你听得真认真这可是尊重他人的表现呀，老师发现你不仅听得仔细说得也很好，尊重欣赏别人你会得到更多人的尊重欣赏，你的眼睛真亮发现这么多问题，你又想出新方法了真会动脑筋能不能讲给大家听一听。
教师课堂教学评价用语
教师课堂教学评价用语
听：
1.倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获
2.他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3.××同学听得最认真，第一个举起手，请你回答！
4.你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
5.你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！说：
6.你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
7.你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
8.别急，再想想，你一定会说好！
9.老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
10.你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍
11.你表达得这么清晰流畅，真棒！
想12.我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗？
13.开动你的脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
做：
14.不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
15.第×组的××同学真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星！
16.你看，很多小朋友都把心里那个胆小鬼打倒了，举起手来了！
17.你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的？
18.第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
19.你坐得真端正！注意力真集中！
20.看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
21.你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
22.不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
23.尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
24.要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
25.你的进步使老师感到特别高兴！
26.你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
课堂过程评价激励语：
27.啊！你的课外知识真丰富，我应该向你学习！
28.连这些都知道，真不愧是班级小博士！
29.你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
30.你的眼睛真亮，发现这么多问题！
31.能提出这么有价值的问题来，真了不起！
32.会提问的孩子，就是聪明的孩子！
33.这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
34.这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
35.多么好的想法啊，你真是一个会思考的孩子！
36.猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
37.没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
38.你想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
39.你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
40.你的想法很独特，老师都佩服你！
41.你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
42.你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
43.瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
44.你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
45.你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
46.你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
47.××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
48.你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
49.这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
50.你有自己独特想法，真了不起！
51.你的办法真好！考虑的真全面！
52.你很会思考，真像一个小科学家！
53.老师很欣赏你实事求是的态度！
54.你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
55.他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
56.谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
57.你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
58.你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
59.科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
60.你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！
61.你的表现很出色，老师特别欣赏你！
62.你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
63.你今天进步真大！老师感到特别高兴！
64.真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
65.我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
研究成果评价激励语：
66.你真像位小科学家，有这么多重大发现！
67.了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！
68.你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！
69.你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！
70.真是好样的，你的作品真的是非常出色！
71.哇，你的作品太好了！
72.你太厉害了！
73.为我们的成功鼓掌！
74.你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！
75.参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！
76.你研究的课题很有价值，请继续研究！
77.这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！
后续研究评价激励语：
78.心动不如行动，让我们研究吧！
79.你真有毅力，能坚持研究这么久！
80.研究碰到困难，别退缩，相信自己一定能行！
81.大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！
82.坚持到底就是胜利！
83.男子汉，再大的困难也不怕！
84.别泄气！还有机会，等着你！
85.你敢于向困难挑战，我要向你学习！
86.你已经很努力了，别急，自信点！
87.只要认真细心，什么也难不倒你！
88.你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题好吗？
89.你很自信，自信是走向成功的开始！
90.相信自己，研究就是错了再试的过程！
91.小疑有小进，大疑有大进！
92.别放弃，再试几次！坚持下去准能行！
93.继续努力，相信自己，你会做得更好！
94.老师很佩服你的钻劲儿！
95.你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。
96.努力争取，老师相信你们是最棒的！
97.试一试，相信自己，老师知道你能行！
98.今天你又有了新发现，真为你高兴！
99.你是敢于尝试的勇士，好极了！
100.阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？
教师评价语在课堂教学中的作用
恰当的评价语在课堂教学中的作用
心理学研究表明：不管是成人还是孩子，都希望得到别人适当的评价，尤其是带鼓励性的评价语更能激励人的上进心。在这十余年的教学生涯中，我也深感评价语言的重要性，一句好的或坏的评价语可能影响着学生一身的发展。特别是在低年级的语文教学中，教师的评价语言有着不可替代的作用。一句积极鼓励的话语，能让学生对学习产生极大的兴趣，能全身心地投入到学习中去。下面是我在课堂教学中使用评价语的一些做法，希望能和大家一起探讨。
《我喜爱的动物》是西师版一年级上册第六组的一次口语交际的内容。上课之前我利用激趣谈话的方式导入新课，分别让学生模仿自己熟悉的小动物的声音。学生们都纷纷模仿，积极性很高。这时，我发现第三组的一个后进生（课上从来不会自动举手）微微地举起了小手，但眼神里却是太多的不自信。于是，我赶紧叫他起来，给他一个表现的机会。他用颤抖的声音模仿了小猫的叫声，虽然声音很小，但同学们还是能听清楚。接着，我让他先不要坐下来，让同学们来评评他今天的表现。我这样问道：“小朋友们，你们觉得何领今天的表现怎样？”学生纷纷举起了小手，迫不及待的回答。生1：“他今天的胆子特别大。”生2：“他很有勇气，向一个小小的男子汉。”生3：“他学小猫的叫声很像，但声音有点小声。”我顺势引导：“何领你看，小朋友们都在表扬你
呢，你能用更大的声音再学学小猫叫吗？”他听到大家的鼓励后，鼓起勇气，用很洪亮的声音再学了一声猫叫。这一次，所有的小朋友都听到了，我也感到特别欣慰。我说：“小朋友们，你们愿意把自己热烈的掌声送给勇敢的他吗？”教室里立刻响起了一片热烈的掌声。掌声过后，我再一次诚恳地表扬了他：“何领小朋友，从你的叫声中，老师知道你肯定很喜欢小猫，而且很会观察。同时，也知道你是一个很勇敢的孩子。希望你在今后的学习中更加努力，课堂上认真听讲，积极发言。也希望其他的小朋友能向何领学习，做一个勇敢的、认真观察的好孩子１
由于有了这样的表扬，这节课上，学生的学习积极性特别高，教学效果也就比平时好了很多。而且通过这次表扬后，我发现何领的学习积极性比以往高了许多，能认真完成作业，课上也会举手回答简单的问题，从他的眼神中，我看到了他对学习的希望和信心。
通过这个案例，我更加深切地体会到，恰当的评价语言在课堂教学中确实有着不可替代的作用。他就像一位魔术师，能激励学生的学习兴趣，能拯救一个对学习失去信心的孩子。但如果我们使用不当的话，也可能会毁了孩子的一生。因此，作为教师的我们，平时就应该不断地学习、积累、丰富自己语言，尤其是语文化的评价语言。同时，我们还要不断地锤炼自己语言，掌握驾驭语言的能力。
以上是我的一点拙见，有不当之处请多多指教。
小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用
小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言，是指在课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。
现结合教学实践，谈谈自己以激励为手段，以语言为载体，对这一问题的几点认识。
一、激发出学生学习的动机
心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而
未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这是激励的起点，在
遇到能够满足需求的目标时，这些紧张的心理状态就转化为动机，使人一
股内在的动力，朝所期望的目标前进，然后导致个人向某种目标前进的行
为，达到目标，获得某种生理、心理上的满足，激励过程也就完成。但是
人的需求具有无限性，一种需求满足了，又产生出新的需要和刺激，于是
又引起新的行为和激励过程，如此周而复始，延续不断。
动机需要刺激才能不断产生，
采取何种方式才能不断激发它呢？于是，
在课堂教学中运用各种各样的方法来激发学生学习数学的兴趣与动机。
1、尝试激励法。在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行１、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的１采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。
2、竞争激励法。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”、“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”、“行、行、你真行，有谁比他还要行！棒、棒、你真棒，有谁比他还要棒１、“别大意，别人正
准备超过你们呢１通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
3、目标激励法。在教学中为学生设臵可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。
4、榜样激励法。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大。
5、正强化激励法。当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断地
肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声１、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀１
在教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用上述提到的多种激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性。二、充分体现出以学生为主体的观念。
在以往的教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动
的参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与数学教学活动？我们知道，学生正在成长之中，他们仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略激励性策略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。教师要将激励性的策略贯穿于整个教学过程中，为最大程度地激发学生的主动性，促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。在课前巧设情境，激发学生的学习动机；在教学过程中，通过检查及时纠正学生出现的问题，并给予不断地鼓励，帮助学生获得成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习，评价中又注意引导学生评估
优点，往好处看，从而强化学生主动参与学习的情感和动机。另外，在课
堂上自始至终都在使用激励性的语言，积极主动地寻找学生的闪光点给予
激励，这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边，认
识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可，就
会出现主动乐学的情景，这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好
的教学效果。
因此，通过运用激励性策略，对学生参与行为充满期望，多肯定，多
鼓励，坚持肯定性评价，从而产生出以学生为主体，以教师为主导的师生
共同参与合作的教学情景，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。
三、能够形成平等友爱的师生关系
长期以来，在数学教学实践中，师生关系是这样一幅情景：教师有绝
对权威，教师意志决定一切，教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象，师生关系疏远、紧张，缺乏心灵的沟通，本来应该充满愉快和成功体验的
教学活动却是单调的、枯燥乏味的，甚至会厌倦的。以激励为手段，以语
言为载体，采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关
系的一次积极和彻底的纠正。
四、营造出和谐的育人环境
为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境，使学生在不知不觉中
受到激励，进行积极思考，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的效果，这比单纯的语言效果更佳。俗话说，“三人行，则必有我师”
，给
学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教
师的角色，因此，我在教学过程中常常采取两种方式，一是创设出“人人
为生，个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他？”
、“把你的好方法告诉大家，
让大家都来学习”
。二是创造性地运用一些教学手段，创设出轻松愉快的氛
围，激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动
积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教
学效率提高。
总之，在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发
了学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进了学生学习的
主动性。在这种教学模式下，正符合《新课程标准》中提到的实施素质教
育的要求，这必将对素质教育的深化具有极其重要的现实意义和深远影响。
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