组织和调控好课堂学习秩序学生的注意力集中做到全程参与，衣着端庄大方教态自然有亲和力语言规范标准富有感染力，题处理好教材内容与补充内容的关系，无论是文字还是表格图形都要清晰醒目让全班同学都能看清楚。
教师课堂教学评价标准
教师课堂教学评价
一、参与度
1、激发学生学习积极性，关注到不同学习基础的学生，因材施教，使不同学生在基础学力，
发展学力，创造学力得到不同水平的发展，做到全员参与。
2、组织和调控好课堂学习秩序，学生的注意力集中，做到全程参与。
3、探究学习、自主学习不流于形式，处理好合作学习与独立思考的关系，做到有效参与。
二、亲和度
1、衣着端庄大方，教态自然，有亲和力，语言规范、标准，富有感染力。
4、师生关系融洽，既重视倾听学生的口头表述，又能及时给予准确的评价。
2、讲授条理清楚，重视培养学生的优秀的思维品质和良好的心理素质。
三、自由度
1、学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌，教学过程联系生活，联系社会，联系
科学技术，关注学科渗透。
2、教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生倾听教师或同伴的发言，相互间团结协作，
探究问题，能发表自己的见解，敢于质疑。
3、充分利用教学资源，既解决教学煌预设问题，又关注课堂生成问题，处理好教材内
容与补充内容的关系。
四、准确度
1、教学目标、重点、难点的把握准确，处理恰当，教学内容难易适中，符合课程标准。
2、按时完成教学任务，无科学性错误，教学容量适当，教学媒体应用得当，实验操作规范、熟练，可见度大。
3、重视获得知识的过程与方法的学习，情感态度与价值观的课程目标不游离于教学内容之外。
五、创新度
1、优化教学方案，教材处理充满智慧，课堂学习气氛活跃，秩序活而不乱，促进学生发展。
2、优化学习过程，讲练结合，有动口、动手、动笔等多种练习，让学生有亲自体验的机会。
3、优化板书板画，书写美观大方，条理性强，引导学生构建知识体系。
六、教学思想
体现“五突出”。即1、突出学生主体。2、突出过程方法。3、突出合作探究。4、突出面向全体。5、突出思维训练。
教师课堂教学评价标准
教师课堂教学评价标准
一、参与度
1、激发学生学习积极性，关注到不同学习基础的学生，因材施
教，使不同学生在基础学力，发展学力，创造学力得到不同水平的
发展，做到全员参与。
2、组织和调控好课堂学习秩序，学生的注意力集中，做到全程
参与。
3、探究学习、自主学习不流于形式，处理好合作学习与独立思
考的关系，做到有效参与。
二、亲和度
1、衣着端庄大方，教态自然，有亲和力，语言规范、标准，富
有感染力。
2、师生关系融洽，既重视倾听学生的口头表述，又能及时给予
准确的评价。
3、讲授条理清楚，重视培养学生的优秀的思维品质和良好的心
理素质。
三、自由度
1、学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌，教学过程联系
生活，联系社会，联系科学技术，关注学科渗透。
2、教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生倾听教师或同伴的
发言，相互间团结协作，探究问题，能发表自己的见解，敢于质疑。
3、充分利用教学资源，既解决教学煌预设问题，又关注课堂生成问
题，处理好教材内容与补充内容的关系。
四、准确度
1、教学目标、重点、难点的把握准确，处理恰当，教学内容难易适中，符合课程标准。
2、按时完成教学任务，无科学性错误，教学容量适当，教学媒体应用得当，实验操作规范、熟练，可见度大。
3、重视获得知识的过程与方法的学习，情感态度与价值观的课程目标不游离于教学内容之外。
五、创新度
1、优化教学方案，教材处理充满智慧，课堂学习气氛活跃，秩序活而不乱，促进学生发展。
2、优化学习过程，讲练结合，有动口、动手、动笔等多种练习，让学生有亲自体验的机会。
3、优化板书板画，书写美观大方，条理性强，引导学生构建知识体系。
六、教学思想体现“五突出”。
1、突出学生主体。
2、突出过程方法。
3、突出合作探究。
4、突出面向全体。
5、突出思维训练。
教师课堂教学基本功评价的内容和标准
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教师课堂教学基本功评价的内容和标准作者：陈贵有
来源：《现代教育科学·小学校长》2016年第06期
教师教学基本功的强与弱对一节课的成功与否,能否受到听课者的欢迎,有很大的关系。评价一节课的优劣,决不能忽视对教师教学基本功的关注。
一、评语言
教师的课堂口语表达,应该是先进的教育理念和丰富的文化知识的积淀;是娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合,应该是带有书面语言色彩的口头语言。要讲究语法,符合逻辑;词汇要丰富,不能背书,背教案;要口语化、浅显化、鲜明化、条理化。应该是带有会话语言色彩的独白语言。讲课时,不能目中无人,声音不能太生硬;要柔和,有亲和力;要体现会话性、双边性。应该是带有情感色彩的庄重语言,要既庄重又满怀激情,要满面含笑,以情感人,不能乱说或过于诙谐。
二、评板书
板书,是教师讲课时在黑板上a所写的教学要点。要求运用简洁、明确、醒目的文字、符号、图表等,在黑板上提纲挈领地再现课文内容,是最基本的直观教学手段。它既便于教师处理教材、组织教学,又利于帮助学生更好地理解、记忆和复习巩固所学知识,增强分析概括能力和笔记能力。好的板书要“通俗易懂、言简意赅;高度概括、紧扣教材;图文形象、清楚明白;字迹美观、横纵成排”,具体说应体现这样几点要求。
1.概括的准确性。要善于“画龙点睛”,抓住那些关键词语、关键问题,教诗抓装诗眼”,教文抓装文眼”。
2.计划的精密性。不能主观随意,信手写来。先写啥后写啥应通盘思考,统筹安排。在版面的编排上要有讲究,一般应将黑板的版面一分为三,中间自上而下写课题、作者、课文结构和内容的要点,两旁或给字词注音释义,或写作者和背景介绍,或写重点词语,或画符号、图表。
3.思路的条理性。既要符合课文中作者思路发展的逻辑,又要符合课堂教学进程的逻辑,还要符合学生认知课文内容思维发展的逻辑。要通过清晰的板书将课文中深刻的内涵、复杂的感情、多变的结构、精妙的语言深入浅出、化繁为简、由远及近、从难到易地体现出来,做到纲目分明,脉络清楚,一目了然。
4.内容的启发性。好的板书就像交给学生一把金钥匙,学生拿着它打开所学课文的大门,自己去体验、领悟,去发现知识、掌握知识。因此,每个字词、每处标点符号、每张图形表格,都应当能够促使学生联想和想像,加深理解和记忆。
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5.形式的生动性。一要灵活而不呆板。不能总是采用提纲式板书,要经常变换形式,既有提纲式、又有分解式,或者表格式,要因文而异设计出各具特色的得体的板书。二要多样而不单调。尽量把板画引进课堂教学,使板书与板画结合起来,要经常采用符号、图形来板示课文内容。必要的时候,还可适当运用彩色粉笔配合标示,以加强板书设计的艺术效果。
6.书写的规范性。要通过板书给学生的书写习惯以良好的感染熏陶,力求做到字迹端正,版面整洁,不随手涂鸦,乱画乱抹;不写错别字、不规范的简化字和不必要的繁体字;要尽量把字写得大方、漂亮。无论是文字,还是表格、图形,都要清晰、醒目,让全班同学都能看清楚。
三、评教态
心理学研究表明:一个人的表达55%要依靠面部和体态表情,45%靠言语声音,可见情态的重要。教师在讲课中,一是要充满和蔼、热情的微笑,让学生感到愉快,气氛和谐;要会用慈眉善目的眼光组织教学,会用目光巡视课堂。二是要有适当的手势步移,手势、动作是教学中传情达意的主要手段。无论是表达丰富情感的情谊手势;或者表达抽象意念的象征手势;或者表达摹形状物的形象手势,要根据文章内容和生活体验来决定,要让学生知道你所作的手势符合情境,学生能懂,决不能太随意,要让学生感到既可敬又可亲。如此,在学生中才有亲和力,学生也才敬佩你,愿意接近你,你的话学生也愿意听。有这样不可否认的事实:有的学生对于某一科比较喜欢,学的比较多,很多时候并不是他天生有这方面的天赋,而更多的是因为受了这个教师的影响。所以教师的情态,尤其是在课堂上的情态,一定要力求恰到好处,要站有站相,走有走相,一举手一投足都既有助于教学,又体现美感。
四、评操作
这一点主要是看教师实践操作和选用现代化教学手段的熟练程度及应用是否恰如其分。随着新课程改革的深入实施,现代化教学手段已经走进课堂,这是不可抗拒的历史潮流,也是考察教师综合素质的一个重要方面。
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