度，甚至改变他们的人生命运。但如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，以为事事不如人，处处是错误，从而扼杀了学生的兴趣、爱好。那么，作为班主任，我们又该如何对学生进行综合素质评价呢？笔者以为：首先，班主任要以爱心为评价的前提。
爱学生是教育学生的起点和基矗爱是信任，爱是尊重，爱是鞭策，爱是力量。爱是人类最美的语言，不论你是否有明确的承诺，它都会像春风一样潜入人的心田。爱学生就是要尊重学生。人皆有自尊心，皆有人格尊严，处在成长期的小学生的自尊心更是敏感和脆弱，更需要老师的细心呵护。尊重是对学生一种善意肯定的态度。它一方面表现为达到一定要求和标准的学生给予充分的肯定、承认；另一方面表现为对学生行为表示真诚的理解和宽容。
曾看到这样一个事例：一个老师调到一所新学校担任六年级的班主任。前班主任告诉他，这个班有两名令人头疼的学生。果然，在第一节课上了不到10分钟的时候，这两员大将就给新班主任来了个“考验”：随着文具盒“啪”的一声响，一个皮肤较黑的男生生气地站起来，右手指着他旁边一个白净的大个子男生吼道：“我怕你吗？”这盛气凌人的架势，全然没有老师在场的样子。全班48个同学骤然安静下来，眼睛直勾勾地望着老师，等待老师的“裁决”。面对此情此景，这位老师虽然心里有些不快，但他尽力克制，不断地告诫自己：冷静。随即，他调整自己的情绪，送给全班同学一个真诚的微笑，使教室的气氛一下缓和了许多。然后，他示意这个黑黝黝的男生坐下，微笑地走到他身边，拍拍他的肩膀说：“你一定是个个性直率的孩子，老师知道你肯定不是有意的。老师也是一个直率的人，课后我们聊聊，好吗？”课后，班主任通过与这个孩子交流，得知这孩子由于成绩不好，对学习不感兴趣，以前的老师都认为他是“头痛生”，都对他没有好脸色。如今碰上新老师，就想试探一下。没想到这个新办主任能忍耐，能宽容，还这样评价他的行为，这使他非常感激。从此，这个孩子改变了学习态度，一年后，以优异的成绩考入了重点中学。
在这个案例中，面对学生的违纪行为，这位老师并没有板着面孔训斥。因为他知道，一通教训，当学生抵触情绪太大时，讲道理会适得其反，以“润物细无声”的温情处理，可以达到潜移默化的教育效果。记得有人曾说过“犯错误是上帝给孩子的权利”。孩子们是幼稚的、天真的，他们出于天生的好奇和单纯，常常会说些在成人看来不该说的话；做些在成人看来不该做的事。而这些话、这些事未必全是错的话、错的事。因此，当孩子做出这些举动的时候，我们先不妨不要妄加批评或评价，要知道，嫩枝宜扶不宜折。退一步来讲，即使孩子错了，教师也应该以宽容之心，接纳他们的失误，然后再相机耐心诱导，启迪他们的思维，化解他们的矛盾，感动他们的心灵，营造一种和谐的人际关系。也只有这样，孩子们方能“亲其师而信其道”。
其次，班主任要以激励为评价的手段。
激励可以改变一个人的心态，树立一个人的自尊，甚至改变一个人的命运，班主任要用激励的评价观来对待学生。要针对每一个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，给予学生肯定，使学生树立自信，增强奋进的动力。
一方面，让学生体验成功的喜悦。
试想，如果小学生在学校中体验的都是失败，他们为了保护自尊心免遭进一步威胁，就放弃上进的努力，或者产生退缩的行为，或者为了一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就以调皮捣蛋、反抗老师来显示自己的力量。因此，老师要通过评价手段，促进学生产生成功的体验，鼓励学生所取得的每一个细小的成功，为孩子们点亮心灵深处的灯盏。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，可以说，获得成功是学生的权利，帮助学生成功是我们每一个教师的义务。我们应充分利用学生的成功的愿望，在学习中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。
另一方面，善用激励性评语。
激励性评语是通过肯定式的语句实现对学生取得成绩的欣赏，借助激励性语言，给学生指出一个更高的目标。它的基本特点为“肯定”加“提示”，即找出学生身上的“闪光点”加以肯定，鼓励他们纠正不足，扬长避短，尽量缩小师生间的情感距离，使学生不仅用头脑了解文字中的逻辑意义，而且用心灵来领悟教师的爱，从而在教师温馨评语的激励下萌发追求进步、追求发展的热情。
作为一名年轻的班主任，我自然成为这种激励性评语的实践者。从工作伊始的机械性评语到如今的激励性评语，我欣喜地看到自己的工作成效，从而更加坚定了激励性评语对于学生教育的优越性。在期末评语中，对于班级的小助手，我会这样评价：“你就像一条丝带，其他同学就像一颗颗珠子。只要你这条丝带起到以身作则、互帮互助的好作用，这些珠子就会和丝带做好朋友，永远串在一起，就成了一串闪闪发光的珠链。”对于一些“问题学生”，我又这样写到：“你不是‘坏孩子’，绝不是，在老师眼里没有一个坏学生，你只是需要改的毛病多一些。你是一个好孩子，你在努力拿‘大我’战胜‘小我’。大家的掌声可以证明：跟自己比，你是进步最大的。只要你把决心化为行动，肯定能追上大家前进的步伐１对于一个沉迷于电脑游戏，无心学习的学生，我的评语是：“聪慧的你曾赢得那么多赞誉，但中途却暂时迷失了自己，老师猜想你并不想平庸度日，你本来就不是一个平庸的孩子。新的一学期又将如期而至，你心中可有重新开始的打算？”······
成功的评语是孩子们健康成长的催化剂、及时雨，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘，也是学校与家庭沟通的桥梁、纽带。
固然，不是每个孩子都美丽，但他们一定是可爱的；不是每个孩子都聪明，但他们一定是独特的。这需要教师用爱心去发现，用激励的阳光去照耀。
小学生综合素质评价点滴谈
小学生综合素质评价点滴谈
全面实施素质教育，是关系到培养什么人、怎样培养人的重大问题，关系到广大青少年学生的健康成长，加强素质教育、实现由应试教育向素质教育的转轨，就必须改变以分数来衡量一切的现状，改变家长“知识素质”的片面看法，
现行的教育评价体系往往过分强调评价的诊断功能、监督功能，而忽视学生自身的感受及评价的激励功能。多方面来综合评价每一个学生才符合时代发展，顺应历史潮流。对于身心尚未发育成熟的小学生来说，评价应当是这样的：让他们感到评价是综合性、全面的、客观的，不只是片面的批评、指责，而是应当能够让他们感到成功、感到快乐。以这种评价为目标，建立什么样的评价体系是符合要求的呢？下面谈谈自己的点滴认识：
一、评价主体要多元化
以往的评价，主体是学校各级领导或各学科老师，评价者居主导地位，决定一切，而学生则是处在被动的、被审视的地位，没有选择的机会，更没有决定权，这样往往产生恐惧、消极、应付、粉饰、作假、反抗等心理和行为，使评价失去了真实性，成了学生发展的阻碍，而综合评价强调评价主体的多元化，不仅学校领导和老师是评价主体，专家、家长、社会、同班同学、学生本人也是评价主体，所有相关人员，都要参与到评价的行列中来，以多数人的评价信息综合起来看待学生，使他们通过评价对自己，对同学有所了解，发现问题，改进、完善自己；提示、建议别人，从而实现了评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等地位上，这样评价就从管理工作的外在手段，变成了促进全面发展的内在需求。
二、评价内容要立体化
学校、老师要根据实际情况，将所开设的每一学科先根据课程标准制订详细的、周密的、可操作性的评价方案，比如：数学考试将其内容分成基础测验题、能力题、尝试题，通过笔试、口算、动手操作等多方面形式全方位来评价一个学生的数学能力；语文可以把朗读能力、背诵能力、即兴演讲、创作表演等多种能力的展示都融入到考试之中。其它学科也是这样，让每个学生在学习中，能找到其中的一门学科可以充分发挥自己的特长；能使学生认识到自己各方面的实力，从而产生主动探究、主动钻研的兴趣。这就要求老师多注重平时资料的搜集与整理，多想办法、出点子，给学生创造出一个展示的舞台，从各个方面观察学生、了解学生，掌握真实资料，从而形成正确的评价结论，通过各种评价帮助学生认识到自己已达到的水平和所具有的潜力以及老师对自己的期望，明确自己的奋斗目标，激发学生学习的主动性和全面发展的积极性。真正树立起教学评价是为了每一个学生健康、全面发展的观念，使评价更民主、更透明、更有效，结果更有说服力。
三、评价方式要多样化
传统的评价以考试为主而考试又是以笔试为主。按加德纳多元理论，纸笔测试只能测试学生的语言智能和数学逻辑智能，难以测出其宏观世界方面的智能，更不易因材施教。而综合性、发展性评价强调方法多元化，采用口试、情境考试、实践性考试、自选性考试、展示性考试、体验性考试等等，在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习，从而有针对性的促进学生发展。以往在评价老师与学生时，一般都采用教育家泰勒的目标达成度评价。事实上教育现象纷繁复杂，只用一种评价方式来衡量，显然不太科学，而且目标达成度评价日益暴露出指标重复、方法繁琐、权重不当、机械量化等弊端。所以，我们提倡综合性评价。
逐步实现用等级制来评价学生的学习水平，其客观性、合理性要比百分制好得多，等级的划分，可以弱化不必要的差别，比较公正地反映出学生的实际水平，同时淡化师生对分数的过分追求，减轻师生及家长之间等各方面所承受压力，有助于校际之间、师生之间、学校及家长之间建立起相互信任、亲密友好的和谐关系，加强教学活动中协调配合，发挥各自的创造性和主动性。
四、评价结果要兴趣化
考试应该是使学生张扬个性、展示自我的舞台，是学生整个学习旅程中的加油站。学生在考试中，应当享受到充满自信的成功和喜悦，获得的是继续学习的经验积累。所以在评价中，我们不要只是关注结果，更要注重学生成长发展的过程，给予学生多层次、多角度的展示自我的机会，促进评价对象的转变与发展。要求评价者牢固树立“我是服务者”、“以被评价者为本”的思想，尊重个性差异，因材施教，实现教育的发展性综合评价是我们大力提倡的。评价的根本目的在于促进发展，它具有展示、促进、激励功能，成长记录功能和积极导向功能。这样的评价能使被评价者健康、全面发展。在当今社会的发展趋势下，高分低能的“人才”越来越跟不上时代的脚步，甚至成为时代发展的绊脚石，高素质人才供不应求，这就要求教育要紧跟时代的步伐，根据社会发展的需要，培养出真正高素质的人才。我们迫切要做的是从根本上改变教育模式，要建立一套正确的、科学的、全面的、评价体系——综合素质评价。千里之行始于足下，就让这一切从小学生开始做起吧
评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生发展服务的。评价应起到激励、促进学生全面、生动、主动发展的作用，使每个孩子人人有特长，人人充满自信。作为一线教师，我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断深入地坚持下去，使评价改革制度不断完善，更好地促进新一轮的课程改革。
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