老师再巡视发现学生们都在认真地写了，发挥评价的教育功能促进学生的发展，另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能，课堂表现作业成绩期末测试奖励加分学业总评，三力求评价方法的多样化让学生乐于参与并从中发展能力。
发挥评价的教育功能
发挥评价的教育功能
有效的评价能促进学生的进步、成长和发展。听了专家的讲座，知道了评价分为课前评价、课中评价、课后评价和阶段教学评价。我觉得在对学生的评价要全面，包括学生的学习习惯、学习的积极性、学生的仪容仪表、上课的表现、作业的书写等。比如在课堂教学中对学生的评价，学生表现出的学习态度、学习兴趣、学习思维的情况等教师都要要认真洞察，对上课搞别不听讲的学生，老师可走到他的旁边轻声提醒示意其认真听讲；对东张西望的学生，老师可以给他一个眼神示意其把心思用到学习上来；对在下面讲悄悄话的同桌，老师可以这样处理：“老师在讲课的时候，有的同学在交流讨论了，现在不讨论，一会儿老师安排时间让你们讨论，好不好？”老师用善意的提醒把上课不认真的学生的精力用到了学习上。又如，在课堂上平时不怎么爱举手回答问题的学生在老师的启发下，他举手站起来回答老师提出的问题，他虽然答得不是很好，老师给予鼓励，他在今后的学习中就会积极思考，主动回答老师提出的问题或者提出自己学习中的疑问、学习中的见解。这样学生不是进步和发展了了吗？又如，让学生在课堂上写作业，老师巡视，发现有的学生把字写得工工整整、有的写得燎潦草草，老师把写的工整的作业让大家看，说：“这位同学的字写得好不好？”学生们说：“写得好。”紧接着老师说：“我相信同学们都能和他一样能把好字写漂亮。要把字写漂亮就要认真的写，不能马虎哟。”这样，写得潦草的学生看到写得工整的同学得到了老师的表扬，他们也会认真写字的。老师再巡视，发现学生们都在认真地写了。
学生在课堂上的学习，老师对学生的评价要多鼓励，少批评，以免伤害他们的自尊心，相信每个学生都是可造之才。通过积极有效的评价促进学生的进步、成长和发展才是我们教育学生的目的。
发挥评价的教育功能
发挥评价的教育功能，促进学生的发展
——小学科学学业评价的实践与探索
长春街小学魏娜
【摘要】学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。这一评价的功能，一方面要强调评价对教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。因此，在评价过程中，我们应注重评价内容的全面化，评价时机的全程化，评价方法的多样化，使评价结果有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。
【关键词】学业评价全面化全程化多样化
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
由这个概念，我们不难发现，评价的功能一方面要强调评价对教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评价与教学的相互促进作用。正是在以上理念的指导下，我对科学学科学业评价方面进行了一些实践与探索，希望能通过这些行为，促进学生各方面能力的发展。
一、拓展学业评价的内容，让学生对科学的学习有一个正确的认识。
科学课学业评价的内容不仅仅是要考查学生的学科基础知识和基本技能，对学科科学概念和规律的把握与理解，还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步。
在开学初的始业课上，我会向学生宣传这学期我们要考察的内容。这里面不仅包括有各个单元的基本概念、规律以及基本实验技能，还针对学生课前材料的准备、课堂上小组的纪律、探究时的合作效率、汇报时倾听的情况、实验后记录的情况提出具体的要求，同时在上课时针对不同的项目，在黑板上会以不同颜色的“星”，进行标识。这样在课堂上教师可以随时观察各个小组的学习情况，并通过奖励星和扣除星的行为，对学生的学习状况进行调控。而学生也可以在这样的激励形式下，逐步养成良好的探究习惯、倾听习惯，从而使教学目标中关于情感态度价值观和行为习惯方面的目标落到实处。
除了将学生课堂上的表现纳入到学业评价的范畴外，我还将评价的内容延伸至学生实验方案的制定、科学小作品的制作、教材中实验现象和结论的记录以及课外观察实践活动的完成等方面，力争考察的内容能覆盖学生科学学习的方方面面，使学生意识到“学好科学，并不仅仅是记几条定律，完成几分试卷就可以的，它要求我们抱着认真、踏实、实事求是的态度，投入到各项科学学习的活动中，并从中学会一些科学的思考方式，了解一些科学实验的方法。”在这一系列的活动中，使学生对科学学习有一个正确的认识，激发他们内在的学
习动力。
二、注重评价时机的全程化，让学生及时了解及改进自己的学习行为。
20世纪70年代以来，随着现代教育评价的发展，人们越来越注重评价对教学的参与性。在教学中创造各种办法，在教学活动的开始、中间与告一段落时，随时关注学生在科学课程学习过程中的表现与反应，包括各种能体现学生在科学素养方面有变化的有价值信息，记录在案，进行分析与判定，在此基础上做出各种评价，从而出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势。这种趋势的出现，产生了评价时机的全程化。
在我的科学教学过程中，随处可见评价的痕迹。在课前，我会对学生准备实验材料的情况进行检查和记录，针对带的齐全的小组提出表扬，并奖励他们可以优先开展实验活动；对于没有带齐或者没带材料的小组，我则提出取消一次实验资格的惩罚。因为科学学科的实验操作活动是学生学习的一个兴奋点，每个学生都渴望在课堂上能亲自动手操作，当这些学生因为没能带齐材料，而无法参与到本次操作活动中时，学生急切的心情可想而知，在经历了这样焦灼的等待、期盼而不得的情感后，当老师再次布置了课前材料的准备时，学生就会因为期待而自觉的带齐上课所需的材料，不知不觉中养成了课前准备的习惯。
在教学过程中，我通过提问、观察学生对这个问题的反应的情况，对学生已有知识水平进行评估，从而及时的调整自己的教学策略，使自己的教学方法更加适应该班学生的实际情况，让教学活动做到“有的放矢”；在探究过程中，我利用黑板前代表不同内容的“星星”，对学生合作、记录、倾听等方面的情况及时的进行评价，通过直观、量化的形式，告诉学生，这节课上，哪些方面做的好，哪些方面还有待进一步努力，不仅有效的组织了教学，也让学生在评价中，学会了如何和别人合作，如何听取他人的意见，在无形中也形成了良好的上课习惯。
在单元的学习过程中，我会不定期的检查学生书中实验现象和规律的记录情况，并根据填写情况，给予A（甲）、B（乙）、C（丙）相应的等级，一个单元学完后，再对这个单元的填写情况给出评价：每完成一次就奖励一面红旗；每五面红旗可以换一颗笑脸星；对于这个单元涉及的小制作、课外观察等活动，完成者则直接给予笑脸星的奖励；最后每个单元统计一次，针对笑脸星得到最多的同学给予一定的奖励（如可以得到一些实验材料、让学生与自己的研究成果合影等）。
在学期末，结合学生教材上的内容和学生科学课课堂上的表现，对四个单元的拿星情况进行统计，得到笑脸星最多的同学，将会被全班同学评为“科学之星”，在期末测试中享有加分的权利。
对于学生个人期末等级的评定则采取：
课堂表现（40%）+作业成绩（30%）+期末测试（30%）+奖励加分=学业总评
这样的评价策略，在一定程度上削弱了甄别性评价的作用，鼓励和倡导过程性评价，学生的学业总评不再是“一锤子定音”的买卖，更关注学生在平时课堂上的学习状况。通过每节课上老师、同学的反馈，可以帮助学生找到日常学习中的不足，及时调整自己的学习策略，改进自己的学习行为，有利于学生能力的发展。
三、力求评价方法的多样化，让学生乐于参与，并从中发展能力。
单纯的书面考试，如以往的单元小测验、期末考试等，已经不适应科学课程的改革与发展。由于科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，它不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，还包括情感态度与价值观、方法能力、以及行为习惯等领域的要求，形成一个多元的结构体系。因此，对它们的评价方法也应该是多样的。
例如对于本学科的基础知识和基本技能，我采取了传统的书面考试的方式。通过这些定量信息，可以很直观的反映出学生对于本次教材各个知识点的掌握情况，便于学生和教师在日常教学中及时查缺补漏。对于实验操作方面的能力，我则采取学生现场操作或写实验方案等定性描述和定量描述相结合的方式，对学生的掌握情况进行评价。同时针对学生平时的课堂表现、小组内的合作能力、倾听的习惯等则根据平时的观察记录，进行评价。对于教材中涉及的小制作，我通过“比一比，谁最棒”的活动，让学生和自己的成果合影，收集做的最好的作品，进老师的展示台等活动，对学生的制作水平给出判定。在学期末，让学生从课堂表现、作业成绩、期末测试、奖励加分等方面，收集相关信息，并加以统计和换算，从而让学生对自己一学期以来，科学学习的情况有一个总的认识和了解
在充分了解学生心理的前提下，利用有效的激励、积分制度，让学生的学习干劲十足，学生在类似游戏的评价过程中，不知不觉开展了各项评价活动，在这些有学生、教师参与的评价活动中，学生对自己的评价也更加客观、真实，各种能力也得到了长足的发展。
当然，在小学科学学业评价的探索和实践过程中，由于受学生的实际能力、课堂教学时间的限制，还有些方面做得不尽如人意，如学生的自评能力有待提高、如何利用有限的时间，尽可能细致的对每个学生的学业进行评价等，这些问题的解决，还需要我们不断深入探究、反复实践，才能求得真谛。作为我们一线教师，应该积极探索，尽早摸索出切实可行的学业评价体制，充分发挥评价的教育功能，实现课程改革的价值和理想。
重视评价技巧更好发挥评价的教育功能
重视评价技巧更好发挥评价的教育功能
武功县罗古中学祝朝会
评价是学校教育教学活动中时时处处都会用到的一种必不可少的重要手段。作为一种教育手段，它贯穿于对学生进行德、智、体、美、劳等诸多教育活动的各个方面。其形式多种多样，有批评、表扬、奖励、作业批阅、操行评定等。教师和学校对学生恰当的评价，具有指导学生明辨是非、扬长避短、增强信心、再接再厉等多种功能。因此，作为教育工作者，我们要充分认识教育活动中对学生表现的评价的教育功能，科学运用评价手段，恰当运用评价技巧，充分而有效地发挥评价的多种功能。对此，笔者略谈一下自己对教育评价的一些看法。
一、评价应遵循以下原则
（一）促进学生发展原则。即评价应以促进学生发展为目的。所以，我们在对学生进行评价时，要始终念及此目的。
（二）客观性原则。即对学生品行、学业自的评价要力求做到客观真实。如此才能帮助学生正确认识自己，发展自己
（三）一分为二原则。即对学生的评价还应做到一分为二，既要指出并肯定其优点，又要指出并否定其不足，不应偏执一面。若只指出其优点，就会使学生看不到自己的不足，不利于学生继续努力，不断改进，还容易使学生滋生骄傲自满情绪；若只指出其缺点，则容易损伤学生的自信心和上进心，也不利于学生健康成长。
（四）激励性原则。即在客观地一分为二地评价学生的同时，不应忽视了对学生的再激励，以促进学生再努力再发展。
（五）因人而异原则。即对不同性格、不同家庭背景的学生还应采取不同的方法。对性格内向比较孤僻的学生，在评价时要适当多一些鼓励和人文关怀；对平时比较骄傲自大的学生可适当多一些负面评价，以抑制其不良倾向的发展；对平时比较缺乏自信的学生，可适当多一些正面评价，以增强其自信心；对自尊心特别强的学生要特别注意评价的场合和言辞的选用；对有的学生宜用直言评价；对有的学生宜用婉言评价。总之，要因人而异，要平时多了解学生，熟悉每个学生在性格和生活环境等方面的差异，在评价时尽量做到因人定法，人异法异。
（六）因地（环境）而异原则。即评价学生还应注意场合。如在学生的家长面前应多谈学生的优点，少谈学生的缺点，只谈学生突出的缺点以避免学生知道后认为老师在家长跟前告自己的黑状，从而对老师产生抵触情绪，影响今后的教育效果。在上课期间，对不认真听讲，私下做小动作的学生，可目光示意，令其改正。这样做，既能纠正学生的不良行为，又能维护学生的自尊心，还不影响上课的进程，不分散其他学生的注意力。
二、评价还应注意以下问题
（一）批评、表扬都要适度。“过”和“不及”都会影响评价的教育效果，会使学生产生对立或骄傲情绪。至于其度的把握，要根据学生的具体情况而定。
（二）口头评价要根据被评价对象的特点和场合选用恰当的言辞和语气。有时宜用严厉的言辞和语气，有时宜用诙谐幽默的言辞和语气；有时宜用平淡的语句，有时宜用比喻或夸张性的语句；有时宜用失望、惋惜性的言辞和语气，有时
宜用高兴、赞叹性的言辞和语气。总之，要因人、因地、因事而异，选用合适的言辞和语气，以期收到最好的教育效果。
（三）作业批阅应附带有人文色彩。即在批阅学生的作业时，应把学业性评价和相关的人文关怀相结合，在对学生的作业进行学业性评价的同时，应根据其完成的情况，对其学习态度、学习方法，用一两句表扬或期望性的话给予有针对性的引导。
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