小学语文教学中的形成性评价，定性评价和定量评价相结合更应重视定性评价，评价功能过分强调甄别和选拔的功能，教学内容的角度看小学语文教学中的形成性评价表现为，提倡多角度有创意阅读尊重独特体验。
小学语文教学中的形成性评价
小学语文教学中的形成性评价
因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。
小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。
我们认为：小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。
《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文
学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。
对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
小学语文评价现状：
1.评价功能,过分强调甄别和选拔的功能
2.评价重心,过分关注学习的结果
3.评价内容,存在片面和单一的倾向
4.评价的主体,教师是评价的唯一主体,教师与学生是主宰与服从的关系等等。
教学内容的角度看小学语文教学中的形成性评价表现为：
（一）识字、写字：重在考察认读汉语拼音，使用字典、词典，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不用罚抄来纠正错别字。
（二）阅读：综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。
（三）写作：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象;重过程：评价要重视材料准备
过程，考查占有运用材料的方法、途径;多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。
（四）口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。
(五)综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。评价着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性。
小学语文教学中的形成性评价
小学语文教学中的形成性评价
小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。
我国的教育这几年一只在改革，但到目前为止依然没有从根本上改变应试教育的现状，因此，在实际教学中各个学校、老师、家长、学生依然在一味的追求学习成绩，对学生的评价基本上是基于学生成绩高低，而更糟糕的是伴随成绩评价的错误激励方式是对学习成绩高的同学不仅进行物质奖励，而且在各种评优活动、座位安排等均优先考虑，使得那些学习成绩相对较差的学生产生严重的自我否定心理暗示，学习成绩越来越差，甚至出现越刻苦学习成绩越低的情况。由于以成绩为单一评价指标无法真实的反映一个学生的综合素质，也就不能即使发现学生除学习成绩以外的其他特点，如爱好、学习习惯等。
因此，必须改变这种以学习成绩为单一评价方法的现状，将评价回归到促进学生综合健康发展的道路上了。作为一名小学语文老师，在我的教学过程中，经常采用学生之间互相测评的方法，但在开始互评前必须注意方法，否则容易变成学生之间的互相攻击，除达不到促进学生进步的作用，反而有可能破坏学生之间的伙伴关系，信任关系等。
以朗读课文为例，按以下方法进行：
（1）首先老师引导学生朗读，然后讲解关键语句情感的应用；
（2）学生集体朗读几熟悉课文；
（3）四个人一组对全班同学分组，组内成员角色扮演或分段朗读；
（4）小组内成员互相找出对方在朗读过程中还需要改进的地方
（5）各小组选出代表进行组间朗读比赛，比赛的目的不是为了评优，而是为了辅助第（4）步，提高（4）中小组讨论时学生的参与积极性。
（6）学生书写学生感受。
通过以上过程，不仅是学生学会如何朗读，更重要的是增强了学生的集体荣誉感、提高了互相合作能力、学习兴趣、通过小组讨论逐渐掌握正确的学生方法。
小学语文教学中的形成性评价
《小学语文教学中的形成性评价》学习感受
在没有学习这个课程之前，我对什么是“小学语文形成性评价”这一概念十分模糊，连最基本的含义都没有弄明白，但是，通过对《小学语文教学中的形成性评价》课程的学习，我对小学语文教学中的形成性评价的理念有了比较全面的认识，它主要指小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文能力和素养。
除了对评价的理念有了基本的认识，我还懂得了形成性评价从学习内容上来看分为以下几大块的内容：
（1）识字、写字教学中的形成性评价。重在考察认读汉语拼音，使用字典、词典，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不用罚抄来纠正错别字。
（2）阅读教学中的形成性评价。综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。
（3）作文教学中的形成性评价。求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象;重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径;多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。
（4）口言语交际中的形成性评价。评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。
（5）综合性学习中的形成性评价。综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。评价着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。
另外，我还知道了在实际教学中，实施形成性评价要注意形成性评价的基本原则：
1．主体性原则。形成性评价的任务，是对学生的学习表现、学习成绩以及学习情感、学习态度、学习策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，改进学习策略，从而获得成就感，增强自信心。在课堂教学中，学生作为主体参与教学活动。因此，教师要树立“以生为本”的意识，充分尊重学生。要以发展学生语文能力为主，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价。
2．激励性原则。评价改革的根本目的是促进学生的成长，而不是甄别和淘汰学习成绩不好的学生。教师应该意识到评价语、分数、等级等对学生自信心和学习热情的影响，并且给出的反馈信息应该尽可能具有建设性。激励性评价可以使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。
3．导向性原则。学生需要信息和指导以规划下一学习阶段，所以教师应该明确指出学生的长处和建议如何进一步发扬；明确、建设性地提出弱点并告知如何改进；向学生提供加以改进的机会。不能忽略指瑕、指正与显微等批评性评价。
学到了这些知识，反观自己之前的教学评价，是目的不明确的，方式方法过于简单，没有注意到形成性评价的功能,过分强调甄别和选拔的功能，过分关注学习的结果，评价内容存在片面和单一的倾向，教师是评价的唯一主体,教师与学生是主宰与服从的关系等等。那么在今后的教学当中，我应该逐步运用所学习到的理论、方法去指导自己的教学工作，在形成性评价方面做足功夫，提高教学水平。
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