定性评价和定量评价有机结合，终结性评价与形成性评价有机结合，因此口头式的评价最为常见和实用，这种润物细无声的交流更有利于学生的发展，例课堂上一学生精彩地回答了某问题我就马上发给他一张鼓励卡。
学生评价“五化”
学生评价“五化”
一、评价内容多样化
新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价要强调内容多样化，突出促发展功能。新课标指出：“评价要突出语文课程评价的整体性和综合性。”从内容上看，语文课程是一个整体，评价语文课程的内容应该包括识字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习，而不能像以往那样只重视阅读与写作的评价；从评价领域而言，它的范围不能仅限于知识和能力，即认知领域，还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价。也就是说，评价既要对产生这一学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。
二、评价主体多元化
新课标指出：“语文课程评价目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了保证评价基本功能的实现，必须将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是课程评价主体的地位。这种评价的实质，从一个侧面反映了学生是学习主体的现代教学观。换句话说，如果不能确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，那他们也就无法真正成为学习的主体。因此，我们要重视评价主体多向互动化，即教师、家长、学生之间形成一种交互式的评价网络，形成各主体之间的相互监督、相互帮助的群体关系，变教师权威下的轮型模式为以学生为主体的全渠道型评价模式。
例：按如下方法进行多元评价：学生自定目标和自我发展计划——实施计划——阶段性自评和学生之间互评及家长、教师参与评价——期末（或期中）自我评价（写出自评小结）——小组评议——教师收集评价信息——用多元评价标准肯定每个学生的进步和发展，并写出鼓励性评语。这样的评价既考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，更多地体现对学生心灵的关注和关怀，促进学生在原有水平上的提高，帮助学生认识自我，建立自信，激励学生奋发向上。
三、评价手段灵活化
1、定性评价和定量评价有机结合。
新课标指出：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”定量评价是指力图把复杂的课程现象简化为数量，进而通过数量的比较与分析，推断某一评价内容的效果，具有精确的优点。这种评价使用得当，能够凸显某些教育现象，发现一些教育问题，并提供具有说服力的根据。它适用于学业内容的评价。但由于教学涉及人的因素、各种变量及其相互作用关系是比较复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。所谓定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工，其侧重于评价学生发展性领域的表现。分析的结果有两种：一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念；另一种是与定量分析相结合而产生的，包括数量化但以描述性为主的材料。定性
评价的方式多种多样，成长袋评价无疑是效果比较明显、可行的一种形式。它把课程教学与评价整合起来，贯彻到日常课程实施过程中去，即运用当前的课程活动达到对学生的成绩进行评估的目的。定性评价适用于非学业内容的评价，如学习态度、学习习惯、学习方法、探究与实践能力、交流与合作能力、情感体验等，以准确判断学生的学习状态，提出发展变化及其优势和不足，并指出具体合理的改进建议。
总而言之，教学是复杂的动态统一体，定性才是定量的基础，没有正确的定性就不可能有准确的定量，而且定量的结果还要靠定性来解释，两者相辅相成、相得益彰。只有两者的结合，才能进行全面的辨证的综合分析，作出较为科学的评价。例：有些学校为使评价尽可能达到科学化，运用了现代模糊数学的理论和方法，根据评价因素及其等级建立模糊集合，确立权重；再根据评价者的评价值进行矩阵运算，从而得出量化结果。基于此，辐射我们平时的课程评价，除了考试外，还应综合采用访谈、观察、文献研究、范例考察、个人经历记录、档案资料等多种方法对学生进行多角度、多方面的评价，将量的测量、分析与质的研究有机结合。
2、终结性评价与形成性评价有机结合。
新课标指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”传统的教学评价模式只在教育过程结束时进行，只有目标评价而无过程评价，只有选拔性功能而无发展性功能。布卢姆语：“教学评价是为了获得和处理足以确定学生水平和教育有效性的证据。”因此，我们要将终结性评价和形成性评价有机结合，提倡采用“成长记录袋”的方式。“成长记录袋”可以记录学生成长的过程，留下他们努力的痕迹，把进步展现在每个人的面前，使得学生的成长过程成为评价的重要组成部分。在这个过程中，收集了学生优秀的作品，积累了获得的荣誉，并通过班队活动等途径与同学进行交流和展示，培养了学生的自主性、自觉性，提高了与人交往的能力。另外，“成长记录袋”是展示个性的窗口，每个人都可以充分地表现自己独特地方，为学生搭建了表演的舞台。
四、评价形式不一化
1、口头、书面、体态语言相结合。
教学中师生互动行为主要表现为言语互动行为。在绝大多数情形下，教学是在起支配作用的媒体——语言的影响下产生的现象。因此，口头式的评价最为常见和实用。如，课堂中某学生表现突出，我们给予口头表扬：“你这节课表现特别好，为我们大家作出了好榜样，谢谢你１书面式评价作为一种沟通师生心灵极为有效的方法，已逐渐为广大教师所亲睐。如，发现某学生作业做得有较大进步，我会在他的作业本上写道：“经过努力，你终于取得可喜的成绩，祝贺你１发现书写工整、漂亮的作业，我会写道：“你的字越来越漂亮了，让老师也得到一种美的享受，谢谢你１尽管口头、书面式评价在教学中发挥非常重要的作用，但不是所有。体态语言式评价（眼神、表情、动作等）在评价中对学生的全面、和谐发展的作用也是不可低估的。有时教师的一个眼神、一个手势等，都有可能引起对方的震撼，唤醒蛰伏的心灵，引发强烈的共鸣。这种“润物细无声”的交流更有利于学生的发展。如，伸出大拇指来夸夸表现好的学生，用满含笑意的眼神对有进步的孩子进行鼓励；又如，课堂上有学生朗读声音放不开，教师做出倾身侧耳细听的样子，并用手贴在耳背，以示意学生大声些。这种意趣高雅的评价无声胜有声，让学生在涉猎知识时获得艺术助推。
一言以蔽之，我们只有综合采用口头式、书面式、体态语言式评价，因时制宜，才能收到最佳效果。
2、模糊评价与导向性评价相结合。
模糊评价是对“我能行”教育的又一诠释。现代教育提倡给孩子一个宽松的学习环境，让学生在轻松愉悦中获得知识，增长才能，模糊评价所营造的正是这种宽松愉悦的氛围。在这种评价机制下，学生所得到的是鼓励、是指导，所获得的是知识、是技能，是成功的体验，从而让他们对学习更加兴趣，也更有信心。如，在平时作文或作业的总评时，我给学生的不是等级，而是“真好１、“有趣极了１“有进步了１“再加把劲就更好了１等。这种人性化的评价以激励为主，不搞对比，不会给学生造成心理压力，尤其是让后进生看到自己优点和进步，以平和的心态在轻松愉快的氛围中获得知识，健康成长！然而，因模糊评价没有一定的针对性，教师欲让学生明显地认识到自己的不足或表扬优点共同学习等时，应因时制宜地采用有一定导向性的评价，以有的放矢。如，“这节课你能够积极参与学习，说明你课前准备得很充分，查找了很多有关资料，我们要向你学习１“你能够从另一个角度来回答这个问题，说明你思考很积极，思维能力强１这样有导向性的评价不仅能让该生对自己有一个确切而积极的认识，而且也给其他同学树立了具体、可供学习的榜样。当然，当学生未能认识到自己的不足，教师委婉地、有针对性地指出他的缺点，更有利于他的改正，让他人也能引以为戒。
3、即时性评价与延缓性评价相结合。
“即时性评价”是在特定的情况下，对于学生某行为表现给予适时鼓励和价值判断，具有及时性。由于即时性评价是一种较行为观察、学习日记、情景测验、成长记录袋等质性评价方法更直接、明确、简易的一种评价方法，因此，更适用于小学低年级儿童。例：课堂上一学生精彩地回答了某问题，我就马上发给他一张鼓励卡。即时性评价虽运用广泛，但不是随时可用。如，当学生在课堂上回答问题出现困难时，教师不能急于评价，应给他一定的提示及反思、感悟的时间，以便自悟自得，获得成功，这就是延缓性评价。延缓性评价能激励学生自我教育，帮助学生逐渐形成反思的习惯，增强战胜困难的勇气和信心，让学生在不断自我教育中感受到获得成功的喜悦，从而激励出新的学习活力。它一般适用于学生犯了错误或碰到障碍时的引导、激励。如：当学生测试不理想，可以暂时不评价，待重考满意后再给予评价。
五、评价标准分层化
新课标指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学
生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，加强年级教导制的教研管理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”内。
新课程下小学生习多元化评价的实施方案
《新课程下小学生习作多元化评价的实施研究》
实施方案
XXXX小学XX
一、问题的提出
我们在作文教学中都有过这样的经历：每次学生习作后，老师拿着红笔忙着埋头批改，在作文本上圈圈点点，认真仔细地修改病句、错别字、用错的标点符号等，挖空心思写眉批、总批，可是，对于老师耗费大量的心血的评价，学生往往是拿到批改后的习作，只看一下分数与等级，有时甚至连作文本看都不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作，我们常为此而感到苦恼，学生也把习作当作苦差事。结果学生写作文时常常文思枯竭，笔不随心，无话可说，要不写的作文错字连篇，语句不通顺，内容空洞，更别说表情达意了，严重影响了学生语文成绩的整体提高。面对这一现象，家长、学生都一筹莫展。
从目前作文教学评价模式“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”看，评价过于简单和严格，学生形成了一种错误认识，认为习作批改是教师的活动，是教师的职责和权力，作文写好写坏都与自己无关。这种作文评价模式与《语文课程标准》提出的：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力的要求甚远，久而久之，学生写作的积极性受挫，自信心下降，对习作产生畏难情绪，学生更不喜欢动笔了。从批改作文的过程看，教师在批改中按成人化的要求来拔高评改习作，总是以立意不新、表达不够生动、布局谋篇不够恰当、标点不准确等等为理由，不打高分。而对于一些习作水平相对较低的学生来说，写作文就更不是件快乐事，这种过高的要求使他们长期处于低分状态，严重挫伤了习作的积极性。长此以往，学生更怕写作文，就是拿上笔也无话可说。从写作文的学生角度看，学生已错误认识，作文太难写了，再使劲也得不了高分，更别说满分了。有时自己觉得挺得意的习作，可老师总会挑出不少不足之处。学生对作文产生畏惧心理，对写作毫无兴趣，更别说写作文能文从字顺、表情达意了，听、说、读、写能力不能综合发展。
可见，小学生习作教学是一个薄弱环节。
针对我们在作文教学中遇到的困惑及学生在习作活动中遇到的困难，我们确
立了“新课程下小学生习作多元化评价的实施研究”这一课题。
二、研究的目标和意义
（1）激发学生的习作兴趣，培养学生的习作能力，提高学生习作的自信心。
（2）培养学生自主学习的意识和能力。将学生习作作为再学习的资源，把批改作文的过程作为学生重新认识作文，重新写作文的过程。
（3构建习作多元化评价体系，在互相交流、双向互动的评价之中，提高学生的写作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中实现语文工具性和人文性的统一。
（4）建立新型的师生关系，创建民主、宽松的课堂氛围，让学生积极参与习作多元评价活动，培养学生评议作文的能力，营造人人爱作文、乐写作文的良好习作氛围。
（5）加强教师自身综合素质，提高教师习作教学的业务水平，同时也减轻教师的工作负荷。
三、研究的基本内容
我们根据现行教材，学生的写作现状，语文教学的实际情况，结合学校的常规教学，
主要从以下几个方面来进行研究：
（1)调查学生对现行习作评价方式的心理反映，调查教师对习作批改的期待。
（2)依据语文课程标准的基本理念，探索多元化的作文评价实践活动实施途径及方法，培养学生的习作能力。
（3）研究在多元化评价过程中，学生主体地位与教师主导地位如何做到和谐统一。
四、研究思路和方法
研究思路：依据语文课程标准的基本理念，结合语文教学的实际情况，开展习作评价多元化的实践活动。
(1)遵循“理论-----实践-------理论”的研究路线。组织课题实验教师学习新课程标准，以新的教育理念为指导，提高广大教师的理论素质，并把理论运用于教学实践，再从实践中总结出新的经验。
(2)寓课题与常规活动之中，把课题研究与常规教学工作和校本教研工作紧密结合起来。
研究方法：
(1)调查法，通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对开展习作评价多元化的活动看法及建议，了解活动实施效果，根据结果及时调整研究方法。
(2)文献研究法，广泛收集关于小学生习作评价活动有效开展的策略研究的信息，结
合实验年级实际采取科学有效的方法。
(3)实践行动法，结合乌苏市教研室及学校开展的作文教学与评议活动，积极参与，边参与，边学习，边实践，来开展这个课题的研究。
(4)经验总结法，在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
（5）对比实验法，将实验班与非实验班的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。
（6）案例研究法，组织本组成员开展教研活动，研究分析好的案例。
五、研究的进度计划
准备阶段：第一阶段（2016.3—2016.4）
（1）完成课题申报、立项。
（2）制定研究方案，准备开题报告，培训课题组人员，做好实验准备。实验阶段：第二阶段(2016.5—2016.10)
（1）组织课题成员学习新课标等基础理论，并深入实践研究。
（2）各课题组成员，根据各自的分工开展具体研究，重视个案积累。根据各个阶段的研究侧重点，及时总结反思，有针对性地开展活动，并根据新课程改革的发展趋势，及时调整研究方向和研究重点。
（3）完成阶段研究报告，及时进行阶段成果评估。
总结阶段：第三阶段(2016.11—2016.12)
（1）进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。
（2）推广研究成果。
六、已具备的工作基础和有利条件
（1）课题组的成员都具有大专或大专以上的学历，并具有多年的从教经验，都是本校的骨干教师。
（2）课题组成员积极、主动，具有良好的科研能力与敬业精神，具有一定的教科研水平。
（3）学校非常重视“科研兴校、科研兴教”工作，校领导大力支持，各处室、各部门通力合作。
（4）校长室和教务处高度重视，自2016年以来，我校一直重视培养学生自主学习能力，提高学生语文素养，开展“教学－教研－培训”一体化的活动，形成了以教研促教学的局面，为课题开展、实施提供了良好的教研氛围。
（5）完成本课题的研究可能和时间保证：
年级组成员，分工协调、组织、处理课题实施过程中的具体问题，为本课题实施提供组织保障。
（6）该课题贴近实际，易于操作，适合教师去身体力行。
（7）课题组成员曾获得的荣誉称号：
课题负责人XX
全国小学生作文春雷杯竞赛一、二、三等指导奖。
全国新课改论文大赛一、二、三等奖。
2016年获全国和谐德育课题实验先进实验教师。
2016年参加全国和谐德育课题实验，有四篇德育论文获得国家级三等奖。2016年负责学校申报市级“小学语文教学中培养学生自主识字能力的研究”课题工作，获得好评。
2016年――2016年参加学校申报市级“基于课后思考题的阅读三段式教学”研究课题，获得好评。
XXX
论文《培养学生的阅读能力》获得全国新课改论文竞赛一等奖。
论文《浅谈小学生习作训练》获得全国新课改论文竞赛二等奖。
论文《浅谈小学阶段阶梯式作文训练》获得全国一等奖。
论文《集体备课、资源共享》获得自治区级一等奖。
XXX
全国小学生作文春雷杯竞赛一、二、三等指导奖。
全国新课改论文大赛一、二、三等奖。
2016年参加全国和谐德育课题实验，有三篇德育论文获得国家级三等奖，一篇论文获得国家级二等奖。
2016年参加学校申报市级“五五课题”课题工作，获得好评。
2016年――2016年参加学校申报市级“基于课后思考题的阅读三段式教学”研究课题。
XX全国小学生作文春雷杯竞赛一、二、三等指导奖。
积极参加学校“基于课后思考题的阅读三段式教学”课题研究工作。
七、研究预期成果
结题报告、实验方案、教师论文、案例、反映研究过程和成果的文字、影像资料、学生习作成果等。
八、经费预算
1000元。学校支付。
九、课题研究组织
组长：XX
组员：XX、XXXXXXXX
十、实验班级
六（1）、五（5）班、五（4）班、三（1）班
五上学生作业评价方案
五（5）班语文作业评价方案
黄海燕
《语文课程标准》指出：语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。因此，我对学生作业的评价内容也是多元的，包括评价学生作业的态度、作业的兴趣、作业的成果等几方面。
（1）评价作业态度。
学生是有差异的个体，他们的能力是参差不齐的。我注重评价每个人完成作业的态度，激励每一位学生都能发挥他们的最佳水平，使他们的努力得到承认。例如，有一个学生写作业时字总是歪歪扭扭的，但是只要他认真写了，我就给予奖励。
（2）评价作业兴趣。
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我不但注重激发学生的作业兴趣，同时也注重通过评价引导学生保持兴趣。例如，有进步的学生尽管和别人比还有差距，但是我依然会给出很高的评价
（3）评价作业成果。
每次对学生的作业成果，我进行认真进行评价，给予相应的等级。
3、评价方式多元化
单调的评价方式容易让学生丧失兴趣，感到厌烦。所以，我力求做到评价方式多元化，使学生始终对作业保持浓厚的兴趣。
（1）激励性、建议性的语言评价。
我注意运用激励性、建议性的语言进行评价，对学生的作业以鼓励表扬为主，保护学生的自尊心，同时，对作业的不足之处进行恰当的引导，使其愉快地接受，取得进步。
同时，我要求学生间的互相评价也如此，先要肯定别人的优点，然后再提出诚恳的建议。
（2）指导性、奖励性的标志评价。
我注意利用各种学生们喜欢的小标志对学生的作业进行肯定性、奖励性的评价。首先，遇到学生有错误答案出现时，等学生在原处订正以后，给予一面旗的评价，这样，学生可以以一种良好的心态投入新一轮作业，收到了良好的学习效果。其次，采取等级晋级评价法。我用五个满分或五颗星换一个大星，五颗大星换一张“你真棒”卡的方式帮助学生有持久的动力认真完成作业，五张大卡换一份奖品，并成为期末三好学生评定的一个因素。学生们感受到了老师对他们的鼓励和关爱，又获得了持续的学习动力。
第三，采用多种补充评价方式。将一周内作业质量好、作业有进步的学生评为“作业之星”，并发到家长微信群，让他们成为其他学生的楷模，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中。
此外，我还定期布置口头作业。口头作业主要是读的作业。我经常给学生布置形式多样的阅读作业：读课文；读课外书；读少年儿童刊物；念现代诗歌，背古诗等。本学期集体朗读教材为《小古文一百篇》和《歇后语大全》。
口头作业的评价和书面作业一样，在评价内容和评价方式上也是多元化的，尤其是在评价主体上，更体现出了的多元化。
1、家长参与语文口头作业的评价。要求家长认真听孩子的家庭口头作业，实事求是地给签名，然后让学生在小组内进行交流，汇报作业结果。
2、学生自我评价。在阅读以后，学生自己对的阅读情况进行评价，用“☆”的数目表示。一颗☆表示读得正确，没有丢字多字，没有读破句。两颗☆表示正确、流利，没有重复现象。三颗☆表示读得正确、流利、有感情。学生为了获得较高的星数，往往很努力。
3、学生间互相学习、集体评价。利用早自习的时间，进行朗读、背诵等作业的展示，然后由学生互相评价。
4、教师公正点评，指出优点和不足。
学生互评，家长评机制虽好比较难以操作，我将评价表格打印好贴在学生语文书上，就比较好操作。
具体打分标准：
1.听写本。
由于已经是高年级，每次听写一单元词语或者打印过关单让学生在规定时间写好，基本控制在一页左右，每个词语2分。采用百分制，90分以上为优秀，60分以下为不及格。我并不认为百分制会挫伤孩子的学习积极性，对就是对，错就是错，给孩子一个明确的信息。
2、课堂作业本
全对（一两个错别字不扣分），给予“100”分，追求正确率。字迹端正清晰的，给予“☆”。100+☆可以换两个奖贴。订正后插旗。
4、作文本
为提高孩子对写作的兴趣，给学生评定为“诺贝尔文学奖，鲁迅文学奖、冰心文学奖，使孩子对作文产生浓厚的兴趣和成就感。至于作文评语可以少写甚至不写，不如多花些时间面批，作后指导。
2016年9月
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