阅读教学中教师课堂评价语言反思，你的见解太有新意了真了不起你真聪明一下子就明白了，实际上从学生回答内容的思维含量上分析客观上是存在差别的，如何改变这种状态将激情注入教师的评价之中。
《课堂教学评价反思》
本学期从校内校外老师们的课堂展示中也越来越清晰地认识到，要上好音乐课不必面面俱到：熟悉中小学教学的人都清楚，尤其是那些所谓的公开课、示范课，教师们除了要使用多媒体等现代化教学手段外，另一个很重要的方面就是要处理好教学各个环节，既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行。许多学校领导和教师在评价一堂课的好坏时，看的往往也是这节课各个环节是否具备，“起承转合”是否连贯。因此，许多教师在上示范课时，往往会在每一个教学环节上精雕细琢。其实教师自身的课堂调控能力是最最要紧的。调动积极性不是目的：充分调动学生的积极性，对于上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是，学生在课上感受到了什么，学到了什么，受到了什么启发，而不应该仅仅是为了形式上的需要。“好课”的标准是创新：“新课程改革是一个综合性的系统工程，不能仅仅看作是采用了一套新的课程标准和教材，也不能认为仅仅是教师改变教法的问题。”教师培训是整个新课程改革的重中之重，但就教师转变观念来说，取决于教师本人的努力，同时也与学校的大环境特别是学校领导的态度有关。像上面提到的一些问题，很多是学校领导对一堂好课的标准认识上出了问题。如果学校允许课堂“不完整”，教师们自主创造的空间就会更大，拖堂等现象也会大大减少。另外，教师更新教育观念也需要一个过程，因此，只要教师在课堂教学的某一方面有所创新，就应该算是一节好课，而不应该是面面俱到。
阅读教学中教师课堂评价语言反思
阅读教学中教师课堂评价语言反思
在阅读教学中，教师课堂评价的魅力是无穷的，但不讲究方法的课堂评价则是有百害而无一利的。
我的评价实事求是吗？——
[典型句式]：“太棒了，这么短的时间就读这么好。”“你的见解太有新意了，真了不起”“你真聪明，一下子就明白了。”
[反思]：赏识教育现在越来越受到老师的青睐，只要学生完成了教师指定的任务，不管什么情况，都大表赞赏之词。教师不从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析。这种形式的评价只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生的评价力度。实际上，从学生回答内容的思维含量上分析，客观上是存在差别的。有的是大众化的回答，大家都能想到，而有的则比较有创造性，有独特的见解。教师如果不加分析，胡乱评价，这是否公平？赏识也应该有度，千万不可滥用。对学生顺利得到的结论立刻就大加赞赏，这样的评价失去了应有的意义与价值。另外，作为被评价者，听惯了教师这千篇一律的拔高式评价，本来强烈的心理期待势必产生疲软现象。久面久之，他们则很少在乎老师的评价，甚至会在教师盲目的评价中迷失自我。因此，我们的评价要做到实事求是，认真倾听学生的发言，及时准确地作出评价。确实好，就不吝啬表扬；有问题，教师千万不能为了迎合某种理论而忽视了我们的教学实际违心地去表扬。该指出的坚定不移地指出来，让学生知不足；该回避的巧妙委婉地回避，别让学生被表扬得一团雾水，藏在教师制造的糖衣炮弹中沾沾自喜。
我的评价情真意切吗？——
[典型句式]：“太好了”“好极了”“真聪明”“有感情”“说得不错”
[反思]：这种评价，教师完全是在走形式，并不是自身情感的泻意流露。常挂在嘴边的评价语已成为了教师的口头禅，只要不经意就下意识地脱口而出。而学生则对这样的评价习以为常，常以麻木之态对之。如何改变这种状态——将激情注入教师的评价之中。有研究表明：人面部表情传递信息的功能远远大于言语本身。所以，我们教师在实施评价时，要注重语调、表情和言语的相互配合，让学生通过这些细节从心里感受到教师的评价是诚心诚意的，而并不是在走形式。只有这样，通过自身的情绪来鼓励学生，才能激发他的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。
我的评价点明缘由了吗？——
[典型句式]：“你的回答真精彩”“读出了喜悦感情”“说得多好氨
[反思]：这种评价教师只从形式入手，没有点明实质。评价也只是不疼不痒，精彩在哪儿，好在何处，怎么就读出了喜悦之情。被评价者听了如同在云雾之中一般，一次不经意的表现却得到了老师如此高的评价，但为何能如此却说不清，道不明。不少教师还引导其他的同学一起参与评价，“棒棒，你真棒”式的语言充斥着整个课堂，学生就像被赶着上架的鸭子，失去了自主的权利，更不用谈什么人性的彰显，个性的张扬了。这种奉命式的评价，使“决策权”牢牢掌握在教师
一个人的手中，无形之中扼杀了学生明辨是非、自由发表自我见解的能力。所以我们教师在评价之前要认真倾听每个学生的发言，抓住其中的亮点，多使用“不但而且”的句式，点明其发言的价值所在，让好的学生知其所以然；让差的学生学有榜样，赶有目标。
我的评价关注群体了吗？——
[典型句式]：“你谈得最棒”“你的发言简直无与伦比”
[反思]：这类评价以“最”字当头。进行评价时，心中所想到的只有被评价的一个学生，而无视其他同学的存在，缺乏关注群体、统领全局的意识与技巧。比如我在教学一篇课文让学生质疑问难时，学生提出一个很有价值的问题。我惊喜之余，赞扬之语立马送出：“你提的问题很有价值，简直无与伦比。”随着我的评价惊喜立马停止，举手的学生少了许多。今天看来问题就出在教师的评价上。学生本来高涨的积极性都在教师“封杀式”的评价中偃旗息鼓了。其实，如果教师在评价中少一点绝对，多一点相对；少一点限制，多一点引领；少一点严密，多一点空间。那学生则能从你留下的缝隙中求得生存，求得发展。比如上述案例，教师只要稍作改动，尴尬的局面就会迎刃而解：“你提的问题很有思考价值。你是从这个角度提的，我们还可以尝试从别的角度来提问，试试看。”这样一来，既肯定了发言的同学，同时激发了其余同学的积极性，留给更多同学展示的空间。
我的评价主体多元了吗？——
[典型句式]：“我认为”“我觉得”“我很欣赏”
[反思]：这种形式的评价教师无视学生的自主权利和生命存在，不管什么情况，教师始终是评价的掌控者。即使偶尔放手，也是换汤不换药：学生还是傀儡，教师则还是垂帘听政的幕后操控者。要改变这种局面，教师必须树立这样的意识：还给学生自主权，激活学生的生命意识，多开展生生互评，学生自我评价。在放手让学生自主评价时，教师还不能忽视自身主导地位的作用，要及时对学生的评价进行引导、点拨，使学生从不会评到会评、善评。从而使整个的评价体系由教师的“一言堂”发展成为师生的“众议院”。
一、课堂评价语宜丰富，忌呆板
语言单调，评价语贫乏，是当今课堂教学的评价语存在的一大问题。课堂上，教师总以最简单的“不错”，“很好”，“还可以”之类的话重复给予表扬，这与过去的点头、请坐等冷冰冰的评价语相比，应该说是一种进步，它让我们看到了课堂正在走向民主化，是值得肯定的。然而应该看到的是随着新课程改革的实施，学生、教师及课堂教学都发生了明显的变化，有的教师面对活跃的学生束手无策，面对赏识教育理解无绪，重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间。这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的。有个老师在学生读完课文后的评价语非常丰富、富有表现力和感召力。“你读出了人物的个性，真不错１“你
读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。
二、课堂评价语重激励，忌指责
在课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，准确合理、富有鼓励性的评价。或延迟评价、或恰如其分地分析评判、或因势利导充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于给学生营造一个愉悦、宽松的认识自我、建立自信的良好空间，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分激发学生无限的内驱力；相反，指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中，压抑、自卑，注意力得不到集中。
评价语的激励可以是多方面的，当学生回答不尽人意时，教师可以从学生的闪亮点中给予鼓励诱导：“你真勇敢，今天能在这么多老师面前发言。”“你的看法有道理。”当学生的回答十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你的发言真精彩，请你把这句话大声地向同学们再说一遍。”相信，只要教师对学生满怀期待与爱意，总能从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处，这样，那些不愿开口的学生也会随着教师的激励性评价语渐渐变得有信心，愿意发表看法，课堂也会成为学生自己的课堂。
当然，使用激励性的评价语并不意味着不能对学生提出批评，批评性的评价语一般是基于教师对学生的严格要求，多半是学生在课堂上表现不是很理想时，或达不到教师所预想的目的时而作出的否定性评价。如“要能回答这一问题，还需要你认真思考。”“你这样漠视学习，会给你带来遗憾”等等，我们不能为了激励而听凭学生随心所欲，否则，由于教师的不提醒，课堂展现的也只能是学生虚假的主体性，缺失的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。只是要注意绝不可使用指责，甚至是侮辱性的评价语“你真笨”“你没救了”。这种评价语无论从哪个角度来说，对学生的发展都是有害的。
三、课堂评价语扬个性，忌泛化
课堂上我们会经常使用“好”，“不错”，“真棒”等评价语来评价学生，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，在一定程度上不清楚自己的思维优势的可延续性，其评价也失却了意义。教育是一门科学，教师的评价语就要讲究科学。科学的合理的评价语能激发学生的自信心，保护学生的自尊心，调动学生的学习主动性、积极性以及促进学生发展。所以，我们应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议，尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、个性化的评价。
评价语要因人而异。一是赞誉鞭策优秀生，二是肯定激励中等生，三是宽容鼓舞学困生。特别对那些平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁
点儿合理的内容，也应该给予充分肯定，这好比一棵断树，只要还有一根树脉未断，它就有生成并长成参天大树的可能，关键在于是否用百倍的爱心去呵护它。评价语要因境而异。如在同一情景下对同一问题的不同回答内容，教师可以用“你勇于提出自己的见解很了不起”，“老师发现你的思维敏捷”，“你富有想象力”，“你的回答让我们知道你的知识面很广”等等。这样的评价有利于学生及时了解自身的长处并激励他进步，同时也为其他学生提供了学习借鉴，达到了学生发展的目的。
四、课堂评价语求开放，忌单一
传统的教学评价总是以教师评价学生为主，形式单调，这已明显不适合新课程的要求。开放的课堂应该让学生活跃起来，许多教师已意识到仅仅自己评价好或不好还不够，应该充分发挥学生的能动性，让他们也参与评价。学生才是学习的主体，是课堂的主人，每个学生都有自己独特的生活经历和生活经验，有自己的语言，让学生参与评价，能给课堂带来开放，给学生带来发展。
心理学的研究也证实，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我、调整自我、超越自我。学生的评价可以是自我评价，也可以相互评价，还可以评价老师。采用生生互评、师生互评，有助于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围；有助于让学生在主动、有效的互动中，提高了自己，发展了交往合作的学习能力。
载以下一段文章，不知可借鉴阅否？
语文课堂运用情感评价的过程是引导、教育学生的过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，因此，用好“语言”这个工具，对于提高课堂评价质量起到至关重要的作用。
1．真诚地赞美学生
赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，应该要注意以下几个方面：
（1）在引导中赞美。要从长远考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于学生在以后的学习中更加出色。如在教学《要是你在野外迷了路》时，一位平时很少举手的学生举起了手，并声音响亮、有感情地朗读了课文，读完课文，在我的带动下，同学们给予掌声，我及时给予评价：“你能主动大胆站起来读书，说明你已经超越了自己，我们希望在今后的课堂上能经常听到你响亮的读书声１回答问题的学生在得到直接鼓励的同时，也明确了自己的努力方向，上课发言也一次比一次积极。
（2）使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒１、“你真聪明１等语言，时间长了，学生也习以为常了，提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避
免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。如：作业本上的评语中单独的一个“好”字换成“你的字迹工整，不懈努力，你就是小书法家１“老师高兴的发现你的注意力比原来更集中了，这样多棒，持之以恒吧１等，让学生印象深刻，甚至铭记于心。
（3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。
2．讲究批评的方法
批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。
（1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试１
（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力。例如：在一年级课堂上，一只蜜蜂飞进教室里，这时学生们有的在东张西望，有的生怕被蜜蜂蛰伤躲躲闪闪，有的窃窃私语，教室里出现一阵混乱，这时，老师可以幽默地说：“小朋友们的学习多认真啊，老师派小蜜蜂都来看望大家了，如果谁没有坐好的话，小蜜蜂可要生气了，后果很严重的１学生们马上坐好集中注意力继续听讲。老师的随机应变的能力让学生们在没有压力的情况下重新调整状态。
（3）启发式批评。课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。要在他们面临失败时，给予他们适当的启发，帮助他们取得成功。如：我在教《荷叶圆圆》时，一女生读到：小青蛙说：“荷叶是我的歌台”，小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”一自然段时，呱呱地放声歌唱的“歌”字停顿了一下，没有读好，这时在座的很多学生举手示意我自己想读。口中还不停地喊着：“我，我”但我并没有马上让学生起来帮助她，而是为她指出：“前面读得很好，后面那个字不要停，把它一直读完”，并鼓励她说：“咱们相信她，她保证能自己读好。”果然，第二遍她读得很好。可见，采用委婉的措辞加以表达，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
3.运用幽默的评价语言
语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。充满幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如：我在上《酸的和甜的》一课，当学生读完：“这时，来了一只小猴子。他望望架上那一
串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送。”时，我评价说：“听了他的朗读，我仿佛看到了一只嘴馋的小猴子正快速地爬上了葡萄架，狼吞虎咽的大口品尝着美味的葡萄，真甜啊，哎呀老师也馋的口水都快流出来了”。“哈哈哈”学生们笑得小脸通红。我紧接着说：“还有谁再来读一读，让我们再馋一次？”又是一阵笑声。接着学生纷纷举起了小手，把课堂气氛也推向了高潮。收到了良好的教学效果。
对体育教师课堂教学评价的反思与实践探索
对体育教师课堂教学评价的反思与实践探索
来源：滨湖区教育局作者：金俊良张伟民日期：2016年9月28日已经有6970位读者读过此文
摘要：课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着重要的导向功能，其根本目的是促进教师自身素养和专业水平的不断提高。然而传统体育课堂教学评价存在诸多不利于体育教师发展的弊端。文章在对传统体育课堂教学评价反思的基础上，就如何促进体育教师参与评价、进行自我反思层面进行了初步的探索。
关键词：体育教学发展性评价形成性评价教师发展
体育教师课堂教学评价对体育教师的教学具有导向、激励、调节和促进反思等功能，但在传统体育课堂教学评价中，评价者往往以高姿态控制着教师，重点围绕着一节课的优点和缺点进行评析，使教师始终处于被动的地位。传统的体育课堂教学评价方式给体育教师投下了浓重的心理阴影，往往使教师不敢直面评价。甚至可以说，传统体育课堂教学评价限制了体育教师教学个性的自由发挥，阻碍着体育教师的专业发展。我们在反思传统体育课堂教学评价存在的问题的同时，在实践中展开促进教师发展的教学评价的探索，受到了较好的效果。
一、对体育教师课堂教学评价的反思
（一）传统的课堂教学评价对体育教学的负面影响
课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着重要的导向功能。然而，传统的课堂教学评价存在很多不利于教师发展的弊端。例如，过分重视课堂中知识与技能呈现的全面性及准确性，关注教师对问题是否进行深刻的揭示，而忽视学生是否真正参与学习活动；对多媒体的运用给予肯定的同时，很少在多媒体如何与教学内容合理整合方面进行指导……。概括地说，传统的课堂教学评价疏于进行方法性、策略性的指导和评价，因而导向教师注重的不是在教学方式的真正改进、对教学理论的认真钻研，而是在如何使学生系统掌握运动技能上浪费了大量的时间。在现实的体育课堂教学中，常常会遇到这样的情况：教师花了大量的时间和精力准备一节公开课，由于缺乏理论的指导，课堂效果仍然不尽人意；在公开课上，教师总怕在“同行”的面前出现“知识性、技能性错误”而谨小慎微，以致个人的教学特色黯然失“色”；在课堂教学中，尽管采用了先进的技术设备，学生还是没有掌握必要的体育知识；教师给学生提供了大量的练习时间与空间，但由于忽视了有效教学策略的运用，以致训练没有达到应有的效果。可见，传统的体育课堂教学评价没有发挥其应有的促进教师发展、促进课堂教学最优化的作用。同时传统的体育课堂教学评价往往带有片面性和硬性，只关注某一节课中教师的表现，而很少考虑教师的切身实际及其它客观因素，评价者往往以一种专家或领导的权威姿态面对评价对象，压抑了教师参与评价的主动性和积极性，甚至引起教师自觉或不自觉的抵制，因而难以发挥其应有的促进作用。
（二）评价标准对课堂教学的束缚
一直以来，评价标准是课堂教学评价的依据，同时也是教师开展课堂教学的准绳。目前，在体育课堂教学评价中，无论终结性评价、形成性评价或诊断性评价，大多使用相同的评价标准。从评价内容来看，涉及教学过程的各个环节及教师素质的各个方面，可以说是全面、具体和精确，利于量化评价或在评优中进行横向比较，可操作性强，但同时也显示了其导向功能的片面
性。
1.过分关注教师的教，而忽视学生的学
一般常用的体育课堂教学评价表的一级指标包括“教学目标”、“教材处理”、“教学内容”、“教学方法”、“课堂结构”、“课堂气氛”、“教学素质”、“教学效果”等多项内容，每个一级指标下又有多项二级指标，反映了教学过程中多方面的因素。评价表中各项评价指标的总分一般为100分，其中学生学习的主动性及反映学生理解和运用知识情况仅占20%，纯粹针对教师教学行为的内容占65%以上，可见其重“教”轻“学”的特征较为明显。这样的评价，导向教师更多关注的是自己的表现，重视知识技能的分析讲解，从而忽略学生的学习过程、学习状态和学习效果。例如评价表中往往有“重视直观教学、现代化教学手段”这一项，会导向教师片面地追求使用“现代化教学手段”以显示其“重视”，而不考虑其必要性、合理性及其对学生的学习是否有帮助。
2.教师的教学个性得不到张扬
一直以来，课堂教学评价标准被认为是完善的评价体系。尽管评价标准完整、系统，但它不可能穷尽教学过程中多变的因素和内涵。教学过程是师生之间的一种全面立体的、动态多变的复杂过程，其内容是丰富的。教学过程不像运动员跳高一样有一个可测量的点，更不是一件凝固的物体。因此，用固定的、“条框式”的标准评价丰富多彩的教学，其最直接的后果是将教师的教学规范在同一点或同一标准线上，从而泯灭教师鲜明的个性特点。对于进行个性化教学的教师，往往是因为他们的教学没有遵循标准中的某些内容才凸显其风格和特色，并收到意想不到的教学效果。
3.体育教师始终处于评价的被动地位
评价标准是为评价者对教师的评价而制订的，评价表一旦被使用，教师在评价中的被动地位就被确定了。当评价者使用评价标准时，依照标准对体育教师在课堂上的表现逐一打分，最后确定教师的教学水平所属的层次和级别，通常这一过程是评价者单方面进行，而教师是全然不知的。即使评价者将评价的反馈信息提供给教师，但信息往往是单向传递或通过领导间接地传递给教师，教师接受信息是被动的，根本没有交流碰撞的机会，教师是在不知其所以然的情况下进行反思，甚至对自己教学行为的调整是在揣摸评价者的过程中进行的。结果，教师对教学的调整也许顺应了评价者的意见，但离自己的个性发展可能越来越远。
（三）体育课堂教学评价流于形式
在教学实际中，体育教师直接参与或亲历的评价主要是教研员的随堂听课评价，以及公开课活动中教师之间的互评。在前一种评价中，通常是教研员首先对授课教师发表评价意见，教师虚心地听着、做着笔记，尽管心存疑惑，但碍于多方面因素，最终没有时机表达自己的想法。在公开课活动中，通常是由授课教师简单介绍自己的教学思路，然后由听课者一个接一个地指出本节课的优点和缺点，或对不足之处提出改进的建议。但研讨的内容始终没有跳出这一节课，评价的焦点投放在授课者的优点和缺点上，使授课者有如受审一般。另一种情况是，听课者怕“得罪”授课老师，只说“很好”、“不错”之类的客套话，最后陷入沉默和冷场境地。“评课”本是研讨活动中最重要的环节，却成了最尴尬的局面。就这样，评价遵循着一种固有的模式，在“严肃认真”的气氛中进行，最后在教师心里留下的只有这节课的优点和缺点。最令人遗憾的是，对教学中的“优点”没有从理论上作解释，对教学中的“缺点”更没有从理论上寻求突破的策略，而这正是体育课堂教学评价没有使教师的专业素养提高的重要根源。
二、促进教师发展的体育课堂教学评价的实践探索
发展性教学评价理论认为，评价的根本目的在于促进教师发展而不是简单地进行优劣高低的区分。换言之，对教师课堂教学
评价不是为了界定一节课的优劣，或是区分教师教学能力的高低，其根本目的是激发教师对课堂教学中存在的问题进行分析和反思，从而改进教学策略，最终促进教师教学能力的不断发展。发展性评价是形成性评价，是面向未来的评价。为此，我们着重在形成性教学评价中，对如何促进体育教师参与评价、进行自我反思方面进行了初步的探索。
（一）让体育教师主动参与互评
发展性教学评价理论强调教师是评价中的主体，教师在被评价的同时，也要参与到评价活动中。如果评价的方式和评价结论得不到教师的接纳和认同，无论评价多么准确、科学、合理，都将是一句空话。所以必须做的第一件事是帮助教师树立正确的评价观念，提升教师对课堂教学评价的认识。这是较为艰难的一步，如果采用理论讲座的形式是行不通的，理论只有当教师能自觉学习和思考时才能被理解和接受。因此，我们从具体案例入手，通过对公开课的课例进行评析，让教师重新认识课堂教学评价，明确评价的目的、内容和评价的角度：
①课堂教学评价的目的不在于修正被评价的课，而是通过对这节课的合理之处以及存在问题进行分析，总结归纳出教学上的规律，并推广应用到日常的课堂教学中。
②评价过程也是学习提高的过程，但不是学习某一节课的教学模式，而是从其教学思路中寻求启发，从而形成适合自己的教学方式、方法。
③课堂教学评价关注的是整节课的布局及各环节的处理，而不是对小节问题进行深究。应着重关注教师如何引导学生展开学习，而不是教师对知识、技能分析讲解的思路。
教师的互评是教学评价的重要方式，课例研讨活动为教师的互评提供了良机。如果要让教师真正地参与到评价中，主持人的导语非常关键。如果说：“下面请大家谈谈对这节课的看法”，那么评价活动会无可挽回地回到传统的模式中。为了启发教师反思，我们可以先提出几个问题：“这节课的效果与你的预想有差距吗？成功之处在哪里？所体现了的教学理念是什么？还有什么困惑吗？”以此激发教师对自己的教学作出判断，并进一步思考解决问题的方法和途径。或者把研讨的主题定为“从这节课说起……”，意味着这节课是评价的起点而不是焦点，将研讨的焦点从评价一节课拓展延伸到研讨学科的课堂教学存在的问题及解决问题的策略，为教师搭建开放的、平等对话交流的平台，为教师提供一个开阔的交流空间，激发教师的思考，从而使教师对课堂教学的认识和理解得以提升。
（二）充分了解被评价者的需要
发展性教学评价理论认为，评价者与被评价者是一种交互关系，评价过程是一种良性参与、协商和交往的过程，在评价情境中，评价者与被评价者都是平等的主体。因此，对被评价者的评价不仅要合理客观，更重要的是关注并顺应被评价者的处境及心理需求，让评价过程得到被评价者最大限度的认同。作为评价者，必须广泛听取体育教师的心声，但教师的心声尤其是真实的声音并非随时可以听到。在一次关于课堂教学评价学习活动中，我们将有关课堂教学评价的真实案例及教师对教学评价的建议以阅读材料的形式提供给教师，同时在材料中向教师提出两个问题：一是“在目前体育评课过程中，你最反感的事情是什么？”二是“你对目前课堂教学评价有何建议？”由于提供的材料贴近教师的实际，立即引发教师们的强烈共鸣。很自然地，教师们把隐藏在心里的要求和建议毫不掩饰地释放出来：
①评价者高高在上，把自己的观点强加于评价对象，抓住某一环节的不足大做文章，以显示自己的高水平。评价者与被评价者是平等的，教师有权利对自己的教学进行说明和解释。
②目前，课堂教学评价较为推崇形式新颖的教学形式，而不考虑这种形式在现实教学中是否可操作，是否真正令学生有效地学习。
③评价者必须要对所评价的课进行深入的了解和思考，不要在细微的、显而易见的问题上纠缠，既花时间又没意义。
④评价者每次评价意见都一样，使我觉得自己没有进步，有挫败感。
⑤建议取消量化的评分标准。教师为了在教学评价上得高分，想方设法兼顾各项内容标准，事实上，每节课都不可能面面俱到，最终忽略了对学生的关注。
⑥在公开课中，听课老师一个接一个地发言，提出建议。到最后，让授课老师想不到的是，自己的课竟然有那么多的缺点。
可见，作为被评价者的教师，并不回避评价，而是对评价有着强烈的愿望和要求，他们真正需要的不是分数和等级，而是诚挚的鼓励帮助、平等地交流沟通和思维上的启发。从某种意义上说，教师能充分地表达对评价的要求、对评价的感受和理解，同时也是参与评价的过程。
（三）激发教师自我反思
发展性教学评价理论认为，评价者要与被评教师建立平等的合作伙伴关系，与被评教师沟通协商，鼓励教师大胆发表自己的见解，反思教学过程中遇到的困难和疑惑。评价并不意味着一定要给教师提出改进的建议，重要的是能实现评价者与被评价者的平等对话，对教师而言，“对话”本身就是一种能引发教师反思的理想情境。就如在教学中，学生请教老师时，常常是老师还没解答，学生已经想出答案来了。教学评价也是这样，关键是给教师创设一种激发其反思的情境。一次公开课筹备过程中，一名体育教师与我们展开如下对话：
“我们校长说，作为区级体育公开课，必须运用多媒体演示，这样才能上档次。”
“那你自己觉得这节课是否要用多媒体？”
“我觉得没必要用。”
“那就按你说的办。”
这节课的内容是高中体育与健康田径必修模块的《挺身式跳远的腾空与落地的完整技术练习》，多媒体是否使用对学生的学习效果影响并不大，况且室内不可能有跳远的沙坑。事实证明这位体育教师的想法是对的，在课上，她通过自己的示范、讲解，引导学生分组合作学习，结果学生掌握技术技能的效果非常好。在本节课筹备时的对话中，笔者没有提出建议，只用了两句话，但这是对教师的最好的支持和鼓励，最后让老师感到“我自己真的能行”。
另外，教师通常在公开课设计时，为迎合听课者和评价者而设计一些违背自己教学风格、脱离学生实际的环节。我们通过平等对话，能启发教师的思考，可以让老师的真实思想显露出来，还原其自身的教学特色。
总之，对体育教师的课堂教学评价是多形式、多渠道的，可以在课前、课后或者在与教师的日常交往中，也可以在集体活动中、或是双方面对面的对话中。最终目的应是促进体育教师自觉参与评价，并从教学方式、教学行为、教学思想、教学理念等
多层面进行反思，从而提高体育教师教育教学的专业理解能力，使教师能对课堂教学作出正确的判断，最终让教师学会教学，学会发展。
体育新课程的实施，对体育教师提出了更高的要求，我们需要继续探索促进体育教师发展的课堂教学评价方式，根据课堂教学实际以及教师的教学个性，灵活地调整评价标准和评价的角度，建构适合教师发展的课堂教学评价体系，使课堂教学评价发挥其最大的效能。
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