关于课堂教学多元化评价的研究结题报告，在这个活动中学生的知识技能将获得长进智力和品德也有进展，研究对课题结果的可信度的评价问题，发展性教师评价是一种形成性评价，第一阶段宣传研究方案营造研究氛围。
课堂教学评价的研究结题
《关于课堂教学多元化评价的研究》结题报告
一、课题的提出
（一）课题研究的背景
课堂教学评价主要有两种类型的评价：即形成性评价与甄别性评价。随着二期课改的深入发展，越来越重视开展形成性评价的研究，因为形成性评价是重视教师教学行为改善的评价，是关注教师专业化发展的评价，也是解决教师有效教学的评价。目前，通过新教材和《新课程标准》的使用，教学理念的不断更新，我们发现原来课堂教学的评价标准，如：评价目标、评价内容、评价原则和评价方法等，基本都是以总结性或甄别性为目的评价。有些评价内容标准和方法都已经背离了《新课程标准》的要求，不符合课程改革的理念了，甚至滞后于教学改革的目标了。
1、总课题需要课堂教学评价来进行检验
两年前，我校的总课题“课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究”，被北林区、市级科研课题，在研究该课题的过程中，我们就思考了“优化教师教学行为”与“课堂教学评价”的关系了，我们在开题报告中就明确的阐述了，“优化教师教学行为”的实践过程和研究结果，是需要用“课堂教学评价”的手段来进行验证的，分析教师的教学行为是否得到了优化，教师角色的转变是否得当，教学目标是否得到了实现，以及有效教学是否得到了落实，必须通过课堂教学实践来加以检验，在课堂教学过程进行观察、分析和研究，利用评价的方法来进行审视和鉴定的，我们在设计总课题的研究目标和内容中，也明确的提出了探索优化教师教学行为的评价方法和评价指标，是我校总课题的研究方向之一。所以，这两个课题之间有着必然的联系，而课堂教学评价的许多指标，也都是指向了教师教学行为的，开展“课堂教学评价”的研究，也有利于
改善教师的教学行为，并能为前期课题研究提供出大量的案例和素材。
2、原来的《课堂教学评价表》需要改进
在课程改革深入发展的实践中，我们也发现了“课堂教学评价”的滞后问题，因为我们经常使用教导处原来设计的“课堂教学评价表”，利用这个评价表在校本研修中进行课堂观察和反思，去评价和分析每一节课的教学情况，但是在使用这个评价表的过程中发现，评价表本身所反映出来的问题是颇多的，评价表上的指标、范围、原则都已背离了二期课改的理念了，背离了《新课程标准》的要求，如果继续使用下去，是不利于课程改革深入发展的，必须进行修改和完善，也是本课题研究所要解决的问题之一，分析该评价表的主要问题有：①评价指标基本都是指向教师的，主要反映教师的教学表现，完全没有关注学生参与的指标，没有反映学生的主体性和主动性的实现情况；
②评价表关注对知识本位的评价，而没有关注学生的情感、态度和价值观的变化；
③评价标准仍然过多的强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值；
④评价表没有反映出各种学科之间的特点和差异；
⑤评价主体仍处于消极的被评价地位，没有形成教师、学生、管理者等多元化的评价模式等等。所以，课堂教学评价问题，已经成为了课程改革的瓶颈问题。我校意识到这些问题以后，已经停止使用了这个评价表，决心通过本课题研究的引领作用，重新研究和设计出符合课程改革理念的、重视发展性评价原则、能关注各个学科特点的“课堂教学评价表”来。
3、参与区里的课题研讨后提升了我们的认识
我校领导多次参与了区督导室组织的“发展性评价”的研讨活动，通过这
些有意义的研讨活动，我们对开展课堂教学评价的意义有了更加深入的认识，我们知道关注课堂教学评价问题，就是关注有效教学问题、关注课堂教学质量问题。课程改革的核心是课堂教学，课程管理的软肋是课堂教学评价，开展课堂教学评价是一项实质性的工作。了解到了开展“课堂教学评价研究”势在必行，这是深入课程改革的需要，有利于我们聚焦课堂，提高和把握课堂教学质量问题，同时也能在研究中提升教师队伍的整体素质。而当前课堂教学评价的滞后问题，反映在过于强调评价的甄别性功能，而忽视了评价的导向性和激励性的形成性功能，知道了以往的评价重视结果而忽视过程，评价的方法是比较单一，这些问题都严重的束缚了课程改革的进程。另外，结合我校的实际情况也感到，有关‘课堂教学评价’的问题也是颇多的，如：有部分教师仍然存在着对开展‘课堂教学评价’重视不够，对开展‘课堂教学评价’的意义了解的不多；对“有效教学的评价标准”的研究不利的情况，表现在这些教师对课堂教学不会评价等实际问题，校长室经过多次合作反思以后感到，很有必要通过科研课题的引领作用，在三阶段两反思的校本研修中，去寻找解决课堂教学评价的案例和有效方法，通过科研来解决在‘课堂教学评价’方面所存在的各种问题。
通过课题研究来引导教师们重视‘课堂教学评价’问题，掌握‘课堂教学评价’的原则和方法，真正发挥评价的教育功能，以达到提高教学质量的目的。
（二）本课题研究的意义
研究本课题是利用发展性评价的原则，对课堂有效教学进行正确的评价和诊断，通过评价结果所提供的信息，引导教师自觉的进行教学反思，不断的改进课堂教学的质量，以促进教师和学生的共同发展。一方面可以通过评价来提供信息，使教师和学生了解到，教与学存在的优势和问题的所在，促使教师和
学生进一步发扬优点，弥补缺失，促进课堂教学改革和提高课堂有效教学效果。另一方面，使教师对照评价标准不断地进行自我评价，来反思自己的课堂教学活动，促使教师不断的调整教学观念，调整教学行为，完善和提高自身的教学素质，努力提高课堂教学的有效性。二、关键词的界定
教学评价：教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价、对学生学习效果的评价——即考试与测验。
发展性评价：是以促进评价对象发展为根本目的的重过程、重评价对象的主体性的评价。
教学评价的作用：
1、诊断作用。对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
2、激励作用。评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3、调节作用。评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
4、教学作用。评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
三、课题研究的目标与研究内容
1、研究课堂教学评价的基本原则
评价的基本原则能正确的把握研究的方向，使课堂评价的标准能按照正确的轨道进行设定，能避免出现原则上的问题，使评价的实施能健康的有效的开展，所以，在研究中要了解课堂评价的基本原则，能用评价的基本原则去引领教学评价，评价的基本原则可以参考发展性评价的原则。另外，由于评价的基本原则各专家的说法有所差异，研究的过程要结合我校的校情，符合自己学校的实际情况，重视与专家进行对话，注意借鉴他人的研究成果，了解有关案例，研究出适合自己学校特点的课堂评价的原则来，以促进发展性评价的落实，真正发挥其评价的功能。
2、研究课堂教学的评价标准
评价标准的制定是课堂评价的关键，通过课题研究掌握学科课堂教学的评价标准，知道课堂有效教学评价标准的基本要求和范围。确定出课堂教学评价的指标，设计出比较规范的《课堂教学观课表》。对一堂课的评价来说，虽然没有一个完全的公认的标准，但是按照评价的基本原则和我校的实际情况，从有利于师生发展的角度来审视一堂好课的评价标准。在吸收传统的课堂教学评价成果的基础上，按照发展性评价的要求，研究出在课堂教学中的几个方面的评价标准，当然，在容易操作的前提之下，对每一方面的内容也要进行细化，这样评价标准的方案是否可行，还要深入的研究，也是本次课题研究的重点内容之一。所以，我们将通过实践和论证的方法来确定评价标准，来验证评价标准的科学性、实效性和可操作性。
3、研究课堂教学评价的实施过程和实施方法
通过研究掌握评价的实施过程和方法，明确评价的过程与途径，使评价标准能有效的加以落实，真正的发挥其评价的价值判定功能。课堂教学评价的标准确定以后，课堂教学评价标准能否真正进入课堂教学之中，并成为师生所接受的关键一环，是决定课堂教学评价能否真正有效开展的重要因素。在研究中要重点的探索，以形成性为目的的评价实施过程和方法。关注评价实施过程的实施方法的可操作问题，使课堂教学评价能扎实的有效的顺利的开展，用评价所反馈来的信息，去反省自己的课堂教学行为，促使教师不断的调整教学观念和行为，完善和提高自身的素质，努力提高课堂教学质量。
4、研究对课题结果的可信度的评价问题
当课题形成成果以后，要对课题成果进行自我论证，使课题成果的科学性更强。通过深入的研究，掌握对此课题自我论证的方法、论证的指标、论证的过程。同时重视专家的引领，征求专家的意见，对此课题的研究成果提出改进措施，为此课题成果的推广，从研究走向实施，走向课堂，成为今后课堂教学评价的理论基础和依据，而进行积极的探索。
四、课题研究的理论依据
1、建构主义学习理论认为发展性评价要重视过程性
建构主义作为一种认识论提出来后直到20世纪后半叶才受到人们的重视，它的理论是从行为主义到认知主义之后的进一步发展，是从认识论的高度对心理学、特别是认知心理学的研究成果进行深入分析的直接结果.，建构主义学习理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学习不是被动接受，而是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的，是把学习者已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化：由于每个个体都具有自己的独
特性，因而学习者是基于自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋予这些经验的意义来建构自己的知识。建构主义学习理论重视学习者自身的经验和自我发展，强调认识主体的主体性，尊重学习者的个体差异，但它不否定外部的引导和学习时个体之间的互动过程，它反对的是知识的纯粹灌输。20世纪后期，随着社会的发展，知识经济的到来，终身教育己在社会占有中心地位。终身教育倡导的是一个学习化的社会，在学习化的社会中，学会“学”、促进自己的发展是重要的。这种情况下教师的发展势在必行，只有通过对教师进行发展性评价，才能使教师从传统的以教师的“教”为中心，转为以学生的“学”为重心，才能通过教师的学习、发展来潜移默化地来影响他的学生，也能通过教师自身的主动发展、建构新的教育体系来使我们正在进行的课程改革深入下去。
2、现代教育理论对教师评价提出了新的要求
发展性教师评价是一种形成性评价。布卢姆第一次将形成性评价用于教学活动当中，他认为，形成性评价不仅是改革教学工作、提高学习效果、形成适合于教育对象的教学的重要手段，而且是促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。根据布卢姆的形成性评价任务要求，对教师进行发展性评价可，:第一，调整教学活动。要明确规定每个教学阶段的教学目标和评价项目，划分出教学单元和具体课时，并根据评价结果及时调整教学活动。第二，强化教师的学习。在对教师进行发展性评价时，能使教师明确自己是否已达到了某个阶段目标、存在的问题及今后努力的方向，从而调动他们的积极性，增强其信心，以起到强化学习活动的作用。第三，发现存在的问题。根据在活动中发现的问题经过分析，可以找到产生错误的原因，为教师克服教学中的困难提供了有效的信息和帮助，同时也为确定新单元的教学目标提供必要的依据。第五，提供了教学的矫正处方。根据对教学中存在问题的分析，使教师们及时反馈并
自觉地改正错误，修正教学计划，提高教学效果，这不仅有利于教师全面地完成教学任务，而且也有利于发展教师的综合素质。重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势，重视发展性教师评价是对教师评价的发展趋势。以前的评价注重教师的教学结果，而发展性教师评价注重形成结果的过程，重视评价的反馈机制，其目的在于建立适合教师发展的教学，以适应社会的需要。发展性教师评价不仅能使教师明确今后如何教，而且使教师明确为什么这样教。
五、研究方法
本研究主要采用行动研究、调查研究、资料分析、经验筛选和个案研究等方法。
A、行动研究法：既是本课题的一种主要的研究方法，更是贯穿在课题研究始终的一项研究策略，本课题通过“三阶段两反思”的模式来研究教师的教育行为。因此，在整个研究过程中，教师既是被研究者，同时也是研究者。本研究还将采劝以点带面、及时总结、逐步推广”的研究策略，重视在课题研究过程中的专家引领。
B、调查研究法：本研究将通过调查研究，了解目前我校教师（特别是中青年教师）的教育教学行为问题，了解他们在新一轮课程改革中的适应情况，为本课题研究的实施提供教师的基本现状情况案例。
C、文献研究法：本课题通过情报资料的分析研究，拟完成二项研究任务：一是了解当前我国在“二期课改”的实施中，如何优化教师教育行为方面的研究情况，为本课题研究的实施提供基础性的参考依据；二是收集目前已经发表在书报杂志上的，有关教师教育教学行为研究的新方法，为本课题研究中“教育教学行为”的研究提供参考。
D、经验筛选法：本研究方法将是通过实际调查、资料收集等渠道，广泛收集现
有的在课程改革中优化教师教育教学行为的新突破；并在此基础上，作进一步的分析、研究，从中筛选出适合于本课题研究的途径和方法，再进一步的开展研究。
E、案例研究法：本研究是一项偏重于实践研究的项目，其主要目的是通过研究，探索出一所普通初级中学在新的课程改革中，如何优化教师的教育教学行为事例，以有力的推进课程改革，提升学校的办学质量水平。因此，在整个课题研究过程中，要及时的收集有关案例，进行深一层的分析研究，从中归纳出对教师的教育行为有实际指导意义的信息，将同样是本案例主要采用的方法之一。
六、课题研究的步骤与过程
本课题研究主要分为三个阶段。
第一阶段：宣传研究方案，营造研究氛围。（2016、4----2016、7）
A、通过校本培训宣讲“本课题的研究方案”，形成重视此课题研究的舆论导向，各教研组确定相应的子课题，并制定课题研究计划。
B、子课题纳入学校科研项目的管理体系，建立由各教研组长参加的科研项目核心小组。
C、成立本课题研究的科研骨干教师队伍。科研室定期对骨干教师进行校本培训，开展科研理论、科研方法、案例等方面的学习交流活动。
D、各教研组确定的子课题以后，与“三阶段两反思”有机的结合起来，使课题研究能充满合作，并重视对教学反思和有关资料的收集、积累和总结，重视专家引领。
第二阶段：全面实施方案，深化课程改革。（2016/8----2016/8）
A、全面开展课题的实验活动。按照课题研究计划开展研究，收集有关信息，积累有关资料和案例。
B、重视现代信息技术与学科教学的整合、开发与科研有关的各种资源，进一步提高教师使用现代技术的能力，为教师的课题研究创造必要的条件。
C、在课题的研究中注意收集和积累有关的信息、数据和资料。把课题研究与校本研修紧密结合起来，树立课题意识，通过几轮的校本研修和常规的教研活动，重视经验反思的积累，有意识的进行不同教学班的对比实验或探究性实验，重视学习和引用在课改中出来的好的方法、好的经验，注意在不同的层面上开展经常性的学习交流，重视课题研究过程中的团队精神，树立合作意识。
D、注意专家引领，在课题研究过程中聘请有关专家对课题研究过程进行指导。E、形成中期成果。经过一年的研究，整理、分析、归纳有关资料和案例，完成本课题的中期报告。
F、利用校园网上的课题管理频道，对课题的实施过程进行全程管理，教师也通过此频道进行教师之间的学习交流等。
第三阶段：总结实验工作，形成实验成果（2016、9—2016、10）
A、在课题深入研究的基础上，对前期、中期收集的有关信息进行整理、归纳、分析，然后撰写出实验报告，形成论文，做好本课题的结题工作。
B、对课题进行自我论证，针对在课题研究中出现的新问题进行后续研究。
C、学校组织编写《课堂教学评价案例集》。七、研究的收获
1、专家的引领作用对课题研究很有启发
在课题研究的初期，对如何开展有效的课题研究，特别是对课题研究的策略和方法等问题，存在着一些困惑。为此我们进行了专题学习，提高了我们对“课堂教学评价”研究的科学性认识，了解到了有效的研究方法。从资料上我们知道课堂教学评价研究最好是由下而上的进行，评价指标的确定以及评价表的设计，是在教师们的广泛参与下，由教研组层面最先产生‘好课标准’的评
价方案，这样在教师自己认同的情况下，所形成的评价方案是最有操作性的，然后在实践过程中不断的完善和调整，在此基础上逐渐的形成学校的‘课堂教学评价方案’。书上专家的一席话，对我们开展该课题研究是很有启发的，提升了我们的认识水平，也坚定了我们开展本课题研究的信心。学习后经过学校领导之间的深入思考和研究，决定按照专家的意见，由下到上的开展本课题的研究活动，许显坤副校长多次在教研组组长的会议上进行动员，要求各个教研组利用校本研修时间进行讨论。同时科研室也设计了一份“课堂教学评价研究”的流程图，发给了各个教研组，引导他们结合开题报告的要求，作为指导课题研究的基本结构框架，了解课题研究的过程和方向。通过这次访谈专家的活动感到，在课题实施的过程中重视专家的引领作用是非常必要的，一方面使我们少走弯路提高研究效率。另外，在专家的指导下能有效的掌握科研的方法。
2、组织教师开展有关评价方面的案例学习
在我校课题研究刚刚进入起步阶段的时候，我们感到对教师进行案例学习是非常重要，对开展‘课堂教学评价研究’的教师来说，也是比较有启发性的，我们把有关资料收集起来进行了整理和分类，连同科研室在网上收集的有关案例一起，分别发给各个教研组，然后组织他们利用校本研修的时间进行了案例学习。通过这些学习活动，对起步阶段的课题研究来说，有着很好的促进作用。案例学习就是向他人学习，有着很好借鉴作用的，通过学习他人在‘课堂教学评价’方面的研究成果，可以使我们的研究起点高一些，拓展我们的思路，拓宽我们的视野，丰富了我们对本课题研究的信息量，同时也为后面的深入研究奠定了基础提供了思路。
3、制定课题研究计划避免研究过程的随意性
课题申报通过区里审批以后，我们认为本课题提升为了区级课题，一方面
能提高课题的研究层次和水平，另一方面也能经常性的受到区科研室的关注和指导，所以我们感到有则任，真正的完成好本课题各个阶段的研究任务。我们按照区科研室的要求，首先按时制定了课题研究计划，努力避免在课题研究过程中的随意性和盲目性，按照计划的要求，扎扎实实的做好课题研究的各项工作。课题研究的初期，正逢是期末考试阶段，时间对老师来说是比较紧张的，为了协调好工作与研究的关系，何佩副校长利用寒假放假之前的某一天，组织召开了教研组长会议，布置了课题研究的活动安排，要求各个教研组在组内进行合作反思，在思维碰撞的基础之上，利用暑假的部分时间进一步收集有关资料，完成‘好课标准’的初稿设计工作，做到休息和研究两不误。这种安排是有个信息要告诉老师们，开展‘课堂教学评价’课题研究是非常重要的，是深入课程改革需要，是教师专业化成长的需要，要求老师们重视本课题的研究工作，即使是放假了，老师们也有一个心理上准备和研究过程的资料准备。我们觉得科研是一项有序的研究活动，按照计划开展来课题研究，不仅能对课题组成员有任务要求，而且能规范研究过程提高研究效率。
4、把各个教研组的组长作为课题组的成员
我们在课题组的组织形式方面进行了调整，把各个教研组的组长作为课题组的成员，思考着有利于课题研究和校本研修的最佳组织形式，这样一方面有利于教师的全员参与，另外也能有效的领导全组教师，在校本研修中开展课题研究。以往我校教研和科研两层皮的问题是比较突出的，是困惑我们多年的一个老问题，教师在科研的过程中是比较辛苦的，在实践中我们也一直在寻找着解决这个问题的办法。最近几年来通过开展校本研修的实践活动，我们感悟到校本研修本身就是一个不断进行教学反思的过程，校本研修是科研的重要载体，也是教研和科研有机结合的统一体，我们尝试着用校本研修的形式来开展本课
题的研究，来解决我们多年的困惑，实现在工作中研究，在研究中工作的理想状态。这种组织安排对我校来说也是绝无仅有的，也许这是课题研究过程中的一种感悟，一种创新吧。其次是把课题研究与课例活动有机的结合起来。在开学初由教导处做好课例研究的统筹安排工作，科研室负责收集有关案例，利用校报和网站的平台进行宣传报道。要求教研组把开学初完成的‘好课标准’初稿，转化为有可操作性的‘课堂教学观课表’，然后利用课例活动来进行观察和评价，通过课例的评价活动，一方面对教师的教学行为进行了评价，另外也通过观察和研究来寻找‘好课标准’，对‘课堂教学评价表’初稿进行了必要的修改，然后再利用第二次修改后的评价表，再进行第二次课例评价观察和研究，通过这样校本研修的过程来不断完善和改进‘课堂教学评价’的标准。在各个教研组开展课例研究的基础上，研究出了学校层面的‘课堂教学评价’标准的框架。目前我校在课例研究的过程之中，使用了这种‘课堂教学观课表’。‘课堂教学观课表’设计完成是本课题研究的成果之一，‘观课表’中的评价指标与评价有效教学的指标是一致的，利用‘课堂教学观课表’来进行评课就是关注有效教学，不仅有利于听课和评课，而且也有利于教师把握对一节有效教学的了解，不断的提高课堂教学质量，促进对有效教学的研究。
5、档案袋评价促进了本课题的研究
‘档案袋评价法’是目前在教学中普遍使用的一种有效的评价方法，也是专家们比较看好的评价方法。把‘档案袋评价法’移植到该课题的研究之中，是否也能有同样的效果呢？在这方面我们进行了积极的尝试，感到效果还是比较明显的。到目前为止，各个教研组在校本研修中所积累的课题研究素材，是比较多的，其中有：评价表初稿、课堂教学评价修改表、课例教师的自我评价表和教案、讨论记录等多样东西，集中的收藏在教研组长的档案袋中，一方面是学
校管理与评价的主要依据，学校参照各个教研组档案袋里资料积累的情况，定期检查和评价本课题的研究情况，这样做的目的，就是对教研组的研究工作进行目标管理，同时对教研组也有激励性和导向性的作用。另一方面教研组本身通过档案袋的积累，把完成好的各项任务，看作是学校对其评价的指标，这样能规范课题的研究过程，能进一步掌握校本研修的运做方法，有利于教研组进行合作反思，形成有价值的案例，也有利于教研组本身进行自我评价，引导他们关注自身课题研究的目标实现情况。总之，‘档案袋评价法’是一种发展性评价的方法，有利于教师进行形成性评价，就是通过评价过程能不断的改进教学，提高教学质量。随着教研组‘档案袋’的不断积累和自我评价，教研组的教师们能产生一种成就感和使命感，也有利于教研组的自身建设。目前我校在课题研究中所使用的‘档案袋评价法’，还在不断的探索和建设之中。
‘档案袋’评价实际就是对课题研究的过程性评价，也是属于发展性评价，科研不仅要关注研究的结果，更是要重视研究的过程，重视教师平时的踏踏实实的研究工作，另外，‘档案袋’评价也有利于学校对课题组的管理、指导和服务。
6、对“课堂教学观课表”的初稿进行了多次修改。
各个教研组在教研组组长的带领下，重视对本课题的研究，对“课堂观课评价”也进行了多次的修改。语文教研组在刚刚开始思考“课堂观课评价”的时候，“课堂教学观课表初稿”还是没有操作性的，教导处在检查他们的“课堂教学观课初稿”的时候，评价表也是用钢笔写的，还是一种比较原始状态的，没有形成一个比较规范的评价表，但在12月份检查各教研组“课堂教学观课研究”档案袋时，语文教研组经过组内教师的集体互动，已经研制了一个比较完整的，有一定操作性的“课堂教学观课表”，语文组利用制定的观课表，对开展
课例的老师进行了课堂观察和评价，取得了比较好的研究效果，教师们也普遍提高了对一堂有效教学的认识和理解。最近他们教研组结合课堂观察后的反思，根据学校的要求，又在对“课堂教学观课表”进行了多次修改。当然，“课堂教学观课表”的修改可能是经常性的，要不断的进行调整、充实和完善，但贵在教师们能积极的参与和不断的反思，重在他们的研究过程，目前我校教师能高度的关注和重视‘课堂教学观课’问题，经常性的在课例活动中进行观察和使用“观课表”，注意发挥同伴互助和专家引领的作用，提高了教师的科研能力和评课水平。
修改“课堂教学观课表”不仅是在完善评价指标，完善“课堂教学观课表”的评价内容，而且是在不断的思考有效教学的内涵，关注有效教学的问题，通过完善和修改“课堂教学观课表”的过程，使教师能进一步提高对有效教学的认识，提高教师的听课和评课能力。
7、《观课表》关注了对学生的评价和学科的特点
随着本课题的深入研究出现了可喜的变化，许多教师由原来关注教师的教，逐渐到关注学生是学，从评价的维度上来看，从关注知识的本位到关注学生的情感、态度和价值观的生成，许多老师通过课题研究，也都基本掌握了评价一节好课的基本方法和指标了。在分析各个教研组“课堂教学观课表”时感到，大家对‘课堂生态’方面的评价框架，基本是认同的，就是在评价的过程中既要有对教师的评价，也要有对学生的评价，所以在各个教研组的讨论和设计的《观课表》中，都反映出了这个问题，两方面的评价指标都是有的，避免了在以往的课堂教学评价中所出现的，《观课表》只有评价教师的评价指标，而没有评价学生指标的倾向。大家通过学习知道建构主义专家理论，对一节好课的看法，关键是要关注学生的变化，如：观察学生的学习激情是否被有效的激发了、
评价学生是否能主动的参与课堂教学等。另外，在设计《观课表》中我们重视了各个学科之间的差异，在《观课表》中体现了既有共性的评价标准，也有反映了各个学科的评价指标，所以《观课表》的设计和使用是按照各个学科来进行的。在研究中我们感到，‘好课标准’不可能只有单一的共性的标准，也不是追求固定的评价模式，而是在寻找出共性的要素，追求的是研究的过程，‘好课标准’要辨证的看待这个问题，无标准是指教无定法，而有标准是指尽管各学科之间存在着许多差异，但也是有规律和有许多共性的东西可寻找的。
《观课表》关注对学生评价指标的设计，符合建构主义理论的要求。就是从关注学生的学来反映教师的教，重视学生的学习过程，有利于对课堂教学有效性的评价，有利于把握对一节有效教学课的认识和研究。
8、重视对评价方面的经验进行内化
学习是最好的老师，学习他人的经验可以使我们少走弯路。我校重视在课题研究过程中的各种学习活动，上学期学校召开了教师大会，进行了两次有针对性的‘好课标准’的交流活动，引导教师通过学习，把他人的经验迁移到自己的课题研究之中，内化为自己的有用素材。“课堂教学评价表”，突出了‘课堂教学’方面的观察和评价。他这些方面的评价指标，针对性也是比较强的，而且有一定的可操作性和实效性。
9、使用《观课表》本身是在利用科研成果和推广科研成果
今年年初，许显坤校长按照计划组织召开了年级组长和教研组长会议，这次组长会议与以往的会议有所不同的是，除了布置阶段性教学工作以外，也把这次会议作为落实科研工作的一个重要平台，与科研室一起对组长们提出了科研方面的要求，这次要求主要是结合了我校对区级课题《课堂教学多元化评价研究》结题工作，让组长们在年级组或教研组层面进行宣传和贯彻，一方面要
关注学科教学的有效性问题，反思自己与有效教学中的差距，不断的调整自己的教学行为，改善自己的课堂教学效果，在教学中逐渐形成科研的意识和氛围。另一方面也要重视使用我校自己开发的“课堂教学观课表”，因为“课堂教学观课表”本身是前期科研工作的成果，凝结着课题组老师们的汗水，使用观课表本身是在利用科研成果和推广科研成果，表中的评价指标与有效性教学的要求有一定的相关性，有些评价指标对教师开展有效教学和课堂教学评价，是有一定的参考价值和指导意义的，所以使用“观课表”有利于对有效教学的理解，每次使用“课堂教学观课表”都可以看成是一次学习的机会，看成是对有效教学学习资源的利用过程。当然，“课堂教学观课表”本身还是在不断的完善之中的，课题组老师要继续探索课堂教学评价，研究有效教学的模式和方法外，还要广泛的征求其他老师的意见，这次组长会议的议题之一就有这样的任务，要求组长们与组内的老师进行沟通，在重视使用“观课表”的过程中，积极的去参与有效教学评价、学会课堂教学评价，特别是能经常的参照“观课表”进行自我评价，教师本人应该成为有效教学的评价主体，但在教学反思的同时，也要去发现“观课表”本身所存在的问题，包括评价指标的数量和质量的问题，以及表中结构方面的问题等，使“观课表”在使用中能不断的充实和完善，使“课堂教学观课表”能真正的发挥出应有的评价作用。在这次组长会议上协调了教学与科研的工作关系，促进了本课题后期工作的开展，通过组长会议落实避免了出现教学与科研以往的两层皮的现象。其实校长室对处理教学与科研的关系上，早就有这样的思考，在本学期开学初的一次教师大会上，孙福贵校长就科研工作提出了他自己的看法，就是科研与教研结合起来，使科研能真正的落在实处，这次会议应该说是落实校长室科研要求的一次具体活动。
10、在使用《观课表》中所发现的问题
在使用《观课表》进行评课的时候发现，突出的问题就是评价指标过多的问题，如果按照《观课表》的要求，面面俱到的都进行评价的话是比较困难的。原来本学期为了改善课堂教学，加强对我校教师教学工作的指导，促进教师的专业化发展，在3月下旬，校长室组织了有关人员，对初二全体任课教师进行了校内督导，在校内督导的过程中，也使用了《课堂教学观课表》来进行听课和评课，主要目的是引导教师来关注课堂的有效教学问题，通过对任课教师的听课、说课和评课的督导过程，来提升教师对课堂有效教学的认识，促进教师能不断的进行教学反思，来改善自己课堂教学行为，提高教师的教学能力和科研水平。在这一过程中听课人员使用了，我校研发的《课堂教学观课表》来进行评课，在使用《观课表》的过程中感到，此表所关注的方向还是非常客观的，关注的视角也是比较全面的，既关注了老师的教，也关注了学生的学。大家利用此表来进行观课和评课是非常方便的，因为评价指标的内容与有效教学的要求是基本一致的，所以，这次校内督导利用《观课表》来进行评课，对推动我校有效教学的研究和开展，对教师进行发展性评价起到了积极的促进作用。但是在使用此表的过程中也发现了一些问题，突出的问题就是评价指标过多的问题，需要在今后课堂教学评价的研究和实践中不断的完善。因为，当时设计《观课表》的总的指导思想是，是要全面的把握对一堂课的认识与评价，所以参照了“好课标准”的评价要求，感到如果评价指标太少，就不能完全反映对一节“好课标准”的认识，当时在设计《观课表》的时候，思考一节符合“好课标准”教学的因素是多方面，因此，评价一堂有效教学的各个方面标准都反映在里面了，而思考评价过程的可操作性方面是少了一些。因为，设计和使用是两个不同的方面，从使用的角度来看，如果不经常使用此表的话，在评课过程中很难全面把握对所有指标的客观评价，所以在评课时有些评价指标由于关注不
够而流于形式。所以，大家在反思《观课表》如何使用的时候，认为还是要根据实际的教学内容和特点，不一定对所有的评价指标都要进行评价，重点还是要关注几个显性的重要的评价指标，淡化一些隐性的非重点的评价指标也是可以的。如：在《观课表》中有落实两纲的评价指标，但是有些数学、物理等隐性的学科，或者是显性学科的非显性的教学内容中，很难看到有无痕渗透生命教育的现象，因此，这个评价指标在这种情况下不做评价也是无可非议的。
11、在课题组成员之间的交流中发现了问题
本学期按照《课堂教学评价》研究计划，要开展一些课题研究方面的交流活动，所以，在实施课题研究计划过程中，课题组内的老师们围绕《观课表》如何进行使用？《观课表》本身有什么问题？《观课表》如何与课堂有效教学结合起来等问题，进行了广泛的交流。课题组成员程凤英老师在交流中对《观课表》的指标问题，提出了她自己的看法，她说：“《观课表》上的评价指标有些可以合并的，如：“看教师是否能体现三维目标与看教师是否能全面把握教学任务，就可以合并在一起，这两个评价指标有点重复的味道，因为在落实三维目标中就包含了教学任务的完成情况了，但就三维目标的评价指标本身来看，是比较大而抽象的，不是很具体的，在评课时很难把握对三维目标的评价，特别是在三维目标中包含了对情感、态度和价值观的评价，对这些内容的观察往往是滞后的，当堂教学可能是看不出来的。”她接着说：“我在使用《观课表》的时候感到，观察学生的评价指标有6个可以合并成4个，其中‘看学生学习参与的方式和看学生学习参与的品质’可以不要，理由是这两个指标表述的是很含蓄的，不容易理解，评课者也很难把握对这两个指标的评价。”在交流中程老师认真的分析了《观课表》中的每一个指标，在讨论中大家对《观课表》中的‘看教师教学行为层次的科学性’的评价指标，达成的共识就是表述的不清
楚，可以改写成为‘看教师教学结构设计的科学性。欧宁老师在使用《观课表》的时候，对《观课表》本身的问题也进行了认真的思考，她在交流中说：“《观课表》在使用过程中要不断的完善，使《观课表》能认真成为评价有效教学的工具”。她对修改《观课表》指标的问题上，提出了她自己的看法，她说：“《观课表》中的‘看教师是否落实《两纲》精神’的评价指标，可以放在主要特色的栏目之中去，因为对隐性学科来说是看不出来的，这个评价指标不属于共性的评价内容。”另外，欧老师也认为‘看学生学习参与的方式和看学生学习参与的品质’的评价指标，可以不要，理由是对这两个评价指标是很难界定的，也很难把握对这两个指标的准确定位。
总之课题组成员之间的合作反思是有意义的，有利于对课题研究的进一步认识，不断的完善了《观课表》的结构，学会如何进行课堂教学评价，通过这一过程也加深了对有效教学内涵的理解，对今后进一步开展有效教学奠定了基础，也促进了课题组教师们的教学能力和科研水平的提升。
八、课题研究的成果
成果一：在课题研究的时间里，利用我校的科研室网站和校刊，挂出和刊登与课题相关的案例和论文1０多篇，为我校有效教学的研究和评价提供了案例和素材。
成果二：完成了我校各个学科的《课堂教学观课表》的设计，利用《课堂教学观课表》进行了校内的听课和评课，促进了对有效教学的理解和研究。
成果三：与本课题有关的两篇论文获得区二等奖。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
1、没有开发相关的子课题，因此研究的范围不大，深度研究的还是不够的。在课题的理论学习方面研究的还是不多，仍然还有许多问题没有研究或研究的很
少。
2、本课题研究的过程能与我校的有效教学的评价结合起来。但只是结合的初期阶段，能重视《课堂观课表》的使用，去诊断教师的教学行为，但形成的案例和论文是比较少的。今后我们这方面的研究还要继续的深入下去。
今后将要进一步对本课题所涉及问题做进一步的研究，吸引更多的老师来参与本课题的后续研究，逐渐形成有我校特色的研究成果，以促进教师的专业化发展，真正能达到本课题研究的目标。
结束语：
我们将继续走科研之路，让每一位教师都能在研究中工作，在工作中研究，引导教师在科研的实践中积极的参与，体验研究的收获，分享研究的成果，在这一过程中逐渐得到成长，同时，我们也要加强对科研的管理，努力做到“观念转变常抓不懈，行动研究深入体验，校本研修紧密结合，以评促研常用常新”。
教师课堂教学行为评价的研究结题报告
教师课堂教学行为评价的研究
结题报告
一、课题研究概况
我课题组于2016年9月份申报的科研课题《教师课堂教学行为评价的研究》被秦皇岛市教育科学规划办批准列为秦皇岛市教育科学“十一五”规划课题，正式立项。按照秦皇岛市教育科学规划办要求，我课题组于2016年12月27日正式开题，并及时填写呈报了开题报告。在2016年12月至2016年8月期间，学校课题负责人与全体课题组实验教师进行了课题酝酿，科学合理地研究制定了课题实验研究实施方案。根据实验研究方案的时间，课题实验研究于2016年3月正式启动。自从开题至今的三年多以来，全体课题组成员积极探索、集思广益，针对课题研究的背景、理论依据、主要研究方向、具体实施方式组织了认真的讨论，进行了大量的实践、研究、探索，截至目前，已圆满完成了课题实验研究的全部任务。
二、课题提出的背景
（一）社会背景
国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》。新课改实验已经在全国广泛开展起来。新课程理念强调教学生成，要求课堂教学要达到学科培养目标，将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学
环节中去；主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐步走向民主，通过师生平等对话为学生创设一种和谐的气氛和宽松的学习环境，让学生主动、积极、充分地发展。这就要求教师要改变旧的教学方式，形成新的教学行为，充分显示教师自身教学的优势、个性和创造性，以促成自身的专业发展。通过前一阶段的学习、积累，广大教师在理论上有了一定的积淀，对新课标所提倡的一些理念有了一定的认识。然而在实践过程中，由于受到实验教师观念、施教水平以及教育教学资源、地区差别等因素的影响，对于广大农村中小学来说，教师的课堂教学行为还存在着低效的现象，课堂四十五分钟的效率较低。农村中小学问题尤其显著，课堂教学表面上看热热闹闹，而实际效果却不理想，学生的创新意识和实践能力没有真正得到培养。这也是造成农村中小学学生的学习能力、知识、技能与城区中小学的学生相比有一定差距的原因之一。一些农村中小学在这一方面虽然作了尝试，但课堂教学相对薄弱的现象没有较大改变，长期如此，势必将直接影响到新一轮课程改革的成败，直接影响着一大部分农村儿童受教育的质量。因此，如何让教师的教学行为从原来的低效转变为有效，对于广大农村中小学来说，还是一个值得探索研究的课题。
（二）学校背景
我校原名双庙中学，是一所农村二级中学，教师中大专、本科以上学历所占比例明显低于城区各学校，而且原来有一大部分教师是民转公过来的，大部分学历较低。一方面，虽然学校这几年大力宣传新课程理念，组织广大教师学习新课程标准，进行新课程的实践活动，
但是许多教师的思维定势还是停留在原有的经验基础上，在课堂教学实践中对新理念的把握落实不到位，教师的教学行为呈现出低效、耗时的特点。另一方面，2016年9月，学校在县委、县政府、教育局的大力支持下实施整体布局和改造，建成我们现在的集中小学（三——九年级）于一体的农村寄宿制学校，开创了我县农村寄宿制办学的先河。为学校办学提供了一流的硬件设施，而一流的硬件更需要一流的软件来支持，因此如何从实践层面上切实有效地转变教师的教学行为，由原来的耗时、低效转变为有效、高效，从而大力提高学校的办学水平和教学质量是摆在我校面前的一个首要问题。同时，这也是实施素质教育的一个重要方面，教师的有效教学行为能够使广大农村孩子受到良好的基础教育，为将来进入高一级学校乃至接受高等教育打下扎实的基矗从长远看，今天广大农村中小学教师的教学行为是否有效，直接影响到学生的发展，影响到明天社会部分劳动力的质量。在此背景下，我校申请承担“教师课堂教学行为的研究”这一课题的实验研究与探索，在当前具有一定的理论价值和实践意义。
三、课题研究的意义
通过对农村中小学教师课堂教学行为的实践研究，在农村中小学中探索出科学合理的教师有效教学行为培养的途径、方法和策略，制定出教师有效教学行为的评价标准，促使教师不断反思自己的课堂教学行为，树立与新的评价标准相适应的课堂教学的教育理念，提高课堂教学水平，形成积极的课堂教学行为，促进全体教师的专业化发展；另一方面有利于确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良好的师生
互动关系，扭转学生在课堂上被动接受知识和被训练的地位，从而达到课堂教学的有效，转变学生的学习行为，发展学生健康的人格，培养学生创新精神和实践能力。
四、课题研究的理论依据
1.教师专业化发展理论：教师专业化是国际教育改革的一个重要趋势。当前，提高教学质量已经成为各国教育改革面临的共同课题，如何提高教师的质量又是教师教育关注的焦点。教师专业化表达的最基本含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员。当前，世界上对教师专业标准的研究涵盖了3个基本范畴：教师专业知识的发展，专业技能的娴熟和专业情意的健全。而教师课堂教学行为评价正是以此为理论基础的。
2.行为主义学习理论：操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为，学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。这一理论指导着本课题的研究，教师有效教学行为的培养需要学校通过各种途径、方法、策略去作用于他，并加以强化，这样才能最终使我们的教师教学行为有效。
3.人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，
它与新课改“以人为本”的思想相统一，通过什么途径，采用哪些方法，运用哪种策略来使教师的教学行为达到有效必须建立在“以人为本”的基础上。
五、课题研究的预期目标
1.通过本课题的研究探索出农村中小学培养教师有效教学行为的途径、方法、策略，制定出科学合理的评价标准。
2.及时发现研究过程中出现的新问题，以科学的态度分析新问题，解决新问题，为全面实施新课程，全面推进素质教育。
3.成果：结题之前形成科学实用的《教师课堂教学评价标准》。
4.学校形成科学合理的教师有效教学行为的培养途径、方法、策略
六、课题研究的过程与方法
(一)课题研究的主要方法。
1、案例研究法。开展评价教学目标、评价教学内容、评价教学方法、评价学生学习等方面的案例研究。
2、行为研究法。邀请专家与我们一起制定方案，定期指导及时调整教师课堂教学评价行动多元评价方案。
3、经验总结法。总结经验教训，构建学校教师课堂教学行为评价的操作模式。
4、验证性教学实验法。主要包括：实验法、调查法、统计分析法，及时处理实验数据。通过各种方法的综合运用按教师课堂教学行为评价体系四各种要求来评价目标的达成度。
5、教育叙事研究法。主要通过教师个人对课堂教学行为的反应、
总结和分析，即教师的“写”来积累材料，“用”来分析问题，最终促成教师的课堂教学行为的完善和发展，提高教学水平，从而促进教师的专业发展。
(二)课题研究的步骤与过程。
1.准备阶段(2006年12月——2016年1月)。
（1）建立研究的组织机构，成立课题组，制定课题管理制度。
（2）结合课题实际和本校实际情况制定了切实可行的研究实施方案。
（3）召集课题组成员会议，明确分工，收集了有关有效教学、有效课堂、教师教学行为研究方面的理论材料进行学习交流，向实验教师提出了实验计划，开题论证。
2.实施阶段(2016年1月—2016年8月)。
（1）积累和收集研究的数据和具体材料。
（2）课题成果初步展示和汇报。举行中期展示活动，每学期召开一次研讨会，交流经验，发现和解决问题，搜集课题实验中取得的成果。
（3）探索与学校实际相结合的教师课堂评价机制。
3.论证阶段(2016年8月—2016年1月)。
（1）整理分析，研究材料和数据。
（2）将形成的评价机制运用于学校教师课堂教学评价，针对问题及时调整，使评价机制更便于实际操作。
4、验收阶段（2016年1月——2016年9月）。
（1）全面总结，撰写报告，编辑文集。
（2）举行研究成果报告会、观摩会和展览会。
（3）成果鉴定。建立健全理论体系，指导教学实践，邀请有关专家进行签定推广。
（4）材料的整理归档。对各类材料、各类研究成果都进行了梳理，然后按照上级部门验收标准的要求进行了装订，归档。
七、课题研究取得的成果
经过三年多的实践、探索和研究，全体实验教师提高了课堂教学能力和教育教学水平，教学行为的有效性明显提高，培养了科研意识，锻炼了科研能力，形成了科学可靠的“教师课堂教学行为评价标准”，产生了许多优秀的科研成果。
（一）教师综合能力有了前所未有的提升。
1.经过一个完整过程的实验研究探索，全体实验教师不仅对有效教学的认识都有了明显提高，教学行为的有效性得到体现，教师综合能力也较以前有了前所未有的提升，如科研能力和科研意识提升了，教育教学水平和教学质量随之也有了明显的提升，学校取得了各种各样的荣誉，受到了各级部门的表彰，学校从原来的一所教学力量薄弱的农村中学一跃成为知名度很高的学校。
2.在这三年多的时间里，我课题组教师中，课题主持人蒋云山校长被评为思品学科带头人，青龙名教师，李召付、张兴华、宋连文等被评为学科带头人，王文双、宋春玉等被评为教学能手，孟小飞6人被评为市教坛新秀。李兴晔老师被评为市级科研类带头人。年轻教师佟学双于2016年上半年荣获市班主任综合素质大赛一等奖，并代表全市参加了秦皇岛市班主任综合素质大赛获得三等奖。
（二）课题研究文字成果丰硕。
1.全体实验教师累计撰写教学设计、教学反思、教学随笔、教学叙事、教学案例、案例分析、论文、评价体系等各类科研成果500多篇，在各级各类竞赛中获奖达200多篇次。省级获奖、发表论文都打破了原来学校的纪录，创造了新的历史。
2.如期形成了预期课题研究成果——“教师课堂教学行为评价标准”这个评价标准既有一定理论性高度，又切合教学实际，具有较强的可操作性，为学校评价教师的教学行为和课堂教学提供了可以量化的考评工具，对提高教师综合能力、实施素质教育、促进学校教育教学发展具有一定的推动作用。
（三）学校找到了比较科学合理的教师有效教学行为培养的途径、方法、策略。
1.以学校“百川文化”为背景的校本研修作为基本途径。
2.形成了以抓教师专业发展为目标的基本策略。
3.摸索出了一套以多种培训手段相互结合、条线组合、责任到人、制度保障的培养方法来提高教师的有效教学行为。
（四）结论：经过一个完整过程的实验研究可以充分说明，“农村中小学教师课堂教学行为评价的研究”这一课题具有较高的实用价值。它不仅对提高农村中小学教师课堂教学实效性具有指导性，同时还具有可靠的引领作用，为学校评价教师课堂教学行为提供了可持续发展的科学评估手段，填补了新课改教育理论中教师课堂教学行为评价理论的空白，对农村学校有效课堂教学评价的标准作出了初步的认定，
为其他农村中小学培养教师的有效教学行为指明了方向。这一课题的研究与推广实施，将大大地有利于促进农村中小学教师的综合教育教学能力的全面提高，有利于促进教师自觉主动快速发展，有利于提高教师课堂教学效率，有利于促进素质教育的全面实施，为农村中小学培养教师提供了帮助，进而促进学校教育教学工作的全面发展。
八、目前尚存在的问题和今后的设想
（一）尚存在的问题。
1.个别实验教师理论学习和独立探索的自觉性不强，理论水平偏低，对课题研究的悟性偏低，课题研究能力差。
2.部分实验教师文章写作功底偏低，不会撰写科研专题论文，不知道或不会捕捉课题研究信息，不善于总结经验，或缺乏理论高度。
（二）下步设想。
1.在下步实验研究过程中还要进一步加强课题专业理论知识学习，加强实验研究方法上的指导，尤其要加强实验教师的课题研究心理品质指导，提高科研能力，树立牢固的科研意识。
2.要加强科研课题专题成果文章撰写方法的指导，以求人人都能撰写出高质量的课题专题科研成果，使其有能力承担各级各类课题实验研究任务。
二零一零年十二月三十日
小学课堂教学及时评价研究结题报告
济源市教育科学“十一五”规划2006年一般课题
《小学课堂教学及时评价研究》
研究报告
执笔人：葛治国单位：克井中心校克井小学
一、选题的意义：
1、课题提出的现实依据
及时评价存在于任何时期、任何地区的课堂教学中，只要有课堂教学就有及时评价。传统课堂教学的及时评价和学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目的狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习知识的结果，忽视了学生学习知识的过程；评价的主体单一，教师是及时评价的权威，没有形成多反面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统及时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。同时，传统的及时评价还存在较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。因此，研究小学课堂教学的及时评价，不单单是小学课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个小学课程改革的重要方面。
2、课题提出的理论依据
《课程标准》在基本理念中明确提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；英建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习好的中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
这些最新的课程评价基本理念在小学课堂教学及时评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？应遵循哪些基本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。
基于上述的分析和思考，我们选取了小学语文和数学课堂教学中及时评价中的一个方面-------课堂教学及时评价作为研究对象。
二、课题的创新程度及价值
1、同类研究现状述评及本课题
目前及时评价现状及问题
（1）、无原则的激励评价，如何形成正确的价值观?
例：《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等激励性的评价，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。在这一理念的引领下，我们的语文课堂出现了“赞不绝口”的“喜人景象”。教学中，只要学生回答完问题，不管是与非，教师一概用“很好”“你真聪明”这样的话语来评价学生，甚至出现“说得真好！这句话是这个意思吗？再好好想想。”这样令人啼笑皆非的评价语言。课堂上，学生经常“掌声雷动”，随声附和的“棒，棒，你真棒！１
上面这些做法实际上是对课标理念的片面、甚至是错误理解。有知名教授认为：“一味表扬，正如一味惩罚一样并不可龋对学生而言，过多的夸奖并不会起到激励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的态度。”一席话启发我们，课堂教学中，教师要关注学生个体差异，关注学生在知识能力、过程方法、情感态度和价值等方面的表现，帮助他们认识自我，树立自信。
（2）、“雾里看花”的模糊评价，引导价值有几何?
一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何?“真棒”学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意；有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何适用朗读技巧。再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，老师一等他念完便一个手势让他坐下，或是很不耐烦地说一句：“谁比他读得更好？”学生因此而摸不着方向。原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，让他朝哪个方向“继续努力”。难道我们的教师只听
得朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗?
这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。
（3）、教师的思维定势主宰了评价，谈何学生个性发展?
无论哪个班级，都有几位能说会道、积极自信的学生，这些学生的自我表现欲望与能力比较强，在课堂中发言的机会也多，更能取得教师的肯定，更使他们在班级中鹤立鸡群，成了“明星学生”。与之相对的则是一大批普通的“百姓学生”。在这些学生心里，“明星学生”不管何时、何事都高出他们一筹，他们总怀着仰望的心态去打量他们。于是，我们的课堂有一种怪现象：“明星学生”发表看法，其余学生就会不假思索地附和赞同；而“百姓学生”的观点即使很有价值，也容易被忽视甚至否定，甚至教师在学生后面还还会“煽风点火”，一句“谁比他读得更好？”让更多的”百姓学生”望而却步，知难而退，这真是顾及一二个，打击一大片，课堂成了个别优生表现的舞台。这种教师亲手搭建的伪互动评价，不能客观公正地评价每一个学习主体，不能有效地改进学生的语文学习，不能顾及大多数学生的心理感受，至于促进学生个性发展更无从谈起。
2、当前课堂教学评价的前沿研究
目前国内外课堂教学及时评价的研究主要以发展性的复合型的评价为方向，依据三大理论基础，即多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论。
所谓发展性课堂教学评价只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
3、正确认识课堂教学及时评价的意义
具体地说,课堂教学及时评价就是以教学目标为依据,对课堂教学的设计、施教和教学效果给予价值性的判断，以提供反馈信息，使教师进一步明确教学目标，了解自己的教学策略和方法。教学的设计
是否科学、严谨，课堂教学过程是否科学、合理，是不是符合教学规律，教学的结果是不是达到了预期的目标。从而达到改进和优化课堂教学的目的。
课堂教学的及时评价是教学的继续和深化，而不是终结。评价应坚持“重导轻判”。客观、科学的课堂教学评价，可以使教师明确自己要努力的方向，调动教师教学工作积极性，激发教师自觉钻研并努力提高自己教学水平的内部动机，引导和帮助教师强化课堂教学的目标意识，致力于教学目标的达成，从管理者角度讲，课堂教学评价也是一种重要管理手段，对教师课堂教学的正确评价，有利于对教师的有效管理。
三、课题研究的对象及方法
1、课题研究对象
本课题研究对象学段为小学一至四年级，研究学生人数将近四百名学生。
2、课题研究方法
本课题是实践性的研究课题，所以我们采用了行动研究的策略，并综合运用文献法、案例分析法、观察法、调查法等多种方法开展了研究。
文献法：查阅和学习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今中外在课堂教学及时评价研究中的先进观点，提高认识，更新观念，找准起点。
案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中及时评价的案例，探索和发现实施有效的及时评价的一般原则。
观察法：在平时教学中，观察学生在及时评价中的反应，体会和总结成功的及时评价实施的氛围与条件。
调查法：通过调查和访问各年级学生对课堂及时评价的态度与看法，更广泛的探索与寻求及时评价的途径和方法。
四、课题研究的目标、内容
1、课题研究的目标
希望通过实践与研究，了解和分析当前小学课堂及时评价的现
状，对不利于学生发展的课堂教学及时评价提出针对性的改进建议；总结和发扬实施成功的课堂教学及时评价的氛围与条件；并对今后小学课堂教学及时评价提出策略性建议；探索和发现及时评价应遵循的原则；丰富及时评价的方法和途径；积累及时评价的成功案例，为构建符合素质教育的小学课程评价改革作一点有益的尝试。
2、研究内容
本课题研究的基本内容是小学课堂教学中多维度地对学生的学习进行及时评价，促进学生全面发展，树立信心，激发动力，提高潜能和创新意识的有效教学评价方法。具体内容：
（1）有效及时评价教学活动对学生素质发展的影响。
以往教学评价过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标基本以书本知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价；评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。
在研究的各个阶段，特别是在实施阶段，为了全面的搜集和科学处理研究对象信息，提高及时评价的质量，通过对评价对象观察、个案研究和对比，在课堂教学即时评价中做到：评价的对象全员化，评价指标多元化，评价方式多样化，评价机会多次化，评价内容合理化。评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。
（2）制定小学课堂及时评价研究目标。
（3）建立小学课堂及时评价有效体系。突出课堂教学即时评价
的整体性和综合性，重视形成性评价和终结性评价相结合，重视定性评价和定量评价相结合。
四、课题研究过程：
本课题的研究具体经历了以下四个大的阶段：
（1）2006年8月---2016年6月准备阶段
课题组成员开展了基础教育课程评价改革的理论学习，广泛查阅了中外语课堂教学及时评价有关的文献资料，调查了学生对当前课堂及时评价的态度和看法，了解和分析了传统课堂及时评价的弊端，明确了本课题的研究目标，形成了研究方案。
（2）2016年9月---2016年7月实施阶段
在这一阶段，我们开展了广泛的随堂课听课活动，课题组成员基本上做到了每人每个月听六节课，并对该堂课及时评价作出记录与分析；平时教学中注意观察本班学生对课堂及时评价的反应，并及时做必要地记录，积累了丰富的课堂及时评价大案例；为探索和总结小学课堂教学及时评价的条件、策略、原则、途径和方法提供了丰富材料。
（3）2016年9月---2016年12月分析总结阶段
这一阶段，课题组成员由于工作调整关系，多数实验教师被调到其他学校任教。因此本课题结项阶段出现了停滞不前状态。
（4）2016年9月---10月再分析总结阶段
这一阶段，学校重新成立了课题组，课题组成员主要经历通过整理和分析研究的第一手材料，在课堂教学及时评价的条件、策略、原则、途径和方法等方面形成了初步设想，再根据这些设想进行再实践验证的过程，在实践中研究，在研究中实践，最后形成研究报告。
五、研究的初步成果
通过近两年时间的实践和研究，我们在小学课堂教学及时评价现状、途径和方法、策略和原则等方面形成了初步的结论，分述如下：
（一）小学课堂教学及时评价的现状
我们通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学及时评价的案例认为，目前，大部分教师已经意识到及时评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：
1、千篇一律的鼓励性评价
有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在教学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。出现了诸如，学生的回答言不得意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；结题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解于创新”；甚至学生的字迹潦草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹潦草不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。
2、缺乏真诚的形式性评价
教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，及时评价平淡而缺乏真情，为评价二评价。如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得对，坐下”；学生发现了一种独特的方法时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词语，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引导师生之间的情感交流，达不到及时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。
3、途径狭窄的单向性评价
由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成及时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在及时评价中的作用，最终难以实现及时评价应有的激励功能。
（二）实施小学课堂教学及时评价的途径和方法
1、口头评价
口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课题学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。这种评价具有起点低、目标孝反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学及时评价的主要途径和方法。
2、体态评价
体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声甚有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光瞪方式表示对学生学习行为的否定与制止。根据我们的观察、调查认为，目前小学课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。当然，体态语言的运用也应做到恰到好处，过分的矫揉造作会有损教师的形象。
3、符号评价
符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或
“×”，给较为简捷的方法打上一颗“★”，给富有创造性的方法打上“㊣”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。
（三）实施小学课堂教学及时评价的策略
1、营造和谐民主的课堂学习氛围
成功的课题教学及时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。号的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂及时评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学课堂及时评价有效性的重要前提。
2、承认学生的个体差异
在实施课堂教学及时评价时，教师要承认学生的个体差异性，从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一份方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。如果教师用统一的、理想的标准去看待、要求学生，就会产生“学生个个有缺点”的心理感受，激励性评价就无法实施。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，是实现评价激励性的基本要求。
3、把握及时评价的时机
课堂教学及时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。
（四）小学课堂教学及时评价的原则
1、激励性原则
评价的目的在于“激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。
2、发展性原则
及时评价的作用在于调动学生积极地学习情绪，促进学生的学习，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。因此，及时评价不能对学生的学习行为只做简单的好坏之分，应更注重于发挥它调控学习情绪、促进学生发展的作用。及时评价不仅对学生前一学习行为的结论，更是学生下一学习行为的起点、向导和动力。
3、客观性原则
教师对学生的学习行为的及时评价必须是符合事实的、客观的、令人信服的，过分的褒奖会引起其他学生学习的消极情绪，恶意的贬低更会使学生产生逆反心理，从而阻碍学生的学习。
4、对事性原则
课堂教学中教师对学生的学习行为的及时评价的目的是为了调动学生学习的积极性，进一步引发学生产生积极的学习行为。因此，教师应对学生积极地学习行为本身加以肯定或褒奖，对消极学习行为的转移或终止。而不应就学生某一学习行为的优劣，来判断该学生的优劣，更不能把学生在课堂上的某一消极的学习行为作为攻击、讽刺学生的依据。换句话说，课堂教学中的及时评价，应尽可能做到就事论事，对事不对人。
5、简洁性原则
及时评价贯穿于整个课堂教学中，应与课堂教学本身有机结合在一起。这就要求教师必须采用简明扼要的语言，实施的、简洁的对学
生某一学习行为或学习结果表明自己的态度，而不应从学生的某一学习行为出发，进行喋喋不休的、漫无边际地渲染与夸张。
（五）小学课堂教学及时评价应注意的问题：
及时评价在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。课堂及时评价就像车前的马，线上的针对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向，这也正是即时评价最大的价值所在，作为教师应该善于观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。
1、评价方式要多样化
（1）激励性评价
所谓激励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机：有了兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。
在课堂上，教师要把学生当作一个平等的朋友来对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性语言、批评性的语言，最大限度地去挖掘学生的优点进行激励评价。
（2）延缓性评价
我们所说的延缓评价的理念是借鉴于美国大教学家帕内斯的“延期评判”。延缓评价要求教师当学生正在交流讨论时，不要立即给予肯定或否定的评价，要给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，充分显示学生的个性。
①、积极接纳，恰当评价
《标准》指出：要保护学生的好奇心和求知欲，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。学生的情感表现是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。教师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答作出恰如其分的评价，不仅使学生理解课文，达到本堂课教学的目的，而且使学生潜移默化地懂得了可以从不同角度去思考问题、回答问题。
②、以评促思，交流反思
在尊重个性化理解体验的同时，必须防止忽视文本的意义构想和科学的价值取向，防止从一个极端走向另一个极端。比如《狐狸和乌鸦》的结尾，有学生评价说：狐狸很“聪明”。这是不切合文本价值取向的“多元”。教师不必马上给出自己的观点，而是可以以学生自评促进学生的积极思维，组织学生讨论：”你觉得哪些同学说的更合理?为什么?”让学生在交流反思、批判性解读中，完成对文本更深刻的理解。
③、给予学生彰显个性的空间
语文课堂上，教师常常进行即时评价，支持、鼓励学生，让他们充满创造成功的勇气，积极主动地投入学习，还更多地使用延缓评价，让学生的思维有更大的驰骋空间。要鼓励学生对学习内容的自我阅读，要赏识学生对学习内容的独到见解，促进每个学生在原水平上都有新的发展。例：一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课时，他提出的不是传统的问题：“寓言告诉我们什么道理？”而是给了学生这样一个发散思维的话题：“说说你学了这个寓言有什么收获？”学生话闸顿开：
A、我认为乌鸦太傻，不把肉放在窝里再唱歌。
B、我们不能像乌鸦那样爱听好话，上当受骗。
C、我明白了爱听漂亮话，容易上当受骗。
D、我喜欢狐狸，因为它很聪明。
E、我讨厌狐狸，它太狡猾，会骗人。
F、我想这是一只机智、灵活的狐狸。
在以往整齐划一的课堂里，教师等待是像B、C这样的答案，一旦有了预设的答案，教师就会以高度的评价结束话题。细想一下，这样不但限制了学生的发散思维，而且扼杀了学生的个性。而这位聪明的老师，在学生交流的过程中，微笑地走在学生当中，不时地以“还有不同的意见吗？”、“是这样的吗？”、“说说你的看法吧？”……来引导学生充分展开讨论交流，让学生“知无不言，言无不颈。特别是学生D和F观点出现时，老师先是一愣，接着马上就说：“噢，你是这样认为的。”来促进学生大胆发表个性化的看法。在学生充分发言后，教师的评价是：“大家说得不错，我们不能像乌鸦那样听信别人的花言巧语。这只狐狸是很聪明，但是聪明不可以用来骗人。……”在这里延缓评价给了学生自由的空间，使每个学生的回答折射出不同的个性色彩，使语文课堂更有生命力。
（3）否定式评价
教学实践告诉我们，正面的肯定性评价有利于促进学生的发展，但实际上有很多时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定的评价，如果处理不当，就会挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习。因此，否定性评价的操作要难于肯定性评价，但只要处理巧妙，一样能取得较好的效果。
①、挖掘学习结果的价值
任何事物都有它存在的价值。当学生在参与学习时出现了偏差，我们应该明确地指出：“你错了。”同时，我们应该换一个角度去思考，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生得到一种心理安慰，冲淡否定评价带来的负面效应。如：当有同学争着回答，
但答错了时，用以下几种评价用语效果不错：“某某同学虽然没答对，但他是第一个站起来回答问题的，多勇敢啊１“某某同学尽管答错了，但他能虚心听取别人的意见，马上改正，值得大家学习。”“某某同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信他再仔细点就能答对了１一个错误的记忆，换来的是大家深刻的记忆，在对他的否定评价中，挖掘到了更有意义的价值，被评价的学生会感激老师这种否定式的评价，决不会影响他参与学习的积极性。
②、搭建顺势而下的台阶
当学生在参与学习活动时发现自己错了，得到的是否定评价时，往往较强的自尊心会使他觉得十分尴尬，非常难过。此时。教师应为学生搭建顺势而下的“台阶”，让学生自然地下来，而不伤害学生的自信心和积极性这台阶可以用以下材料搭建：1、幽默风趣的语言2、突出易被忽略的正确部分，3、夸大学习内容的难度。
如：有个成绩不太好的学生一次难得举手朗读课文，结果读错了好几处，大家争着指出他的错误，，此时教师却说：“这篇课文有几百字，他一个人第一遍读才读错了几个，真不简单１
③、引导学生正确对待
否定性评价运用得不好可能打击学生的积极性，不利于学生的发展，但用发展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定的评价，我们应该让学生意识到，评价不管是肯定的、否定的，只要是正确的就应该接受。可以采用为学生提供说“不”的机会的方法来引导，就是在教学中，教师故意设计一些错误或做得不够好让学生来帮助，在得到否定评价后，教师以正确积极的态度来接受并改正，而且心平气和，无形中让学生懂得如何正确接受别人对自己的否定评价。同时，学生也形成了健康的心理，又极大发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学效率。
（4）差异性评价
差异性评价是以促进每个学生的发展为目标，注重对学生的全面考察，并给学生提供成功的机会，对不同的学生提出不同要求。它注重评价的教育功能，满足学生的差异性学习的需求，尊重差异，激励发展。
①、软化班级参照，强化自我参照
为什么新课程的课堂评价始终摆脱不了“甄别与选拔”的标准，是我们的老师没有从观念上根本改变，也就是说教师未评价前，就有了思维定势。大多数中、下等水平的学生只是背景，他们成了陪衬优等生的失败者。如何扭转这种局面?我们认为，从转移“参照”开始，软化“班级参照”，着眼学生的发展，关注个体，淡化学生们的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，强化“自我参照”，建构不定势评价心理。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩。渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。
②、个性化分层，确定最近发展区
美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。
如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其
发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。
如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”内。
2、评价形式多元化
新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性即时评价。
（1）积极引导学生，开展自评互评
积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习、达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。采用生生互评、师生互评的意义，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
（2）时刻关注学生，注重个性阅读
所谓的多元性评价也是相对于一元性评价而言的，可以是容纳学生不同的、然而却是合理的认识和思想，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。多元性评价适应了多元解读文本的阅读教学要求，关注学生的个性差异和学习潜能，重视阅读这种高度个性化的心智活动过程，发展学生的探求能力和独创精神。多元性课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。
（3）综合评价学生，实现评价指标的多元化
教学中，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂教学中教师的即时评价是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。如果教师能够巧妙地运用即时评价就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
【1】《人际关系心理学》【M】北京：人民教育出版社，2002年
【2】《基础教育课程纲要解读》【S】上海：华东师范大学出版社，2001年
【3】《有效的学生评价》【D】北京：国家基础教育课程改革项目组译，2003年
【4】《数学课程标准解读》【S】北京：北京师范大学出版社，2002年
【5】《语文课程标准解读》【S】北京：北京师范大学出版社，2002年
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