那么究竟应当怎样评价一堂课说法不一，当圆柱的高和底面周长相等时侧面展开就是一个正方形，师刚才大家用转化的思想方法通过观察实验猜测，教师课前很辛苦学生很兴奋到了课堂上成了准备好的东西来表演。
怎样评价一堂课
怎样评价一堂课
过去评价一堂课，视点聚焦于教师，主要看教师为人师表的风采、语言、课堂知识点含量、教学方法等。这些方面表现出色，就是一堂好课。这样的课堂教学评价观，把教师视为演员，学生视为无关紧要的听众，只评演员的演艺，不看学生在课堂学习的成效。这种评价观显然同新课程以人为本的教育理念、学习以学生为主体的教育观相冲突、相违背。那么，究竟应当怎样评价一堂课？说法不一。
我觉得如今评价一堂课应该分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。学生学习状态的评价，这是课堂教学评价的核心，也是归宿点。这一点首先要看学生参与教学的广度、深度，因为这一点是衡量其主体地位是否发挥的重要标志。要看学生是不是绝大多数参与到课堂教学中来了，是否还存在严重的死角，也就是说课堂教学是否面向了全体；也要看学生是动情、动脑、有时还动手主动地学习，还是被动地应付性地学习。其次看学生学习方式的渗透度，运用的准确度和实际效果。当然这里也要看教师指导和课堂控制的效果，看教师是否充当好了“导演”的角色，看教师是否善于引导学生大胆质疑、探索，并进行合作学习，让探究式学习方式充分渗透到教学中。再次，看
学生知识的整合度。一堂好的课堂教学需要有丰富的知识含量，这是任何时候评价一堂好课都必须守住的底线。但光让学生掌握知识点是不够的，还要看这些知识点在学生已有的知识网中的整合度。学生会不会利用这些学到的知识点进行迁移，捕捉新的知识，即触类旁通，学会学习。另外还要看学生对教师的认可度,通过这堂课学生行为习惯是否有实质性的进步。
对教师教学行为评价的重点是：教学目的是否明确；教师是否能恰当的处理好教材和创造性的使用教材；教师是否正确及时的评价学生，及时调控好课堂；教师是否提出了高质量的问题和引导学生提出有创意的问题。至于教师基本功的评价，其标准应该包括教师的表情有感染力；语言流畅清晰，使用普通话，吸引人；书写规范、美观，使用现代教学媒体准确熟练、教态大方得体；普通的歌、舞、画比较熟练。总之，一堂课中，学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参与广泛，师生交流充分；学生自主思考、探究学习。学生说：“感觉我与老师关系很好，我不再怕老师了。”教师的评价常以“你完全可以做到”或者“你通过创设一定的条件可以实现”等激励式进行的。这样的课就是好课。
一堂好课的标准是什么
好课是每个一线教师的追求。然而到底怎样的课才算是一堂好课呢？不同的教育观有着不同的评价标准和价值判断。那么对课堂教学究竟有没有科学的评价标准和评价方法？究竟从哪儿作为切入点来评价我们的课堂教学？究竟如何充分发挥好评价“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”的功能？这确实是我们每个教育工作者值得深思的问题。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”也就是说，课堂教学是为学习者的发展服务的，学生是课堂教学价值的主体。同时，建构主义学习理论也提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体地位。从这一认识出发，我们的教学评价标准必须把学生放在核心地位，强调关注学生的学习状态，即课堂上学生学什么，怎样学。正如叶圣陶老先生说过的：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”
当然以学习者为中心的教学评价体系，仍需对教师进行评价，但是，因为教师已经从中心主导地位转变成意义建构的帮助者、促进者、合作者，所以评价的标准也相应转变成
教师是否为学习者创设一个有利于意义建构的学习的环境；是否能激发学习者的动机、兴趣；是否能给学生的自主学习提供有效的帮助。
基于这些认识，我们可以从以下几方面来审视、评价我们的课堂教学。
一、是否体现学生的主体性。
学生是课堂的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学应让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。最近听了一位教师上《圆柱的认识》一课，深有感触。
师：（对刚才的讨论作一小结后问）还想研究一些什么呢？生1：我想知道怎样计算他们的表面积和体积。
师：（把问题写在黑板上）如果要求表面积，你有什么困难？生2：底面积我会求，但侧面是曲面，不知道怎样计算。生3：我有办法，我们曾经用“化曲为直”的方法把圆展开变成一条直线段，我想可以来个“化曲面为平面”，这样问题就可以解决了。
师：真是个大胆的猜想！请用桌上的工具，小组合作研究，用什么方法解决这个问题。
生：（投入紧张的思维和探究活动）
师：问题解决了吗？请你来介绍。
生4：我们发现圆柱和圆锥的侧面虽然都是曲面，但它们展开后的图形不同。圆柱侧面展开是一个长方形，而圆锥的侧面展开是一个扇形（举起手中的纸）。
生5：我有不同看法。当圆柱的高和底面周长相等时，侧面展开就是一个正方形。如果斜着把侧面展开就是一个平行四边形。（探究中的新发现）
生6：我认为生4说得对。因为正方形是一个特殊的长方形，平行四边形也可以拼成一个长方形。（探究激活了原有的知识）
生7：我们是利用脸盆里的黄沙来做这个实验的。只要把圆柱和圆锥的侧面在黄沙上滚一周，就留下了一个清晰的长方形和扇形的痕迹。
生8：我们用粉刷墙壁的滚筒做实验，滚一周就相当于把侧面展开，结果也是一个长方形。
生9：我们还发现这个长方形的长等于圆柱的底面周长、宽等于圆柱的高，因此只要用圆柱的底面周长乘以高就可以求出圆柱的侧面积。至于圆锥的侧面积，我们认为如果知道扇形的圆心角就能求出圆锥的侧面积。因为圆心角占360度的几分之几，扇形的面积就占圆面积的几分之几。
师：刚才大家用转化的思想方法，通过观察、实验、猜测、
验证、推理和交流等数学学习活动有效地解决了自己提出的新问题，其实这就是科学研究的一般方法。
上述教学过程，教师创设了一个让学生自主设问、动手操作的问题情境，让学生在“做数学”的过程中主动建构知识意义，同时还潜移默化地渗透了转化的数学思想。苏霍姆林斯基说过“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当数学思想方法内化为学生主体的思想方法后，他们所解决的又岂止是数学问题？！这样的课，难道你还能说不是一堂好课？
二、是否达成多元目标。
教学不等于智育，课堂教学应促进学生的全面发展而不仅仅是让学生取得一份知识行囊。好的课不。
怎样评价一堂课
怎样评价一堂课？
一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们"新基础教育"而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：
①有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“上课以前和下课的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
②有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。
③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
④常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
⑤有个性。我觉得我们一堂好课中教师要张扬个性,不能千篇一律,不要把教学模式化而是要充分体现教学个性化,也就是说:一堂好课中教师在整个教学过程中始终要树立特色意识。那么，这种特色意识，就是教师在教学过程中教师教学创造性的充分体现。我感觉这种创造性应该体现以下三个方面的内容：一体现在教材处理上；二体现在教学方法的编制和优化上；三体现在自己独特的学生喜爱的个性化的教学风格上。那么我觉得如果教师在课堂教学中体现了特色意识，那么你就一定能够吸引学生，能够使学生积极的参与到你的课堂教学中来。我想这样的课，一定是一堂学生喜爱的课。也是一堂成功的好课。
⑥有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设
的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，'但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!
新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。
首先是学生的参与状态。学生在课堂中的主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的。没有学生的参与，或参与不够，就算不上“主体”。考察学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上的热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
其次是学生的交往状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系，他提出问题，有人关注，他不认同教师，不会受批评，他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新发现，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助，当他取得成功时，会得到诚挚的祝福，在这样的环境里，学生迫切地与大家交流自己的学习体验，课堂成了放飞心灵的天空。这样的课，就是好课。
最后是学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，这主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有知识体系中融会贯通。同时，还要了解获得的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“慢生”“后进生”“吃得了”，真正学有所得，各得其所。
评价一堂好课应该是“取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”。新课程下的一堂好课的标准，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是以关注学生的学习状态为主，也就是说，我们要在课堂教学中真正树立主体意识，把教师的教真真切切的转变为学生的学。想方设法调动学生的学习积极性，把教学重点放在教学过程之中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在课堂教学中，既掌握了知识，有发展了能力。因此，我们在反思自己的讲课或者评价别人的讲课的时候，一定要注重学生在课堂中的变化，而不是光看教师如何的讲课，如果一堂课下来，学生没有丝毫的变化，那么这个课堂也就没有丝毫的意义。正如叶圣陶先生说过的“最重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”
怎样评价一堂课
：从整体入手，粗粗地回忆一下，全课的教学过程是怎样安排的，有几个教学步骤；再由整体到局部，逐步分析各个教学步骤；最后从局部到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来，从全课的角度分析评价。
从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。
1．从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、情感态度等方面来制订；具体指知识目标要有量化要求，能力、情感态度目标要有明确要求，体现本学科的特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生的年龄特点和认识规律。
2。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二）从处理教材上做出分析
评析教师一节课的得与失不仅要看教学目标的制
订和落实，还要看教师对教材的组织和处理。我们评析一节课既要看教师知识教学是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点、突破了难点、抓住了关键。
（三）从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的，它反映一系列教学措施怎样编排组合、怎样衔接过渡、怎样安排详略、怎样设计讲练等。看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学思路，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。课堂结构也成教学环节或步骤，是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。通常一节好课的结构是结构严谨环环紧扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、教学效率高。
从教学方法和手段上分析
什么是教学方法？它指教师在教学过程中为完成教学目标而采取的一系列活动方式的总称。它包括教师“教”的方式，还包括学生“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。
我们知道教学有法，但无定法。一种好的教学方法总是相对而言，它会因学科、学生、教师自身特点而相应变化。所以教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下功夫，使课堂教学常教常新，富有艺术性。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机等现代化教学手段。
五、从教师教学基本功上分析
1．看板书设计要科学合理；还要言简意骇，富有艺术性；更要条理性强，字迹工整。
2．看教态教师课堂上的教态应该是明朗、快乐、
庄重、富有感染力的。根据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音＋7%的言词。
3．看语言教师的课堂语言要准确清楚、精当简练、生动而有启发性，语言的音调高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富有变化。
4．看操作看教师运用教具，操作投影仪、录音机、计算机等熟练程度。
六、从教学效果上分析
分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据，可看教学目标是否达成，教学效率是否高，学生思维是否活跃，学生受益面是否大，不同的学生在原有基础上是否都有提高，学生的负担是否合理等。
课堂效果的评析也可借助测试手段，然后通过统计分析课堂效果做出评价。
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