对于新授课老师不要急于先讲而是先让学生自己看书自己操作，学生的合作组织要分小组和大组，教师的点拨是否精当并退到最后一步精点拨，教学重点是否把握准确教学过程是否做到突出重点。
怎样评价一节课
怎样评价一节课
许多青年教师上完一节课后心中无数，不知道自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照以下九个问题自问自评就可以了：符合要求的就应该是好课，哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。这些问题同时也可作为评价别人课的参照。这九个问题可简化为27个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。下边逐一解读。
1.一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？（明目标）
美国的教育家布鲁姆早就说过：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战斗员也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学也是如此。对于三维的课程目标，不是写在教案上就行了，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题的方式告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。
在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。可尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解
决了，学生也就达标了。在问题中要包含目标的三维性。如学习数学中的“勾股定理”。如果把问题设计成“什么是勾股定理”就有点太简单了，学生把书上的定义读出来或背下来就算达标了吗？还不行，因为学生并没有真正掌握。可变成这样的问题：“你能用现实生活中的例子说明什么是勾股定理吗”？这一问题本身就包含了知识目标（勾股定理的定义）和过程目标（能够自己举例说明）；如果能够联系现实生活举例说明就有了态度和价值目标，因为我们教学的目的就是让学生用知识解决现实生活中的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。类似的问题还可以编成：“你能够用勾股定理的公式解决生活中的一个问题吗”等等。当然也不是每个问题都包含三维性，但至少要包含两维：即“什么知识与技能”和“如何掌握这些知识与技能”（过程与方法）。
2.教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？（自主学）
对于新授课老师不要急于先讲，而是先让学生自己看书、自己操作。过去老师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要我们给学生一定的时间和条件，加以科学的引导，绝大部分学生是能够自学课本的。新课程提倡“先学后教”，其含义包括先学后讲、先练后讲，先考后讲。书本上的知识先让学生自己看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生的自主作用，要给学生完整的自学时间。在自学指导这一环节要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能高效率的进行自学。
3.学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？（合作探）
对于学生在自学中不会的问题老师不要急于解答，而是先让学生通过合作学习来解决。学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组合作。实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。对于老师布置的自学内容，两个人首先是相互检查，然后是相互帮助。两个人不能解决的问题再通过大组来解决（6—8人一个大组）。大家在一起讨论的是不会的问题，会的问题就不要讨论了，要注意提高课堂学习的效率。大组不能解决的问题可通过全班讨论来解决。在学生讨论的过程中老师巡回检查而不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过常教师在巡回检查的过程中及时了解学生的自学情况，为后边的点拨做准备。
4.教师的点拨是否精当并退到最后一步？（精点拨）
从理论上来讲，全班有一个学生能解答老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。学生自学以后教师的点拨主要起四方面的作用：一是解答学生的疑难问题。学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语。学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数
学语言、化学语言等。三是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。第四，教师要善于引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。
怎样评价一节课
怎样评价一节课
一、什么叫评课？
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
二、评课的意义
可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、如何评课
下面主要从十个方面，谈谈如何评课：
（一）、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二）、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。
教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。
教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基储学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
（三）、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
(1)看教学思路设计
做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，
以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
（a）．计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（b）．计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
（c）．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。（d）．计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
（e）．计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）、评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，灵活运用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4、看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
我们在教学方法上，应该避免“四个一”现象，它们是：（1），一讲到底满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。（2）．一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。（3）．一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反溃名为“自学式”，实为“自由式”。（4）.一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
（五）、评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果.
（六）、评学法指导
1、要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
2、要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施
（七）、评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：
是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；
是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；
是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；
是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
（八）、评师生关系
1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
（九）、评教学效果
一位教育家曾经说过：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
（十）、最后谈谈：评课的要求和注意事项
1、评课要求：
（1）、认真听课
（2）、把握标准
（3）、讲究艺术
（4）、拟好提纲
A、写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。
B、提纲内容
本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？
2、评课的注意事项
（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。
（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。
（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。
（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。
怎样评价一节课
我也觉得评价一节课的好坏，关键是在有限的课堂，提高教学质量，使课堂具有有效性。我认为一节课好坏它首先必须是以学生为本，把学生看作学习的主人，任何教学活动都应围绕学生的学来进行；在教学中老师能够调动学生情趣，使学生能够全身心参与到教学中，使学生能够认真的倾听，发表自己的见解，引起互动效果，使学生有深度、广度的思考、有独立性和创造性的思考。其次，教师始终要有“课本只是一个例子”、“整个大千世界才是学生的教科书”的意识，对学生不只是传递知识，而使学生真正的学会学习的方法，学会思考。能做到这些我想就是一节好课。
怎样评价一节课
课堂不是“教书”而是育人，教学过程中教师是以书本为载体，去教会学生做人所需的知识、能力和品行。所以，一堂优质的课要以学生的获得为出发点和归宿。那么该怎样去平价一节课呢？
一、评教学思想
1、教师的主导与学生的主体并重。教师的主导作用主要体现在科学准确地建构教学内容，根据学生实际选好教法，设计学法，精心设计教学过程，点拨知识疑难，实现教学目标。
2、研究教材知识与研究学生并重。课堂教学应是民主的，是师生“群言堂”，杜绝教师“一言堂”；课堂是学堂不是讲堂，教师是主导而不是主讲。
3、传授知识与能力、指导学法并重。教师对学生的思维能力，如分析能力、表达能力等，在课堂教学中给予了怎样的培养。学法指导，如怎样读书、怎样分析等，是否给予引导与启发，是评课的重要内容。
二、评教学内容
1、看教师是否面向全体学生开展自主学习、合作学习和探究性学习，是否让所有的学生都参与讨论、实验、训练等活动。
2、评教学是否做到重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。通过一堂课的教学是否使学生形成了新知识的增长，构建了新旧知识的交融，获得了进一步拓展学习的“钥匙”。
三、评课堂结构
1、课堂引入是否吸引学生的注意力，是否激发学生的思维，是否与将要教学的内容有密切关系。
2、课堂讲解是否适时、适度、实效，是否创设起良好的教学情景。
3、练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，是否注意思维能力的培养，是否有针对性。
四、评教学方法
1、评教师的教法是否有益于激活学生的思维，引发学生产生认识冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。
2、评教师的教学机智，重点观察其偶发事件的处理艺术。
3、评教学手段的使用。语言艺术最关键，组织艺术和调控艺术是重要内容。
4、评教学特色。一堂有特色的课闪烁着教师个人独特的艺术光芒，甚至可能孕育出教学理念的创新火花。1
五、评教学效果
1、评教学目标是否达成，学生良好的习惯养成，情感的陶冶，学习品德的升华等是否一以贯之地展现出来。
2、评教学情景是否真实而优良，教学内容是否合适，是否产生良好的课堂学习气氛。
3、评学生的学习状态是否既紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。
评价一堂课一般有四要素：
一、教学目标的确定（目标是核心问题）。
1．首先看目标的价值取向。现在主要看儿童的发展，而不是把目标指向知识技能。儿童的发展主要指儿童的情感、态度、能力、知识、习惯，其中能力是核心（不能是空泛的能力与内容的结合，而是驾驭概念的能力。）
2．看目标是否适合本班儿童的实际水平（要找到最近发展区，促进儿童的发展。）目标的确定应该本着“蹦一蹦能够得着”的原则。
二、评价活动的准备：
一是物质准备：看活动材料、道具等；
二是看精神准备（主要是生活经验）。
三、评价过程（大的层次结构是否清楚、师生的互动、教师的引导、幼儿的探究、发现、创造等）
四、评价活动效果（要看大部分幼儿的情况）。
课堂,是素质教育的主要阵地。教师每天在课堂上向学生传播知识,培养学生成为“四有”新人。所以,课堂教学是整个教育工作最重要的环节。
那么,怎样评价一堂课呢?无非是检查教师在课堂上“教什么”、“怎样教”、“效果怎样”。“教什么?”教学督导员课前要检查教师的备课教案,看教师是否按照教学大纲选用教材,安排教学内容,教案书写是否认真、工整、规范?教案必须符合四项基本原则,跟上科技发展,不能一部教案讲几年。备课内容不能超出教学大纲规定范围,高于、深于或低于、浅于大纲要求的水平,过于繁杂或过于简单都不行。
凡事预则立,有的教师把全堂的每句话、每条板书、全部活动都准备、设计好了。这样,一堂课就成功一半了。
“怎样教?”督导员在课堂上要观察、分析、评价教师怎样向学生传授知识,怎样引导学生理解、记忆、运用知识,怎样帮助学生进行知识重组再殖、创新发展成新智能。
通过多年的教学督导实践,我们总结出了评价一堂课的十条标准:
1、熟练脱稿。这是教师首先要练就的基本功。任何一个充分备课、全心投入的教师都能做到倒背如流,滔滔不绝,这就给学生第一个强烈印象,一个震惊,一下子抓住了学生。
有的教师照讲义念,看一下书,讲一句,是生疏的表现。只有熟悉教材,熟悉教学内容,才能谈得上讲授2
技巧。熟才能生巧。
2、口音清晰。教师讲课,是通过口语进行的。教师的学问再大,备课再熟,若口音不清,方言太重,学生听不清,也要失败。因此,教师要掌握好运气、发声、口形、吐字等一系列演说技巧。无论文科还是理工科教师,都要说普通话,练就出像播音员那样清朗动听、富有磁力的语音。
3、语言生动。语言是人类思维的材料、知识的载体、交流的工具。教学讲授艺术是语言艺术。课堂语言必须生动、活泼。
词汇贫乏、表情呆板、枯燥单调的讲授令学生昏昏欲睡,如坐针毡,苦挨课时,哪能听得进?而有的教师尝试进行感情充沛、妙语连珠、声情并茂的“愉快教学”、“表演讲授”,效果很好。有的青年英语课女教师模仿主持人的语调,具有现代气息,更受学生的欢迎。理工科教师则以自然科学本身内在的逻辑力量吸引学生,运用通俗易懂的语句,循循善诱地将那些定理、公式输入学生的脑海。
4、启发解难。教学应当主要采用启发式方法:一上课,有的教师进行小测验,有的则讲解作业,还有的讲个故事或说个笑话开启学生思维,激活课堂气氛。古语谓之:“不愤不启,不悱不发”。最多的是用提问。“人的思想是从疑问开始的。”（亚里士多德）用一系列问答把教学内容串联起来,以解惑传道,达到授业的目的。
提问要难易适当,有暗示。故作高深,一个又一个为难学生的提问会使学生失去兴趣。要让他们一个又一个地答出问题产生兴趣,乐于听下去。
5、前后关连。每堂课之间,一堂课内每章节内容之间都要有机联系。无论是自然科学还是社会科学,无论是经济还是法律课程,都是科学体系,不能讲乱。讲碎,破坏了有机整体,学生无法把握。
6、重点突出。讲好一堂课,不是内容多多益善。要有重点,少而精。若从头到尾满堂灌,全面开花,学生大脑皮层兴奋点太多,淹没了重点,反而都记不住了。讲授一二个重点,围绕重点讲解、演绎、推导、归纳、复习、考试,都是为了加重、深化、理解、记忆重点。记住了重点就记住了整体。没有重点就没有记忆。
7、组织课堂。教师在长期课堂教学中摸索出了开场白、总结词、表扬、批评、鼓励、警示等技巧,在学生迟到、早退、走神、骚动时就适时恰当地运用这些技巧控制课堂局面,协调“教”与“学”的关系。
成人高校学生不同于中小学生,课堂乱时不宜直接批评。教师最好中止讲授,旁敲侧击。有的教师则是走到说话的学生跟前,盯着他讲课,他就安静了,这叫“目光交流”。教师用目光扫描每个学生,与学生对视,控制课堂。当学生目光专注,兴奋闪光,说明在听讲。若学生目光困惑、游离,或是看小说,甚至合眼瞌睡,就要提醒、激励。有的教师只管自己讲,眼睛望天,望窗外,就是只管自己“教”,不管学生“学”,教与学脱节了。
8、深入透彻。好教师讲课如解剖麻雀,层层剥笋,渐渐深入,一览无余。自己吃透了课程内容才讲得明白透彻。自己囫囵吞枣,朦朦胧胧,也就讲不透,表现出磕磕巴巴、含含糊糊,或者用快速地念、背,一带而过,掩饰过去。留下疑点,积成疙瘩,越滚越大,成了夹生饭。“夹生饭,煮不烂”,怎么消化吸收呢?
9、因材施教。成人高校学生差异大,有十八、九岁的应届高中毕业生,也有40多岁的中年人,必须因材施教,分层教学。有教师尝试先讲20分钟,搭一个框架后,就布置作业让学生做,再回头给大龄学生从头细讲,出难易两类问题,针对不同学生提问,快慢兼顾。
10、上下守时。教师必须遵守教纪,按时上下课。若教师在打铃几分钟后才匆匆忙忙上讲台,松松垮垮地开头,一开始就给学生不守时的印象。还有的提前一、二十分钟下课,等于没上满课时,偷工减料,怎能为人师表?
一堂课要力争达到上述十条标准,还要辅以工整、条理的板书。有的教师板书详细、清楚,大标题、小标题、ABC、123、公式图表,勤写勤画,精心设计,图文并茂。学生抄下来就是一份便于复习的好提纲、好教材。
以上诸条原则,难以全面达到。教师的授课方式多种多样,有的雄辩滔滔,有的侃侃而谈,有的表情生动,有的板书娟秀,各有侧重。关键是教师要胸怀炽热的敬业精神,从课堂上的一言一行中显现出来。“月光晒不黑皮肤”,(加里宁)只有太阳内部的热核能量喷放,发光发热,才能晒黑学生。
晒得“效果怎样?”就要看学生在课堂上的反应了。如果学生认真听讲,踊跃回答,积极配合,参与课堂教学,听懂记注消化吸收了教学内容,这就是一堂好课!———这才是对一堂课的最后评价,也是全部课堂教学的最终目的。
相关文章：
下期小学班主任工作总结09-24
六年级数学下期末复习计划08-10
2017数学下期中学业水平测试08-16
最新小学数学教学工作总结10-11
下期语文教学工作总结（精选5篇）08-11
六年级下期英语教学工作计划12-13
小学数学教育教学随笔01-20
小学数学教学改进措施05-04
小学数学教学教案模板11-30
小学数学教学工作总结 15篇01-14