如何在小组学习中进行有效地评价，每个成员都以小组为荣有集体意识，同时竞赛是必须提醒小组成员之间应互相帮助，薛一地理学习评价应关注学生地理知进咏梅，总之凡是涉及地理学习的资料全部收入其中。
如何进行学习评价
如何进行学习评价
学习评价，从学生的角度来看，就是对自己的学习活动变化进行估价的过程。学习评价具有反馈的功能，它有助于我们每个同学准确地把握自己的学习过程，、及时进行知识的自我完善。例如，某一部分的知识特点和学习方法与其他部分有何不同?这次考试成绩好，是试题容易，还是自己平时学习各环节都很扎实?这次考试成绩低，客观上有什么原因，主观上有什么原因?某节内容在整体结构中处于什么位置?自己对哪些消化吸收，哪些还没有掌握住?与前后知识的联系情况如何?通过评价就可以总结经验、寻找不足、制定切实可行的弥补措施，使知识得到进一步完善。学习评价还有动机的功能，通过评价可以看到自己学习过程中的优势所在，能够时时看到自己学习进步的情况，因此，能激发我们的求知欲，调动起学习的积极性，使学习走上良性循环的轨道。
发放回来的作业和试卷、习题均是我们对自己学习活动进行评价的信息来源。如果对发放回来的作业和试卷，只是简单地扔到一边，或者仅是看看哪道题对了，哪道题错了，那么他以后遇到这次做错的题还会再错，学习成绩也难以提高。如果能对发回的试卷和作业进行认真分析，特别是对待错题能追根求源，弄通弄懂，就会很少再发生这样的错误，因为错题所涉及的往往是自己知识掌握的薄弱点，如能对症下药，弥补知识欠缺，自然能使知识结构不断完善，学习成绩也会逐渐提高。
对自己每次考试分数估计的准确率，也能反映出自身学习能力的认识和评价程度，如果能够经常将预测与实际得分的差距进行比较，就能有助于了解我们自己现在具备的实力，提高自我认知能力，从而明确学习上的主攻目标，增进学习效果。
进行学习评价时，也可使用下面的方法
(1)学会使用“错题本”
准备一个笔记本，把它命名为“错题本”，从现在开始练习，做法是把每次作业和考试中答错的题目，有条理地记载在“错题本”上。每道错题需要记载的内容包括：A、题目；B、错误答案(可直接从作业或试卷上抄)；C、正确答案；D、错误原因：是粗心、审题错误，还是原理、定理使用错误?保管好“错题本”，当集中复习或考试前，可拿出“错题本”，进行复习，在全面复习的基础上，如再能针对自己的弱点进行重点攻击，相信效果会更好。
(2)标记作业
在做作业的时候，可以根据自己感受到的难易程度，对每个题标上记号；毫无问题立刻能够答上来的问题用绿色；答出来了，但花了很长时间思考的问题用黄色；答错了的用红色；完全无从下手的用黑色。这样就会对自己的薄弱环节一目了然。
如何在小组学习中进行有效地评价
如何在小组学习中进行有效地评价
一、小组学习评价的意义。
从上一学期开始我校数学组全体教师讨论研究，为了更好的发挥孩子的学习积极性，更多的参与学习活动，决定在教学中恰当的使用小组合作学习。试行一段时间多我们发现学生的学习热情提高了，但是合作的效率有待提高，分析原因，我们发现在小组合作中教师的评价没有及时跟上，要不就是流于形式。所以我们数学组的老师经过实践研究形成了我们自己的小组评价方式。
二、小组合作学习评价的方式
1、教师评价。
小组合作中，同伴与同伴之间，小组与小组之间的评价比较常见，学生积极对话，发表不同见解，指出对方错误遗漏之处，场面颇为激动人心。但我在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展，还存在一定的弊端。如果改成“小组评价与个人评价相结合”是否会好一些。
在小组评价方面我们也走了很多弯路，比方说一开始的画正字的方法，虽然提高了孩子们小组学习的积极性，而且课堂纪律明显好转，但是不能兼顾其他学科，以及其他班级事务。所以我在原来小组评价的基础上引入了小组评价表，这样把所有课程以及两操卫生都整合进去。每一科教师可以用自己喜欢的方式进行评价，一周一评，评出优秀小组予以奖励小贴花，十个小贴花换一个本子。这样孩子们的学习积极性大大提高了，合作意识也更强了，能更投入的参与小组学习。其次在小组评价的同时也要进行个体评价，我主要是采用及时评价的方式，教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以对积极回答问题、发言精彩、有独特见解的同学采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；一句表扬的话；全体学生鼓掌等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。
2、小组互评。
低年级我们主要以教师评价为主，逐渐引导孩子进行小组互评。使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。
在进行小组评价时要讲清评价标准，比如我们从点低年级开始这样训练小组互评，你认为他们小组说的怎么样？好在哪儿？不好在什么地方?你有什么好的建议？
3、小组自评。
小组是一个整体，这个整体的效能要想有效发挥，还需要小组自我评价，实时反思，以求不断完善，使小组学习更有效。所以实时的自我评价也很重要，它能提示孩子们在这个环节中我们哪些方面做得好，哪些方面还不如别的小组，我们该怎么改进。我通常给孩子8张笑脸，每张笑脸有不同的含义，比方说在小组内讨论时，遵守纪律得一张笑脸，认真思考积极发言得一张笑脸，有价值的结论得一张笑脸，记录认真规范得一张笑脸，展示汇报条理清楚得一张笑脸等等，学生对号入座，一定会发现自己的不足，从而找到前进方向。
三、小组评价的最佳时机
（1）上课开始前上课铃声后，学生们刚回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分。这是一种学习状态的评价。而此时进行小组评价时，教师尽量让各小组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。
（2）课堂活动的交替时
活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。例如教师发出指令后可立即根据各组的反映情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然为了不挫伤那部分反映稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定的勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。
（3）课堂活动进行中
小组竞赛是课堂活动进行中常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况为评价依据。每个成员都以小组为荣，有集体意识。例如：某个组员回答不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。同时对于回答有误的同学也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的事务表现而大幅度影响小组的整体成绩，而且，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛是必须提醒小组成员之间应互相帮助。
（4）课程即将结束时。
每一节课即将结束时，是学生上课的疲劳期，学生注意力开始分散，课堂混乱，这个时候及时的进行小组评价，能有效的组织教学，集中学生的注意力。比如老师在发现上述情况时，教师可以这样来评价学生的表现，“我发现这一节课3组表现真棒，小组合作时交流积极，汇报精彩，听讲认真，你看到现在他们还做得这么好。我相信其他小组接下来做的更好１这样一下子把学生的注意力集中到了3组，我们的可就能有序进行了。
总之，小组评价贯穿始终，评价方法可以相互依托，目的都是让我们的孩子在数学上都有自己展示的舞台。
新课程下如何对学生进行地理学习评价
政史地教研
教育科研
ScientificConsult
在目前的地理教学中，为了获得高分，新的问题，进行更深入的研究。
新课“死记硬背”现象仍然不能杜绝，学生们要么考过就忘，要么高分低能，这种现象其实程是传统评价体系惹的祸。传统评价体系注下重终结性评价，标准单一，强调对书本知识的记忆，忽视对地理知识的深刻理解和灵如活运用;过分强调学生学习和思维方式的统一性，根据学生考试分数对其能力、品质作何出鉴定;不重视地理思维的发展，无法考查对学生进行地理科学研究的实际技能，更无法去考查学生是否形成当前社会所需要的学基本地理理念。要实现地理教育真正向素质教育转变，关键之一要改革地理教学评
生◇价制度。
薛一、地理学习评价应关注学生地理知进咏梅
识能力的协调发展
行地理学习评价不再把“给学生划等分类，甑别和选拔学生”作为评价的唯一标地准，而是把评价目标定位在促进学生进步与发展方面，特别关注学生成长发展的过理程。地理学习评价应贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。如，学在课堂上让学生“简述人口的基本国策”，习评价的目标在于单纯考查学生以人口国策为内容的识记;而课程改革倡导的问题设计评应变为“如何理解我国的人口基本国策”，侧重于通过列举人口问题对社会发展的影价
响，如就业问题严重、环境压力增大等，引导学生从中国的具体国情出发，深层次地理解人口基本国策，时刻关注社会的热点问题。评价目标既包含了基础知识的识记，
更包含了学生的理解能力、分析能力的培养。
二、地理学习评价强调方法的多样化
而新的评价强调要将考试与其他评价方式有机结合，力求突破以往将笔试作为唯一考试手段，还应结合地理学科的特点，根据不同的目标领域(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)要选用不同的方法对学生进行考察和评价。学生学习的心理特征、学习方式和学习特点等方面的差异以及各种评价方式的不足，也要求评价应采取多种方式。
1、档案袋评价。教师可以为每位学生建立一个“地理档案袋”，收集的材料包括:地理作业本、填图册、读过的书、使用过的学具、学习日志、自己绘制的地图、自己制作的模型、地理图片、参与地理活动的评价表、地理小论文、实验报告、调查报告、地理文摘、地理卡片、地理照片、录象资料、笔试成绩、教师评价结果、家长和社区评价单、自学和合作学习资料、多媒体软件等。总之，凡是涉及地理学习的资料全部收入其中。档案袋代表了学生的努力程度与有形的成就，呈现出一段学习的历史，其最大好处在于档案袋中的大部分内容是学生工作的实际产品，是学生学习过程的真实记载。
2、表现性评价。让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评价。例如，指导学生组成调查小组，调查所在城市的旅游资源的现状与开发。学生必须进行项目研究，运用多种技能，如提出问题、设计调查方案、收集资料、实地考察、分析资料、合作讨论、绘制地图、写调查报告、口头陈述等，还可进一步引发学生产生2016.No4
683、形成性评价与终结性评价。在教学过程中通过教师观察、座谈与访谈、活动记录、写读书笔记、学生自评与互评等形式对学生的学习行为、能力、态度和合作精神等进行的持续性评价，即为形成性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高自主学习的能力。终结性评价则是在期末或年终进行，是课业结束时为了解学生对知识的掌握情况而进行的定性和定量的评价。其目的是为学生的阶段性学习作一个总结，反馈教与学的信息，找出得与失，以利于学生今后的发展。
三、地理学习评价强调主体的多样化
地理评价中“学生不是一系列考试的消极应付者，而应该是主动参与者”。加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。
1、学生自评和互评。学生是地理课程学习的直接参与者，他们对地理课的设计、地理课教学的过程和结果感受最深。在评价中，学生对自己的发展进行相应的自评、与同学之间的互评，以及对自己学习地理过程不断发展的能力给予自我反省和客观评价，能给教师对学生本人的评价提供重要的信息来源，为教师对学生的评价更趋客观性提供依据。同时，学生自身在不断的自评、互评、小组评，以及在积极参与课堂讨论、开放性作业、书面报告等多种方法评价下，能促使学生本身学习地理能力的提高，还能激发学生学习地理的自信心和兴趣。
2、教师评价。教师是教学的实施者，对地理课程的优劣、对学生的影响，所存在的利弊等情况最为了解，因此，教师在地理学习评价中应该最有发言权。若让教师参与评价，不仅有利于促进教师个人的专业发展和个人素质的提高，更重要的是能为有效地改进课程、发现课程中存在的问题、作出合理的课程决策等提供及时有效的反馈信息。教师参与评价，也有利于领悟教改的真谛，促进新课程改革的全面落实。
3、家长评价。学生在校外的表现和学习，家长是非常了解的。家长参与评价，更有利于全面了解学生、帮助学生，促进学生全面发展。
四、地理评价注重发挥评价的激励功能
地理学习评价十分关注给学生带来的心理反应，评价过程中以激励为主，努力激发学生继续学习的兴趣。第一，要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甑别和选拔功能，倡导在教学活动和学习评价中“发现闪光点”、“鼓励自信心”，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境;第二，强调把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩;第三，要求使学生准确了解自己的学习结果，知道怎样扬长避短，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。有位学生平时就喜欢地理知识，教师发现后就鼓励他参加全区的地理小论文比赛。他多方收集资料，自定题目，在教师的指导下写出了小论文《白色污染调查》，获得区一等奖，又送市级比赛，荣获二等奖。这个荣誉对该同学起到了巨大的激发作用，他在以后的地理学习中干劲十足，成绩不断提高，最后考上了一所综合大学的地理系。
总之，新的评价体制应提倡实施过程性评价体系和终结性评价体系(即考试)相结合的方法，在全面考查学生的双基的同时，要关注学生全面素质的提高，关注学生学习的全过程，在开放性的基础上注重学生的终生发展，以真正体现素质教育的课改理念。
(作者单位:重庆市云阳师范学校)
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