适用范围以学为主的形成性教学评价，实施注意事项教师的权威性重视终结性评价分数是杆秤，评价方式多元教学评价现场评课，适用范围以学为主的形成性教学评价，适用范围以教为主的形成性教学评价。
教学评价的方法
教学评价的方法
1、课堂测验
适用范围：以教为主的形成性教学评价
评价的特点：以授课教师和学生为评价主体，提倡主体评价。
实施注意事项：公开课：评价者是教研员、其他教师，被评价者是教师和学生。不要出现上级与下级；批评与被批评；高高在上的评价。非公开课：评价主体是授课教师，被评价者是学生被动接受检查，没有发言权。处于思想深处对峙状态
2、课堂作业
适用范围：以学为主的形成性教学评价
评价的特点：以授课教师和学生为评价主体，提倡主体评价
实施注意事项：公开课：评价者是教研员、其他教师，被评价者是教师和学生。不要出现上级与下级；批评与被批评；高高在上的评价。非公开课：评价主体是授课教师，被评价者是学生被动接受检查，没有发言权。处于思想深处对峙状态。
3、课堂调查表
适用范围：以教为主的形成性教学评价
评价的特点：要体现课改的三维目标
实施注意事项：教师的权威性；重视终结性评价，分数是杆秤。
4、课堂打分表
适用范围：以教学结合的形成性教学评价
评价的特点：评价方式多样化，多元化：（1）评价目的多元：重视评价结果对被评价者的反馈（2）评价方式多元：教学评价-现场评课、
录像评课、调查学生；学习评价-口试、听力测试、笔试、非测试型形成性评价。评价主体多元：教研员、教师个人、教师之间、学生、同学及家长
实施注意事项：评价方式单一（以一次考试来判断教师教的好坏和学生学的好坏，就好象用同一把尺子来衡量学生）；评价方式一元化（目标一元，方式一元，评价主体一元）；评价方式浅显（课堂教学评价仅停留在对课堂活动的浅层判断上，关注自己的教学计划是否完成，忽视学生学习的兴趣、效果等
5、作品打分表
适用范围：以学为主的形成性教学评价
评价的特点：1激励评价2学生互评3学生自评4延时评价5测验评价
实施注意事项：(1)过于注重选拔、淘汰和甄别，过于区分优劣高低，忽视了评价其激励作用(2)课程评价方式单一，过于注重学生的学业成绩和结果性评价，忽视对学生全面的评价；(3)评价模式僵化，过于强调试卷测验，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重老师的教，忽视学生的学；(4)注重量化评价，忽视通过其他灵活自由的方式进行质性评价。
7、课堂观察记录
适用范围：以教为主的形成性教学评价
评价的特点：对存在的问题反思、分析、改进，共同寻求教师和学生发展（即发展性）
实施注意事项：以甄别为目标，鉴定他们在群体中的位置（把学生分
等级；教师评优）
8、课堂观察记录
适用范围：以教学结合的形成性教学评价
评价的特点：对存在的问题反思、分析、改进，共同寻求教师和学生发展（即发展性）
实施注意事项：为了促进评价对象的全面发展，使之真正增值，要细化评价指标，实现多元化、分层化。
教学评价的方法
教学评价方法
教学评价方法
课堂测验
课堂作业
课堂调查表
课堂打分表
作品打分表
适用范围
以教为主的形成性教学评价
以学为主的形成性教学评价
以教为主的形成性教学评价
以教学结合的形成性教学评价
以学为主的形成性教学评价
评价的特点
以授课教师和学生为评价主体，提倡主体评价。
课堂评价：注重教与学的同时更关注学生学。学生学习评价：知识、技能、学习情感、学习策略和跨文化意识
要体现课改的三维目标
评价方式多样化，多元化：
（1）评价目的多元：重视评价结果对被评价者的反溃
（2）评价方式多元：教学评价-现场评课、录像评课、调查学生；学习评价-口试、听力测试、笔试、非测试型形成性评价。评价主体多元：教研员、教师个人、教师之间、学生、同学及家长
1激励评价2学生互评3学生自评4延时评价5测验评价
实施注意事项
公开课：评价者是教研员、其他教师，被评价者是教师和学生。不要出现上级与下级；批评与被批评；高高在上的评价。非公开课：评价主体是授课教师，被评价者是学生被动接受检查，没有发言权。处于思想深处对峙状态。
课堂评价不能过于注重教师教；学生学习评价不能单一重视知识与技能评价
教师的权威性；重视终结性评价，分数是杆秤。评价方式单一（以一次考试来判断教师教的好坏和学生学的好坏，就好象用同一把尺子来衡量学生）；评价方式一元化（目标一元，方式一元，评价主体一元）；评价方式浅显（课堂教学评价仅停留在对课堂活动的浅层判断上，关注自己的教学计划是否完成，忽视学生学习的兴趣、效果等）
(1)过于注重选拔、淘汰和甄别，过于区分优劣高低，忽视了评价其激励作用(2)课程评价方式单一，过于注重学生的学业成绩和结果性评价，忽视对学生全面的评价；(3)评价模式僵化，过于强调试卷测验，重知识、轻能力，重结果、
轻过程，重老师的教，忽视学生的学；(4)注重量化评价，忽视通过其他灵活自由的方式进行质性评价。
课堂观察记
录档案袋评价
以教为主的形成性教学评价以教学结合的形成性教学评价对存在的问题反思、分析、改进，共同寻求教师和学生发展（即发展性）1、促进评价与教学相结合。2、全面深入地展示了学生的学习能力。3、促进学生主动学习。以甄别为目标，鉴定他们在群体中的位置（把学生分等级；教师评优）为了促进评价对象的全面发展，使之真正增值，要细化评价指标，实现多元化、分层化。
现代教学中常用的评价方法
现代教学中常用的评价方法
现在教学中常用的评价方法有诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
诊断性评价是指教师在制订适合学生特点和需要的有效教学策略之前对学生进行的评价。诊断性评价有助于教师了解学生的知识储备、技能和能力水平等。
形成性评价是在教学进行过程中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供某个教学方案是否有效的证明。
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