肯定喜欢上体育课也能更好地提高学生的健康水平，在体育课中如何对学生进行科学的评价，自我评价是实施新课程标准过程中重要的评价方式。
如何评价体育课
如何评价体育课
河南省南阳市第九中学徐胜强
评价体育课离不开标准，“课程标准”即是对学生的评价标准，也是对课程的评价标准。评价一堂课和评价整个体育课程不太相同，评价整个体育课程用五个领域来评价，看看学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力五个领域是否达到相应的水平目标，但这些不可能在一堂课全部体现出来，而对体育课的评价主要从以下几方面：
一．充分体现学生的主体作用
对体育课的评价，很重要的一条是要看是否充分体现学生的主体作用，说的更简单一点，就是看学生在体育课堂上或在整个体育学习过程中是否生动、活泼、主动地学习，实事上所有的教育活动都是为学生服务的，是让学生自己成长起来，如果把教师看作园丁的话，教师也要根据苗的生长状况施肥、浇水，而不是教师拔起来的。学生主体性体现得不突出，这堂体育课就不能算是好课，以往看课时更多的观察的是教师，看公开课，就是看教法，如何调队如何指挥，很少看学生，学生像机器人一样听任调动，实际上是教师的充分展示。观念要更新，在一堂课上应该是学生的展示，这并未排除教师的主导作用，因为学生实际上是在教师的组织下进行活动，教师是根据学生的特点组织教学，而不是根据自己的需要组织教学，一节45分钟的体育课，教师占用25分钟作精彩的讲解示范，这合理吗?你每多占1分钟，45个学生你就占去45分钟。所以在在体育课上，学生能否成为主体，能否体验到体育的乐趣，只有这一点做到了学生才可能即爱体育又爱体育课，热爱体育课才会自觉参加体育活动，逐步养成参加体育锻练的习惯。
二、充分注意学生的个体差异
教师要做到关心每一位学生的发展，对那些身体素质较差，运动技能较差的学生也要加强关心。
三、充分体现学生的情感体验
如：同样发展下肢力量，不用立定跳远，而换成其它教学方法，通过变换不同的方法锻练同一部位，学生就会感兴趣。肯定喜欢上体育课，也能更好地提高学生的健康水平。
如何评价体育课
如何评价一堂体育课
一、评教学目标。
教学目标是一节课的灵魂，教学设计和实施教学都要围绕教学目标来进行，教学目标影响着教学内容的选择和教学方法手段的使用。评价教学目标要参考《体育（与健康）课程标准》，也要研究为达成目标所选择的教材，结合授课对象的生理和心理特点作出一个正确的评价。例如，我们在水平一的教学目标中身体健康领域设计“通过本课的学习，发展学生力量素质”，这就是不合适的，我们知道，水平一的学生柔韧、反应、灵敏、协调是学习和练习的主要内容。
二、评教学内容。
教学内容要和教学目标合拍，这是毋庸置疑的，但是教学内容的选择也要适合授课对象的学习。课改之前，我们根据教学内容来制定教学目标，现在在新课标课改环境下，目标统领教材，所以，教学内容的选择更具灵活性，相同的教学目标可以用不同的教学内容来完成。如在投掷教学教材的选择中，把实心球放在水平一就有些不合适。那么，把虽然适应部分教学目标，而不适于学生学习或者对学生以后健康保持的内容放在体育课显然也不合适，比如我们已经确定淘汰的铅球，对于铅球可以不教学，但是可以让学生了解，或者改造为其他练习能够使用的器材。
三、评教学安排。
体育教学有其严谨的科学性，遵循的不仅有教育学规律、心理学规律，还有生物生理学规律，不仅要从学生的认知考虑教学的安排，也要从学生的身体发展规律来考虑教学的安排。我们在教学中确定教学环节的时候，要综合考虑上述内容，教学的四个部分具有积极的意义，能客观反映体育教学的规律。课改以后，我们对健康的概念作了重新定义，增加了2个维度，所以，我们在评课的时候，要看课的安排是否符合这些规律。
四、评教学组织。
体育教学重在组织，教学组织部分影响学生的学习效果和练习效果，在《听课》一文中，对教学组织的意义作出了简单的解释，这里不多讲。体育课的教学组织是多样的，评价其教学组织是否合理，也间接评价了教学效果。
五、评教师表现。
教师是课堂教学的组织者，学习内容的引领者和传授者，教师的表现是教学评价的重点。1、看教师的语言。声音是否宏亮而富有变化、讲解是否精当、教学组织语言是否明确易懂。2、看教师的身体姿态。教学态度是否严蔼得当，教学示范是否准确无误或姿态优美，指导路线是否节省到位，立、行是否规范，动作上课情绪是否饱满。3、看教师在教学过程中对教材的理解程度，能够使用哪种教法来完成教材的教学，采用的方法是否能够让学生乐于和易于接受，法无定法，但有妙法。4、看教师的教学机智。
六、评学生反应。
学生是教学内容的受体，教学效果可以通过学生的表现反映出来。1、看学生所学教材掌握程度，我们不需要全部学生都能掌握，但是绝大部分学生要掌握。
2、看学生情绪。学生在课堂上学习的情绪是否饱满，听讲是否认真，练习是否积极努力，大运动量练习之后学生情绪是否低落。3、看学生教学创新，根据教师教学内容，学生是否能够灵活运用。
七、评教案设计。
如果能够拿到授课教师的教案，需要对教案做出评价，对教案的评价一般先看教案的单元安排，看本次授课在单元中的位置是否合理。再评教师的设计思路，教学设计中对教学理念的理解和运用，对学情和教材的分析。教案的格式的选择也反映了教师的备课水平，教案中所设置的备课项目是否必要，教案是否能够反映出教师的教学组织和教学意图，教案中所预设的各种指标，在课堂教学中是否都涉及到了或者都达到了，另外，教案设计所给评课人的启发。
评课的准备：
参加评课，并不需要对评课人做过多的要求，也并不是专家级的老师才能够参与评课，但是，评课之前需要做一些必要的准备。
教材准备：评课教师要熟悉所要评课的教材，否则就会无的放矢，熟悉教材才能够提出自己的见解，才能够知道教师教学的优劣得失。
理论准备：对于一节课的各个方面，如果要提出肯定或否定的意见，需要有教学理论的支持，为什么会肯定一个方面，为什么认为某一方面有问题，要说出道理来，没有理论支持的观点是站不住脚的。
提问设疑：参加评课，大多数人是抱着学习的态度，希望能够从授课教师那里学到一些东西，看授课教师对课程的理解和授课教师的想法，在听课中，我们所记录的反思和疑问，要及时整理成提纲，在评课的过程中提出来，让授课教师给与解释，或者其他人给与解释，这样我们就会收获比较多。
评课的目的：
根据自己的经验和理解对课做出评价，其实是一个学习的过程，我们对课的评价要抱着学习的态度，因为别人的优点和长处正是我们需要学习和模仿的，对于常规性的错误，不做过多评价，更不能就某一个问题纠缠不休，评课过程中仍然存在疑问和不同见解的，可以在以后的实践和学习中验证。相对于授课者来讲，评课便于授课者弥补教学中的不足，吸取别人的教学经验，提高自身水平，同时评课也给评价者提供一个展示自己的平台，评课的过程更能够促进彼此间的经验交流和情感交流，使教学水平在交流中共同发展和提高。
评课的原则：
科学性原则：评价一节课，必须对课的整体准确把握，不要以错误的观点来进行评价，否则会误导教学方向。
商讨性原则：对课的评价，一般不绝对否定某一方面的问题，要以商讨性的口气和态度来就问题做一讨论，这点我感觉到越是经验丰富的专家，越是谦虚谨慎。
总结性原则：评课就要对课有一个整体的评价，抓住其根本问题作出简略得当的总结性语言，尤其是本课的突出优点一定要评价出来。
接受性原则：评课过程中，多虚心听取别人对同一节课的评价，看别人是怎么来看待这节课的教学的，因为每个人看问题的角度和出发点不一样，所以，在
对课作评价时，多听别人的评课，会对课的理解更全面一些。
总之，评课者要认真看课，了解课的整个流程，明确学习目标，了解教学方法以及学生的学练过程，对于每一个细节进行全方位的揣摩，才能做到心知肚明，从而确保准确无误的给予授课者真实的评价。
在体育课中如何对学生进行科学的评价
在体育课中如何对学生进行科学的评价
琴在《体育与健康》课程标准实施的过程中，新的评价方式不仅有利于促进学生的知识、技能的掌握，而且更有利于促进学生掌握学习知识、技能的过程与方法，培养学生积极的运动情感。体育课应如何发挥评价的这些育人功能？本人认为，利用好学生自评、互评和教师评价相结合的“即时评价”的方式，是实现评价育人功能的有效方法。
一、自我评价
自我评价是实施新课程标准过程中重要的评价方式。它是通过学生对自己的运动参与意识、情感、掌握技能技巧的过程、程度等方面进行评价。这种评价注重学生的自我发展，注重学生自身素质的评定，因此，能使被评价者从被动评价逐步变成主动参与评价，促进学生自我反思、自我教育、自我发展。
⒈肯定自己的优点。新课程评价体系要求，评价时让学生能看到自己的优点，发现自己的潜能，树立自己
的信心，相信“我行，我能行１如在练习分腿腾越“山羊”时，我让学生对自己的动作进行评价。有一名动作并不漂亮的学生对自己这样评价：“我认为我的动作已经很好了，因为我身体素质不好，胆子也很小，我是在老师和同学们的鼓励和帮助下才大着胆子跃过的，现在我已经能自己跳过去了，所以我觉得自己很棒１。
⒉正视自己的缺点。当学生能发现自身的优点，教师易适时地引导学生正视自己的不足。如上述那名学生，我对他的自我评价给予了充分肯定，并表扬他的勇敢，同时让他观看其他学生的动作，从中发现自己动作中的不足，如腾空时双腿伸的不直、上板不积极等缺点，这样给他树立了新的奋斗目标，进一步激发练习的热情。促使学生自我反思、自我教育、自我发展。
总之，学生自我评价时，教师要注意引导他们多看到自己的优点，同时也要看到自己的不足，才能起到评价的激励作用。
二、学生互评。
新的课程评价还融入了同学之间的互相评价。互相
评价有助于学生学会欣赏，学会借鉴。
1.学会欣赏。教师引导学生在互评时，要用欣赏的眼光看待别人的长处，并适时、恰当地给予赞扬和鼓励。如表演分腿腾越“山羊”的学生腿很直，即使身体其它部位不到位，参观的学生也用：“好１、“腿直”、“动作潇洒”等语言或用掌声表示鼓励。这种鼓励能营造出积极好学，轻松愉快的课堂气氛，激发学生强烈的上进心。
2.学会“借鉴”。学生在欣赏、赞扬别人优点的同时，还要学会“借鉴”别人的长处。如表演的同学腿很直，如何在自己的练习中体现？如果练习不得要领，就要积极求助表演同学的帮助。通过观看示范，听同学谈体会，并把自己的想法与同学进行交流，在随后的练习中对自己动作的进行校正，达到自我完善的目的。
总之，教师不仅要引导学生看到对方的优点，更重要的是把对方的优点“借鉴”到自己的动作之中，才能达到评价的激励作用。
三、教师评价
教师评价是课堂评价的重要方式之一。教师的评价要注意其全面、深入、真实，再现评价对象及其发展趋势的优点。具体做到如下几个方面：
1.张扬个性，树立榜样。
在教学过程中，部分学生的动作特别突出，这时我总是让学生停止练习，对全体同学说：“请××同学把她的精彩动作回放一下”。这种被我称之为“精彩回放”的即时性评价，使表演的学生感到无比的自豪和骄傲，满足了学生的表现欲望，张扬了学生的个性，同时也为其他的同学树立了榜样。
2.正面引导，鼓励后进。
小学生自我评价的能力很低，不管自己的动作怎样，他们都认为自己是最棒的。在一次公开课上我曾经遇到过这样一件事，一名动作的确不到位、又非常贪玩的孩子，始终没有得到表演的机会，高高的举起了小手说：“老师，求求你，你让我表演一次吧１我及时表扬了他的表现欲望，暗示他要遵守纪律，结果这名小学生在随后的活动中，严格要求自己，我适时的让他在游戏中
扮演角色，这名孩子表演得非常有创意。因此，教师应抓住小学生急于表演的心里特征，进行鼓励性评价，使他们对自己充满信心。
3.讲求艺术，面向全体。
教师的赞扬要讲究艺术性，要让每一名学生都能感受到教师对他的欣赏。赞扬时，教师应抓住学生表现出的不同特点，力求给学生一个正确、恰当的评语，避免千人一面。如学生回答问题，即使回答错了，教师也对学生表现出的优点进行鼓励：“你回答问题的声音很响亮。”；“你的想象很大胆。”如果学生回答正确，教师就从其思路清晰、思维敏捷等方面表扬。对回答问题有特殊见解的，教师更是大加赞赏：“你的见解很独到，值得我们大家向你学习。”；“你很聪明，能想出这么好的方法。”；“你的想法很新颖，有创新精神。”等等。教师的这些恰如其分的赞语，就像是滴滴甘露，滋润着学生的心田，培育着学生的自信，点燃了学生的希望，成为指引他们一生进取的灯塔。
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