一般地评价量规的设计包括以下六个步骤，所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面，的句子和词语它们的出处和对它们的模仿，档案袋评价关注的是学生的学习与发展过程。
教学评价的设计
教学评价的设计
教学评价2.1：教学评价设计的原则
1．目标性原则
教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。
2．关联性原则
设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。
3．过程与结果统一原则
教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。
4．客观性原则
在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。
5．整体性原则
在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。
6．指导性原则
在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果
进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。
教学评价2.2量规
量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。
教学评价2.3：量规的设计
通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。
1．确定主要评价要素
对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
2．确定主要评价指标
评价主要指标应该符合以下要求：
（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；
（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；
（3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；
（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。
每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响
成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。
3．设计评价指标权重
对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。
首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等评价指标的权重则应该高些。
其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。
4．描述评价的具体要求
在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。
5．设计量规的水平
在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。
（1）同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包括此项；
（2）量规水平必须尽可能接近等距离。例如，水平1与水平2间的间距应当和水平3与水平4间的间距相等。
6．修改和完善评价量规
可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。
（1）用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。
（2）使用元量规对自己设计的量规进行质量评价，在评价的过程中对量规进行再次完善。元量规即用来评价量规质量的量规。
教学评价2.4：档案袋评价
1．什么是档案袋评价
档案袋或学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集，其中一般包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息。而学生档案袋评价则是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。从其适用范围而言，档案袋评价多用于表现性评估。此外，档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。
学生阅读能力档案袋
考虑到阅读能力的培养是一个长期而累积的过程，为了更好地进行阅读的练习，档案袋法被用来记录学生们的学习情况。
具体实施情况如下所列。
1．每位学生拥有一张基本情况记录表，记录了一些基本信息和阅读的初始状态等。
2．阅读课上每位学生都拥有一张课堂阅读记录表，记录了他们上课阅读的情况，并包括了学生的自评和教师的评价。
3．学生进行课外阅读活动的评价表，这个表的功能是记录学生平时课外阅读的情况。表的设计结构同课堂阅读记录表。
4．学生每周阅读精华记录。这个表被用来汇总记录学生每周阅读的摘抄，主要包括好
的句子和词语，它们的出处和对它们的模仿。表里面同样包含学生的自评。而为了方便学生之间的交流，特意设置了小组互评的项目而不是教师评价。设计如下：
2．档案袋评价的特点
（1）档案袋评价关注的是学生的学习与发展过程。
（2）档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致。
（3）档案袋评价给学生发表意见与反思的空间，学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并进行评价和反溃
（4）档案袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件，提出相应的改进与发展建议。
3．档案袋评价的功能
（1）作品展示：学生可以将自己最好和最满意的作品装入档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品。
（2）记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、观察或测试的结果、家长信息、学生的自我反省和自我评估等一切描述学生成长的资料。这些资料可以作为学校与家长交流的依据，也可以作为反映学生成长的信息来源。
（3）水平评估：用于评估学生学习与发展水平的档案袋，其内容通常是标准化的。这种档案袋可以作为衡量学生学习是否达标的依据，也可用于学习完成情况的阶段性总结。
4．档案袋的类型
按照不同的标准，档案袋可以分为不同的类型。
（1）按目的划分，可以分为：产品档案袋——旨在收集学生最终的学习成果；过程档案袋——主要反应学生的努力过程；进步档案袋——通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。
（2）按内容和功能划分，可以分为：过程型——若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋；成果型——若目的是为了展示学生的成就，则建立评价型
档案袋；评价型——若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。教学评价2.5：档案袋的设计
设计档案袋时要注意以下几点：为什么收集材料、收集什么材料、怎样收集材料、对材料的评价形式。
据此，创建成长记录袋有以下几个步骤。
1．明确应用成长记录袋的目的与对象
首先要明确学习文件夹是教师用，还是学生用，因为用者不同其评价法也不同。学习文件夹评价中，最主要的特征是，评价主体和评价对象是同一个体。如果是教师用学习文件夹，当然评价的对象是课题与计划的情况（学习活动开展情况）等，即用于课程评价；如果是学生用学习文件夹，那就是学生学习与成长的个人评价。
2．确定成长记录袋的主题
课程标准为每一个学段的学生的学习、教师的教学设立了明确的目标，教师在教学过程中可以根据课程标准中的目标以及所用的教材，界定出一个清楚且具体的目标，并结合学生学习的现状，来确定成长记录袋的主题。
3．设计档案袋的内容
根据学习主题确定档案袋内容，包括收集什么、怎样收集和如何评价的问题。
首先，确定要收集的作品与数量。学习物品，包括自己和年级的问卷调查结果，自己的学习计划（包括记录学习内容的笔记），教师制作的活动日程、注意事项活页，照片，录音带，录像带，搜集到的各种资料，日记和作文，信件，图画，调查采访的记录，报纸文摘剪辑，各种草稿，完成的作品等；对这些物品要记载年月日、感想以及当时发生的事情等。
其次，明确成长记录袋的收集渠道、参与者及其作用。从哪里获取成长记录袋所需的作品和资料？成长记录袋的记录需要哪些参与者，学生、家长、教师或是管理员？各个参与者具有何种职责和任务？
第三，设定评价基准。要让学生知道成长记录袋对他们的成绩有怎样的影响。包括计分规则的构成，核查表的具体内容，整个成长记录袋的总体评价标准也应当在成长记录袋中予
以说明。
第四，在设计档案袋内容时应考虑到不同学科的特点。
（1）语文应收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等，提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。采用形成性评价和终结性评价相结合，但以形成性评价为重的评价形式。
（2）在评价学生的数学学习成就时，可以建立成果型档案袋，以反映学生学习数学所取得的进步，以增加他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业、最喜爱的小制作、影响深刻的问题和解决过程、阅读数学读物的体会，等等。
在对综合应用部分进行评价时，可以建立过程型档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在日常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；获得报告或数学小论文；解决问题的反思。
（3）英语多采用形成性评价，形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
（4）科学多采用杰出表现记录，如教师和学生会对科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息——学生的超常表现、独特见解、科学创意等及时记录在案，供终结性评价时参考；科学观察日记；科技小制作；科学报告，等等，由此可以把握学生学习与发展的轨迹。
（5）艺术成长记录夹是重要的质性评价方式，它是一种用来记录学生整个艺术成长过程的资料夹。建立艺术成长记录夹，旨在帮助学生对自己的艺术学习过程进行思考和评价。艺术成长记录夹包括以下内容：对作品创作过程的说明、学生的系列作品、学生的自我反思、他人的评价、各项预设的学习资料及学生收集到的资料等。
教学评价2.6：问卷调查法
1．什么是问卷调查法
问卷调查法是一种传统的评定教学工作的方法，主要是通过设计问卷、测试题、量表等对被评价者在正常状态下进行测试，以获得评价的资料，并做出判断。
2．问卷调查法的优点
一是时间灵活，效率高。问卷可以当场发给被调查者，也可以通过邮寄或者网络实现对远距离的多方面的调查对象进行调查，既能获得大量信息，又能节省时间和经费。
二是取样不受限制。与观察、访谈等方法相比，问卷法样本大小不受限制，完全可以根据抽样的科学要求和实际情况，确定调查样本的容量，可以选取大样本，也可以选取典型样本。
三是调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。问卷调查一般不署名，被试回答没有更多的心理负担，容易获得被试的支持，易使结论比较客观。
3．问卷调查法的局限性
一是设计比较麻烦。
二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。
三是获取信息的质量问题，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。因此，有时还要结合访谈了解深层次的信息。
4．问卷调查法应用的注意事项
一是认真确定被试，被试要十分熟悉有关情况，要具有代表性；二是设计的题目不要太多，要富有意义，表述要简单、明确、通俗；三是多要求的答案必须是具体的，最好使用判断、选择、填空等形式；四是最好使用无记名答卷，以消除被试的疑虑。
5．调查问卷的组成
调查问卷一般包括前言、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等内容。
具体地，问卷的结构一般包括标题、指导语、正文等几个部分。标题是对整个问卷的概括性表述，要用精练准确的语言反映问卷的目的和内容。指导语主要说明调查的目的和潜在价值、对调查者承诺保密以及提出回答问题的基本要求等。问卷的正文是问卷的中心部分，
除调查对象必要的自然情况外，其余问题都是调查者要了解的重要问题。也有的问卷在最后还增加一项就问卷本身征询受调查者意见的内容。
问卷中问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。封闭式问题即日常所说的客观性试题。封闭式问题主要有是否式问题、单选式问题、多选式问题、排序式问题、划记式问题、表格题等几种形式。开放式问题即日常所说的主观性试题，没有提供被选答案，让被试自由回答，表明自己对问题的看法和态度的问题。问卷中开放式问题不能多，1~2个为宜，主要是用封闭式问题。
教学评价2.7：调查问卷的设计
问卷设计通常包括以下几个基本步骤。
1．确定调查研究课题和调查对象
围绕调查目的明确和细化研究问题，选择调查对象。
2．确定反映变量的变数及其数目
在确定变量之后，选择一定数目的相关变数描述该变量。这是问卷设计中一个十分重要的环节。通常我们可以根据先前经验或别人已有的研究资料，先做出试验性问卷，进行试测并修改和补充。
3．设计表述问题的语句
在明确了变量与变数后，我们可以采用不同的提问方式提出问题，通常是把变量以问题的形式表述，而有关的变数则作为限制性答案以列举的形式来表述。问题与答案的表述方式可用选择式、评等量表式或排序等方式。
一般来说，表述问题语句的基本要求是：
（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的或专业技术性术语；
（2）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；
（3）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；
（4）问题要具体，不要提出那些抽象的、笼统的或定义不明确的抽象问题；
（5）对于那些敏感性强、威胁性大的问题，应在文字表述上努力减轻敏感程度和威胁
程度，使被调查者敢于坦率做出自己真实的回答。
4．问题的排列组合
问题的排列与组合要形成合理的结构，通常要注意以下几个方面：
（1）要方便被试者顺利回答；
（2）要便于资料整理与分析；
（3）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；
（4）问题数量要适度；
（5）问题的类型有开放式、封闭式和图画式，回答的方式有自由记述式、填答式、二元选择式（是否式）、多重选择式、评等式、排序式、分配式。
5．试测与修订
在完成了问题语句的设计和排列以后，不宜立即分发，而应该在小范围内进行一次试测，通过试测检查问题是否能被调查者理解，所列举的限制性方案是否完善。通过试测，发现问题，及时修订，经修订后再分发出去。
教学评价2.8：访谈法
1．什么是访谈法
访谈，就是研究性的交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。访谈法广泛适用于教育调查、咨询等，既有实施的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。
2．访谈法的优点和缺点
优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，做较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于问题的深入。
缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点、表情态度、交往方式等）。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。
3．访谈法的分类
按照研究者对访谈结构的控制程度分为三种类型：结构性访谈(或称标准化访谈、封闭式访谈)、半结构性访谈和无结构性访谈(或称开放式访谈)。在结构性访谈中，访问者根据事先设计好的有固定格式的提纲进行提问，按相同的方式和顺序向受访者提出相同的问题，受访者从备选答案中选择，实际上是一种封闭式的口头问卷，无法深入了解问题的症结所在;无结构性访谈具有弹性，且很少限制答案，有时候鼓励受访者自由表达自己的观点，在质性研究中使用较多;半结构性访谈的弹性在上述两者类型之间，访问者先向受访者问一系列结构性问题，然后问一些开放性问题，以就某些问题做深入探究，弥补结构性访谈之不足。
4．访谈的技巧
（1）谈话要遵循共同的标准程序，避免只凭主观印象，或谈话者和调查对象之间毫无目的、漫无边际的交谈，关键是要准备好谈话计划。
（2）访谈前尽可能收集有关被访者的材料，要分析被访者能否提供有价值的材料；要考虑如何取得被访者的信任和合作。
（3）关于访谈所提问题，要简单明了，易于回答；提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯；谈话内容要及时记录。
（4）研究者要做好访谈过程中的心理调查，要善于洞察被访者的心理变化。
教学评价2.9：访谈的设计
做好访谈的设计工作是顺利进行访谈的基础，必须予以重视。访谈的设计主要包括确定访谈的目的和内容以及编制访谈问题。
1．确定访谈的目的和内容
教育评价活动中的访谈，其目的性是很明确的。它直接依赖于评价的目的，为某一具体的评价活动搜集资料。因为评价指标是评价目的和目标的具体化，因此在确定访谈目的之后，
可以从评价指标体系所列的各项目中，选取需要和适合运用访谈法获得评价信息的部分，确定访谈的具体内容。
2．确定访谈的对象
可采用个体访谈，也可以对有相同看法和经历的一组人进行访谈。
3．编制访谈问题
访谈问题的形式有多种。从问题答案的限定程度看，可分为封闭型、开放型和半开放型。封闭型问题在设计时已预先确定好了几个可供选择的答案，被访人的回答只能在其中选龋例如，“这节课老师所讲的内容你全部听懂，部分听得懂，还是完全没有听懂？”这类问题由于答案固定，容易组织，便于记录和统计，减少了主评的判断和加工环节，结果比较客观，但也带来一定的局限，较明显的是容易限制被访人的思路，搜集的信息不够全面细致。开放型问题的答案完全由被访人自己组织，自由应答，实现不加限制。例如，“请你谈谈你在这节课中的听课感受。”被访人既可以谈是否听得懂、听懂多少，哪些能听懂、哪些听不懂，还可以对老师的组织教学、教法、语言、板书等各方面情况谈自己的看法，充分表达自己的意见，主评可从中获取更多的信息。其不足在于不易记录和统计，给分析综合造成了麻烦。
编制访谈问题应力求语言表述简明准确，而且与被访人的认知水平相适应，尽量少用或不用专门用语，注意其通俗性，以便取得被访人的配合使其准确地把握问题。问题的提出不能带有倾向色彩，例如，“都说张老师的课讲得最明白，你不会不同意吧？”另外，访谈的问题一般应该按照简单——较复杂——难以回答的顺序编排。访谈开始不宜突然提出一些复杂的问题或较为敏感的问题，而应提出一些简单的、便于联络感情、激发兴趣的问题。教学评价2.10：观察法
1．什么是观察法
观察即在自然的教育场景下了解观察对象。
观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。观察法适用于评价那些在教学中不易被量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯与性格）和技能性的成绩（如唱歌、绘画、
体育技巧和手工制作）。
观察一般要在事前确定观察目的、观察范围，并必须明确对将观察的某现象需设置哪些变化的情况或场景，使被观察者在这种特定条件下进行活动，以获得合乎实际目的的材料。
合作学习活动中学生行为的观察
为了研究分析网络化环境下合作学习活动中学生的学习行为，需要设计分组观察场面和可量化观察表格。
1．设计分组观察场面
共有5名观察者参加观察，其中一名是任课教师，他既是行动研究的实践者，也是研究活动的研究者，他是一位参与观察者，他在教学过程中，注意观察学生的典型行为，以教学日志的方式记录观察结果。其余4位作为完全观察者，根据分工，负责在限定的时间内，对指定场面内的观察对象，按观察表格要求进行观察并作出记录。如下图所示：
2．设计可量化观察表格
本项目需要了解在网络化环境下进行合作学习活动中学生的学习行为方式和内容，为此，可以设计可量化的观察表格，如下图所示：
2．观察法的优点和局限性
优点
（1）直接性。由于观察者与被观察的客观事物直接接触，中间不需要其他中间环节，观察到的结果，所获得的信息资料，具有真实可靠性，是第一手资料。
（2）情境性。观察一般是在自然状态下实施的，对被观察者不产生作用与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，能获得生动朴素的资料，具有一定的客观性。
（3）及时性。观察及时，能捕捉到正在发生的现象，因此所获信息资料及时、新鲜。
（4）纵贯性。对被观察对象可以作较长时间的反复观察与跟踪观察，对被观察对象的
行为动态演变可以进行分析。
（5）普适性。观察适用范围较为普遍，不但自然科学研究与社会科学研究普遍适用，而且在教育技术研究中，不少方法如调查法、实验法等也与观察法有密切关系。
局限性
（1）受观察对象的限制。观察法适宜于对外部现象及事物的外部联系的研究，而不适宜于对内部核心问题及事物内部联系的研究。另外，对有些较为隐蔽的事物也不大好用观察法。如研究青少年的网上不良活动问题就不适宜用观察法。
（2）受观察者本人的限制。人的感觉器官本身具有不精确性。人的感官都有一定的生理限度，超出这个限度，很难直接观察，所以观察往往难以精确化。人的观察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。
（3）受观察范围的限制。观察涉及对象的有限性，特别是在同一时期内观察的对象是不多的，这种小样本，不适用于大面积研究。
（4）受无关变量的干扰，缺乏控制。自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使观察结果缺乏科学性。
3．观察法的分类
根据研究的目的、内容、对象的不同，可采用不同的观察方法。依照不同的分类标准，观察法可以被分为不同的类型：以观察者是否参与被观察者的活动为标准，可以将观察分为参与观察和非参与观察；以观察对象是否受控制为标准，可以将观察分为实验观察和自然观察；以是否通过中介物为标准，可以将观察分为直接观察和间接观察。
观察还可分为有结构观察和无结构观察。有结构的观察，即有明确的评价目的、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的步骤进行。有结构的观察主要采取事件取样设计、时间取样设计和行为核查设计。无结构观察，即对研究问题的范围目标取弹性态度、观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非可控性观察。
教学评价2.11：观察法的设计
1．观察的主要步骤
一次完整的观察，一般应包括以下主要步骤：
（1）确定观察的目的和选定观察的对象；
（2）做好观察前的准备工作，如准备观察工具，设计、印制观察记录表等；
（3）进入观察场所，获得被观察对象的信赖；
（4）进行观察并作记录；
（5）整理观察结果；
（6）分析资料并撰写观察报告。
2．观察记录的准备工作
在进行观察之前，除了明确观察目的外，必须做好各项技术准备工作。
（1）确定观察内容
观察记录总的要求是记录实验变量引起的反应变量及观察到的明显的行为变化。但应研究主题的不同，观察记录的内容有所不同，通常具体包括以下几种。
语言行为。即观察对象在受到条件刺激后所表现的对事物的语言反应及其表达词语。特别语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的语言的音调、音量、持续时间、节奏及特殊发音与词汇。
关系分布行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的学生与学生、学生与教师之间的距离关系。
（2）确定观察范围
进行观察，不可能包罗万象，面面俱到，除了通过抽样选择观察对象之外，还要在时间、空间上加以取样，限制一定的范围。下图中列出了几种不同的取样方法。
（3）准备观察仪器
现代化的观察仪器主要有录音机、光学照相机和数码照相机、电视摄像机、录像机、闭路电视装置等，还有进行图像和声音处理的多媒体计算机等。观察之前，不仅要备齐必要的设备，而且要检查其完好率，了解机件的性能功效，掌握操作方法，保证其精确度，以免在使用时产生故障或失真。
（4）设计观察记录表格
一个完整的观察研究必须进行观察并作记录，然后整理观察结果，包括数字统计与文字加工，使材料系统化、精确化、本质化，为进一步分析研究作出准备。
观察记录表一般应包括以下基本项目：观察内容（行为表现）；时间取样；场面取样；对象编号；行为、现象表现的等级。
记录量表在观察前要认真检验其可能出现的误差。有了这样较为周密的量表，在观察时，既可以作出合适的详尽记录，又简单易行，有的只要填写数目或符号就行，这样，让观察者有边观察边思考的余地。
观察记录表格设计要简明，科学，结构化，易于操作。设计的关键，就是要根据实验的假说，对估计可能出现的结果内容条理化、结构化，形成一个层次不同的纲目，制成表格。教学评价2.12：作业与测验法
1．作业
作业是教学的有机组成部分，是教师针对教学目标和教学内容布置给学生的学习任务。通过对作业的评析，教师可以了解学生对课堂所学知识的掌握情况、判断教学目标的达成度和教学实施的有效性。
作业分为以下三类：第一类是口头作业，如阅读、复述、背诵等；第二类是书面作业，如作文、演算练习、绘制图表等；第三类是实践作业，如实验、社会调查、科技制作等。
2．测验
测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。测验法最常用于评价学生认知目标的达标程度，同时，也可以为其他评价收集间接资料。例如，当评价某种学习资源在某种教学条件下的适用性时，利用测验可以取得学生学习后的量化资料，而从
这些量化资料中，我们可以分析出该学习资源对学生学习的作用。
类型：测验法种类很多，根据不同的分类标准，把测验分为不同的类型。认识测验的类型，有利于有针对性地选择和有效地使用测验。按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验；按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验；按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验；按测验的标准化程度，可分为标准化测验和教师自编测验；按解释分数的标准，可分为常模参照测验和标准参照测验。
特点：测验的优点是能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象，收集大量可供比较研究的宝贵资料，它不仅简单易行、运用广泛，而且结果也较可靠。但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和行为技能的水平。
教学评价2.13：反思笔记
反思即对行动结果及其原因进行思考。在反思过程中，一般需要对观察到的和感受到的与制定和实施计划有关的各种现象进行归纳，描述出其过程和结果，并进行判断，对现象的原因做出分析解释，指出计划与结果之间的不一致，形成基本设想、总体计划和下一步行动的计划。
教学反思即教师对自己教学过程和结果的自我监控和调整，通过反思，教师能够及时发现自己存在的缺陷和不足，以采取相应的补救或改进策略，从而加快教师专业发展的步伐。
反思的内容包括：
（1）教学过程：教师反思自己在教学环境下采用了何种教学组织、调控与管理的方法？为什么采用这些方法？教学的效果如何？
（2）信息技术支持学生学习的可能性与方法：结合自己的教学实践，反思信息化教学环境下各种信息技术对教学支持的有效性以及更好地利用信息技术开展教学的方法。
应用：反思常被作为一个基本环节用于教学的行动研究之中。行动研究是在教育情境中，自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发教育实践的合理性、正义性及其有效性。
工具：反思的工具多种多样，常用的有工作日志和教学博客。
教学评价的设计
教学评价的设计
依据一体化系统教学设计应包含着评价设计。评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。
教学评价的设计应注意以下几个重要的问题：
一、评价内容
评价设计首先要解决的是“评价什么？”的问题。教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这样一个问题：五个方面的教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中。教师课堂上看到的是“完整人”（theWholePerson）的综合行动，我们把这些行动统称为“学生表现”（Students*Performances），我们设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中。
学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型：
1.学生话语
在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。
2.学生行动
伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。
3.学生认知水平
教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。
4.临场机智
课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性，创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。
二、评价主体
评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。
1.教师评价
教师评价可以采取以下几种形式：
(1)教师对全班的评价
教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。
(2)教师对部分学生的评价
教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。
(3)教师对学生小组的评价
小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。
(4)教师对学生个人的评价
教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。
2.学生评价
学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式：
(1)学生自评
教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。
(2)两人互评
两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。
(3)小组互评
小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。
(4)群体合作评价
全班参与合作评价，因参与的人员增多变得难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应进行周密的规划，应准备更加完备的评价工具，应提供更为详细的具体指导，同时，还应做好组织工作。此类评价活动实际上与教学活动是一体的，评价活动本身就包含着教学内容。
3.家长评价
在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，我们要逐渐引入家长评价。在很多地区的学校已引入了家长评价。如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的及时指导。要不断地改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。
三、评价方法
前面讨论了Whattoassess?Whotoassess?的问题。现在讨论Howtoassess?（怎样进行评价？）我们的评价方法要实现多样化的改革目标。改进评价方法的指导理念是：测试型评价和质性评价兼顾。同时大力开展质性评价方法。我们重点讲以下几种评价方法:
1.测试（Testing）
在提供质性评价的同时，我们还必须认识到，测试仍然是日常教学的一种常见的评价方法，但是，教师应当注意以下几个问题：
(1)改革测试内容；
(2)改造测试题型；
(3)有效发挥测试的诊断、调整、激励和甄别的功能；
(4)审时度势，准确把握测试时机；
(5)提高测试设计与实施的专业化水平。
2.测量（Measurement）
虽然教师重视测试的评价作用，但是，他们往往没有重视测量的特定作用。实际上，即使在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时，测量方法还能够使学生更加了解自己。
3.观察(Observation)
课堂教学评估研究者JamesS.Cangelosi(1991)提出：A
measu-rementforwhichtheprimarydatasourceistheviewingofand/orlisteningtowhatoccursinaclassroomorothertypeofteaching/learningenvironmentisaclassroomobservation.
课堂教学观察可以采取五种方法：调查严密组织的系统观察
（StructuredObservationSystem），生态学观察方法（EcologicalObservation），人种学观察方法（EthnographicObser-vation），同步等级界定观察方法（In-ClaRatingScale），非正式观察法（InformalObservation）。教师需要在继续教育课程中接受专业的技能培训，以便掌握这些方法。一般来讲，未经培训的教师可以采用人种学观察方法，其要点是详细记录所见所听，而且可以通过录音和录像收集原始信息。
4.调查（Survey）
观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。问卷和访谈都需要掌握一定的专业技术，但教师实施此类调查应当说是很有必要的。
5.档案袋（Portfolio）
档案袋也可以称为成长记录袋，鲍尔森和麦耶（Paulson&Meyer,1951）指出，档案袋的概念是“收集、选择和反思。”即从收集的所有作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。
6.轶事记录（Anecdotalrecord）
轶事记录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观的描述（G.Sax,2002）。此种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动当然可以有教师来做，但
是，我们认为更重要的是让学生来进行轶事记录，长期做这件事可以有效地促进学生的反思能力。
四、评价工具
在中小学英语课堂教学过程中，尤其是在较低的学段教学中使用评价工具能有效地激励学生学习的积极性，提高教学效果。下面我们介绍一些评价工具：
（1）核查表(Checklist)
教师将他（她）期待的具体行为以列表方式提供给学生，学生个人，两人小组和多人小组依据自己的表现细节在检查表中进行勾画。
（2）教学评定量表（Numericalratingscale）
用数字表示学生课堂行为（已发生的）的等级。如我们可以用5，4，3，2，1来确定期待行为的活跃程度。5.特别活跃4.比较活跃3.中等活跃2.不够活跃1.很不活跃。
（3）图示评定量表（Graphicratingscale）
用一条水平线或垂直线组成量表，表示在一个连续体上对学生行为的客观等级描述。
（4）实物
就是真实的物品，教师可以根据所教的内容选择不同的实物，如文具、玩具、动物（玩具动物），交通工具（玩具交通工具）等等。这些都是真实的物品给学生作为评价工具。
（5）图片
使用图片也要根据所教的内容选择，如动物图片、人体部位图片、颜色图片、交通工具图片、饮料、食品和水果等图片作为评价工具。
（6）贴片
贴片是较低学段教学过程中使用最多的一种评价工具，如动物贴片、人体部位贴片、颜色贴片、饮料贴片、食品贴片、水果贴片、玩具贴片、文具贴片、交通工具贴片等等。这些评价工具均需根据教学内容来选择使用。
（7）标志
在课堂教学中，老师们经常使用一些标志，如笑脸、平脸、哭脸、五星、花朵、彩旗、奖章、胸章等作为评价工具。
（8）数字
数字作为评价工具更多的是结合数字教学来使用。
（9）简笔画
除以上几种评价工具外，教师在课堂上经常结合教学内容使用简笔画作为评价工具，如画文具、动物、人体部位、食品、交通工具等。
五、课堂评价语言
课堂评价语言广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂教学的效果。但长期以来，大部分的中小学英语教师使用的课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生，不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：
（1）选用评价语言要准确。
（2）使用评价语言要多样。
（3）采用评价语言要有效。
读《有效教学的设计原理、策略与评价》有感
读《有效教学的设计原理、策略与评价》有感
马家店镇中心小学于砚
2016.8
通过读《有效教学的设计原理、策略与评价》一书，使我对“有效教学”的涵义以及实施“有效教学”的途径和方法有系统了解和整体认知，所谓“有效教学”并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。只要是通过教师的定向教学，学生能获得有效的知识积累，也就是说，学生的知识积累是教学有没有效的标准。是指教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的速度、效益和效率。促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的一切行为,从本质上说有效教学就是一种目标导向教学。传统教学强调简单灌输，只关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权,使学生学得辛苦，教师教得辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。而“有效教学”的“有效”，只要是通过教师的定向教学，学生能获得有效的知识积累，也就是说，学生的知识积累是教学有没有效的标准。主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
通读此书以后，我越来越坚定地认为提高课堂教学有效性是素质教育的基础，针对提高化学课堂教学的有效性即如何使学生在在繁忙的学业中把知识学得有兴趣,有成效呢?下面我结合《有效教学的设计原理、策略与评价》一书内容和自己教学经验谈谈自己的一点想法。它包含有三个含义：
有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订
的教学目标的程度体现。
有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。
有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。
现在的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。
一、课前准备是有效教学的前提。
有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。而集体备课是最有效的教学的前提。集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教
学少走弯路，提高全组教师的备课效率。
二、课堂教学是有效教学的根本。
要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。
三．课后练习是有效教学的保证。
好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。所以在教学工作中我布置练习遵循两个原则：一是尽量少而且精；二是能当堂完成的，决不留到课下去做。
四．提高兴趣是有效教学的动力。
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓厚，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
五、课堂评价是有效教学的机制。
课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况
作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，提升学习中成就感。
六、课堂教学感悟反思，是有效教学的保证。
有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的教学氛围。这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。实践证明创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习
心理倾向，增强有效教学具有重要作用。
在以后的教学中，我会努力改进自己的教学方法，提高效率。教学是艺术，是无止境的。要把每节课都上成优质课、精品课，实非一朝一夕能得以实现的，我们必须做到有意识地长期追求和探索，做一个苦练教学内功、体现教学艺术的老师。
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