化学档案袋评价或成长记录评价法，构建中学化学教学评价体系的思考，对同一内容的教学必须用统一的标准来评价，在此基础上经有关专家多次研讨提出教学评价方案，通过对定量定性结果的综合分析形成评价的意见。
中学化学教学评价
中学化学教学评价
摘要：化学是一门研究性很很强的自然科学，化学教学要按照新课标的要求促进学生的发展，评价的方法有很多种，本文对评价的原则、方法进行总结。可根据其找出最优的评价方法，以提高化学教学的有效性。
关键字：中学化学；教学评价
中学化学教学目的是激发学生对化学学科知识的兴趣，提高学生的科学文化素养，促进学生全面发展。为了实现这个目的，有必要加强对教学的过程性评价，以促进高中化学教学更好的开展下去，实现高中化学的教学目的。
一、对中学化学教学评价的思考
长期以来,无论是教育行政门，还是学校本身,总是以学生的考试成绩，并且以原始分数作为中学化学教学质量评价的唯一标准，并以此作为教师晋级、奖惩的依据。这种以分数代替教学质量、教学评价模式是应试教育的必然产物,它所评价的仅是教学质量的一小部分，因此是不科学的。由这种教学质量评价模式所产生的影响随处可见；教师为了把学生的分数搞上去，不惜牺牲自己的大量时间，争夺学生的自习和课外活动时间，大搞题海战术等等，因而大大地增加了学生的负担,教师教得也十分辛苦。要改变这种现状，必须转变教育观念，使应试教育转变到素质教育的轨道上，改变现行的教学质量评价模式。
中学化学教学是由相互连结，相辅相成的各个教学环节组成的系统工程，它除具有教学的一般要求外，还具有自身的特点和要求。根据中学化学教学的特点和要求，确定的中学化学教学原则应该充分体现在中学化宜笋教学的各个环节之中;中学化学教学又是在中学化学教学大纲指导下师生共同完成教学任务的的过程,它应符合学生的心理特征和学习规律。因
「1]此,对中学化学教学的评价应该用辨证系统的方法,以整体的观点,相互联系的观点、动
态的观点、量质结合的观点分析教学系统，在对中学化学教学中的备课,课堂教学、作业处理及辅导等主要教学环节和教学效果评价的基础进行综合评价，以期建立科学的中学化学教学评价体系。
二、中学化学评价的原则
教学评价的原则，是指进行评价的指导思想和基本要求，它体现着教学评价本身的客观规律,对于实施教学评价的方向性、科学性起保证作用。构建中学化学教学评价体系，从对教师的要求上来讲,理应遵循以下基本原则:
1.客观性原则
评价必须采取客观的、实事求是的态度。评价人必须根据由教学目标而确定的评价标准来进行，不能主观臆断或掺杂个人感情，被评价者对评价是否客观是非常敏感的，如果评价客观，会使被评价者增强信心而奋发向上；反之,就会挫伤他们的积极性。
2.整体性原则
教学的评价是一项系统工程，其效果也是多种因素综合作用形成的。因此，评价应当运用系统论，从整体出发深入研究教学过程的每一个环节，以及教师教学观在每一教学环节的具体表现，这样才有可能对教师的教做出正确的价值判断，从整体上反映教学的客观效果。
3.方向性原则
依据主体观念设计的评价方案，不仅要成为判定教学质量的标准，而且要成为教师努力的方向。所以一方面要有助于新课程标准下教学任务的全面完成，另一方面又要有助于教学
改革思想全面落实，有助于激励教师不断进行教学改革和不断的完善自我。
4.一致性原则
对所有评价对象，应采取一致的标准。对同一内容的教学，必须用统一的标准来评价。我们强调评价的一致性，并不否认学校设备、教学条件、学生质量的差异。但只有坚持一致性原则，才能使被评价者明确自己在群体中的位置，从而激励自己保持优点、克服不足。同时,评价的结果才能是科学的，能作为教学行政部门决策的依据。
5.全面性原则
在确定或运用评价标准时要注意全面性，一方面评价的内容要全面，不能片面地空出某一项目，另一方面要面向全体教师，对每一个教师都进行评价，还有评价人要有代表性，不能只代表某一方面的意见,不能以个别人的意见代替集体评价。
6.评价与指导统一的原则
评价是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为做出价值的判定，使被评价者从中受到教育。指导是评价的连续和发展,它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，使评价对象能明了自身在今后一个时期内发展的方向。
7.可行性与持续性原则
评价体系的各项指标既要符合初中化学教学目标和要求，反映教改思想，又要切合当前化学教学现状和教师的实际水平。评价标准既要有定量又要有定性，要明确具体，评价方法要科学、简便、易操作。与此同时，还应在动态、发展的基础上构建具有持续性的指标，使得评价工作不是停留在现阶段为眼前的利益进行评价，而要经得起时间的考验
三、高中化学教学评价的方法
1.化学档案袋评价（或成长记录评价法）
化学档案袋主要用于学生自己选择和整理档案内容，让学生有机会来表现自己在学习化学上所取得的进步。档案中要记录下主要的学习资料，如知识要点、实验过程、实验方案、探究问题的过程、疑难化学问题、自己出现的错误、新的学习方法、学习策略、对自己或他人的学习成果评价等。学习档案要产生在学习过程当中，随时反映学生的学习情况。此种方法可以看到教学对学生学习过程的影响，能够衡量学生在教学过程取得的进步和发展的特长。
（1）学生学习档案袋
此法又称学生成长记录袋，主要是用来记录学生的学习情况，反映学生在某段时间内在化学的一个章节或一个专题上所做的研究，在知识上或方法上取得的进步，在平时教学中，通过建立学生的化学档案评价表，可以准确记录学生的变化，如干档案袋集中到一起，可以分析出学生的发展趋势，哪方面有了新的发展，哪方面还存在不足。
(2)化学探究学习活动评价
也可以叫做科学探究的评价，主要是对学生探究化学知识过程的情感态度、精神状态、科学方法、价值观念、心得体会进行记录和评价，重点反映学生解决问题的能力。此种评价需要采用多种教学方式，它比较重视学生的自我评价和活动表现评价，对传统的纸笔测试评价是一个有益的补充。此种评价的内容也可以将评价项目细化为提出问题、解决问题、获取信息的能力、探究的方法等，评价要点是学生在这些环节中的表现，评价等级如上表一样分为5个等级，有自己、同学、教师和家长来进行评价。
2.终结性测验
终结性测验评价是对化学课程一个阶段学习情况的评价，推行新课标后，往往是以模块为单位来进行测验，这样采用必答的形式，目的是满足考试的要求，这种方法是面向高考的
一种最有效的评价方式。一般情况下，测试要达到90%～95%的及格率，20%～25%的优秀率，难、中、易题的比例控制在1：2：7。
(1)水平参照考试
水平参照考试以学生个体的原始分数作为参照，通过测试来衡量个体在班级中的名次。此种方法重点考量考试的信度和效度，但是甄别功能不强。从知识层面来划分，水平测试分为两种：第一种是认知性学习水平测验，按照化学知识的不同性质，可以将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识；第二是技能型学习目标水平测试，这种形式的评价更侧重实际操中的表现，适合对化学使用的检测。
3.教师自评方案
教师自评时设计的方案要客观、全面，既要关注自己的教学过程，也要考虑学生对于化学知识的掌握情况。可以设计如下问卷来进行评价：
（1）单元或模块的学习目标如何确定？为什么要这么确定？反映了新课标的哪些要求和理念？
（2）如何设计教学情境？涉及哪些化学现象？怎样呈现化学实验的情境？哪部分知识需要学生来合作完成？
（3）课堂上什么样的师生互动？要达到什么样的效果？实际效果怎样？
评价方案中问题可以是与课堂有关的更方面内容，自评时要认真反思教学过程，深挖自身潜在的问题，争取在深刻反思或让自己的教学有质的跨越。
中学化学教学中过程性评价具有重要的意义，能够促进学生全面发展，提高学生的科学文化素养。在教学实践中需要根据实际情况，探索并完善过程性评价，进一步提高评价的科学性合理性，促进高中化学教学的改革和教学目标的实现。[2]
参考文献：
[1]北京市教育科学研究所，中小学教育评价[M]，北京师范大学出版社，1986（1）.
[2]徐汉志，高中化学教学评价探析[J]，家教世界，2016.12
[3]范晓珍.教学评价论[M].长沙:湖南教育出版社,1999.
[4]黄蔚,陈雅,徐婷俊.对教师教学评价现状的思考[J].理工高教研究,2003,22(2):37-38
中学化学课堂教学的质量评价
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构建中学化学教学评价体系的思考
构建中学化学教学评价体系的思考
摘要:在分析中学化学教学评价现状的基础上,对构建新课程标准下的中学化学教学评价体系的原则、方法等进行了探讨。
关键词:中学化学;教学评价体系;构建
中学化学教学评价是中学化学教学过程的一个基本环节。能否科学、准确地评价中学化学教学过程,不仅直接决定化学教学效果的高低、培养的人才是否符合国家需要,还直接影响着教师教学的积极性和学生学习的主动性。因此,在中学化学课程标准实施的今天,构建一套与之相适应的、科学的、可操作的中学化学教学评价体系是深化基础教育课程改革的重要课题。本文从评价教师的角度对中学化学评价体系的构建进行探讨。
一、中学化学教学评价的现状
纵观国际社会的教育发展趋向,不难看出新世纪所要造就的人是具有知识、技能全面、品德优良、心理素质完美、社会适应力强的劳动者。然而,在我国由于长期受应试教育的影响,逐渐形成了一种以考试为基础的评价制度。在评价的形式上,是近乎单一的分数评价方式;在评价的内容上,主要关注学科学习目标的实现,注重认知领域的评价,忽视对发展性目标、情感目标、学习过程的评价;在评价的对象上,注重的是对教师的甄别评价,学生的分数成为化学教学质量评价的唯一标准,并以此作为教师晋升职称、奖惩的依据。此种评价的效果是:许多时候,学生评教师,使师生关系变的紧张而微妙;教师互评,人际关系在很大程度上影响了评价的结果;教师自评,可以理解的心理状态,使评价流于形式,缺乏客观性。最后评出的结果往往得不到被评价教师的认同,甚至完全相抵触,不但不能达到预期帮助教师改进教学方法、提高教学质量的目的,反而对教师产生负面影响,不同程度地挫伤了教师教学的积极性,使从事教学的教师和学校教学管理者都处于一种无奈和困境中。
总之,目前的化学教学评价无论评价的形式还是评价的标准、评价的过程,以及评价结果的使用上都存在着诸多的问题,这就严重影响了它在教学质量管理中的作用,构建科学的化学教学评价体系势在必行。
二、构建中学化学教学评价体系原则的思考
教学评价的原则,是指进行评价的指导思想和基本要求,它体现着教学评价本身的客观规律,对于实施教学评价的方向性、科学性起保证作用。构建中学化学教学评价体系,从对教师的要求上来讲,理应遵循以下基本原则:
1.客观性原则
评价必须采取客观的、实事求是的态度。评价人必须根据由教学目标而确定的评价标准来进行,不能主观臆断或掺杂个人感情,被评价者对评价是否客观是非常敏感的,如果评价客观,会使被评价者增强信心而奋发向上;反之,就会挫伤他们的积极性。
2.整体性原则
教学的评价是一项系统工程,其效果也是多种因素综合作用形成的。因此,评价应当运用系统论,从整体出发深入研究教学过程的每一个环节,以及教师教学观在每一教学环节的具体表现,这样才有可能对教师的教做出正确的价值判断,从整体上反映教学的客观效果。
3.方向性原则
依据主体观念设计的评价方案,不仅要成为判定教学质量的标准,而且要成为教师努力的方向。所以一方面要有助于新课程标准下教学任务的全面完成,另一方面又要有助于教学改革思想全面落实,有助于激励教师不断进行教学改革和不断的完善自我。
4.一致性原则
对所有评价对象,应采取一致的标准。对同一内容的教学,必须用统一的标准来评价。我们强调评价的一致性,并不否认学校设备、教学条件、学生质量的差异。但只有坚持一致性原则,才能使被评价者明确自己在群体中的位置,从而激励自己保持优点、克服不足。同时,评价的结果才能是科学的,才能作为教学行政部门决策的依据。
5.全面性原则
在确定或运用评价标准时要注意全面性,一方面评价的内容要全面,不能片面地空出某一项目,另一方面要面向全体教师,对每一个教师都进行评价,还有评价人要有代表性,不能只代表某一方面的意见,不能以个别人的意见代替集体评价。
6.评价与指导统一的原则
评价是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为做出价值的判定,使被评价者从中受到教育。指导是评价的连续和发展,它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识,并根据评价对象所具有的主客观条件,使评价对象能明了自身在今后一个时期内发展的方向。
7.可行性与持续性原则
评价体系的各项指标既要符合初中化学教学目标和要求,反映教改思想,又要切合当前化学教学现状和教师的实际水平。评价标准既要有定量又要有定性,要明确具体,评价方法要科学、简便、易操作。与此同时,还应在动态、发展的基础上构建具有持续性的指标,使得评价工作不是停留在现阶段为眼前的利益进行评价,而要经得起时间的考验。
三、构建中学化学教学评价体系方法的思考
1.确立现代的化学教学评价理念
现代的教学观强调以人为本,以学生的发展为本,学生是鲜活的人,教学活动要更多地思考与学生生活和社会生活的联系,注重学生在丰富多彩的教学活动中生动活泼的发展,使课堂教学真正焕发生命的活力。强调理解和尊重学生,平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会;强调教师要具备现代教育理念,具备较高的专业素养,能满足学生多样的需求;强调在学习的方式上以理解、体验、反思、探究为主。因为只有具有现代教育理念的人,才能构建出符合时代要求的中学化学教育评价体系。
2.理清制定评价体系的基本思路
过去,我国对教学评价体系的制定,大多采用自上而下通过演绎的方法形成一个相对系统的评价指标体系,即教学评价指标体系,其优点在于各指标具有独立性,整个体系比较完整,便于实施;其缺点是注重他评,很难使评价标准成为被评价者自我调节的内在标准。在国外,对教学评价体系的研究则强调由下而上,强调教师对自己所认为的有效行为进行描述,依据教学行为被提及的频次作为教学是否有效的标准。该法的优点在于其来自教学实践工作者,容易被教师所接受,并能够转化为教师内在的指导性评价标准。但这一方法往往带有很大的随意性
和主观性,很难形成一个完整的体系,有些零散和支离破碎。
因此,化学教学评价体系的制定不能单纯地采取一种方法,而应该同时应用自下而上的归纳实证法和自上而下的演绎的理论方法。只有在关注评价方法研究的基础上,才能更好地关注评价内容的变化,才能使评价标准既符合现代课堂教学的理念、特点,又具有可行性和可操作性。
3.研制可行的化学教学评价体系
根据目前评价理论的新发展,吸取国内外教学评价体系的精华,同时采用座谈会和问卷调查的方式,在一定的范围内向教学第一线的教师、学生和管理人员进行有针对性的调查,征求意见以提供经验的支持。在此基础上,经有关专家多次研讨提出教学评价方案。力图使化学教学评价体系既有针对性、现实性,又有一定的创新性和前瞻性,能够反映新理念。
四、构建中学化学教学评价体系应注意问题的思考
1.注意评价目标的发展性
在构建中学化学教学评价体系时,要十分注意弱化评价的甄别功能而充分发挥其促进发展的功能,评价不仅要关注教师的现实表现,更要注重教师的未来发展,注重教师在已有水平上的发展。由于各种内外因素的影响,教师必然存在能力和个性方面的差异,必然体现出不同的教学水平。所以新的教学评价体系要对教师的发展过程做出整体评价。
通过评价指出教师未来发展的目标,使教师认识自我,明确自己的优势和清楚自己存在的问题,激励教师不断进取,释放自己的发展潜能,努力提高教学质量。
2.注意评价内容的全面性
化学教学目标的多样性,决定了化学教学评价的多样化。目前被普遍认同的教学目标分类法是将教学目标分为认知、技能、情感和价值观。因此必须改变过去只重视认知目标的评价,而把难以量化的情感目标和动作技能目标基本排斥在外的评价。
3.注意评价主体的多元性
过去的教学评价中,评价的主体是领导和专家,在评价中处于主体地位。教师是评价的客体,处于被动的地位。现代教育评价一个重要表现就是评价主体的多元性。当前特别要注意加大教师互评、学生评教的力度,形成专家、领导、同行、学生、教师自我评价多元化的评价主体,从不同的角度进行教学评价。
4.注意评价过程的动态性
教学评价不能只给教师一个冷冰冰的结果,也不能一次评价“定终生”。应采用动态评价贯穿学期始终,过程评价与终结性评价相结合,要给教师提供足够的改进发展的机会和空间。
5.注意评价方法的现代性
随着科学技术的发展、计算机的普及,为科学、全面、全程、及时评价教学提供了条件。我们可以把计算机“积件”方法和技术引入教学评价,采用定性与定量评价相整合,综合评价的方法。规范化指标即可量化指标,采用直接赋值法,通过定量分析计算分值;发展性指标采用语言描述法,根据被评价者在原有基础上的纵向比较、定性分析,用“进步显著,进步一般,进步缓慢”等简洁描述语,表示主体发展的情况。通过对定量、定性结果的综合分析,形成评价的意见。
6.注意评价方案的可行性
可行性是实施评价的前提,化学教学评价指标体系要符合当前教学改革的实际,要以人为本,评价标准是期待出现的目标,但又必须是目前条件下能够达到的,这样才能发挥评价的激励功能,评价的要点必须是可观察、可感受、可测量的,便于评价者进行判断,易于操作。
7.注意评价环境的和谐性
教学评价以促进教师的发展为目的,应建立在评价双方互相信任的基础上,和谐的气氛贯穿评价过程的始终。要加强评价人与被评价人之间的沟通,使用恰当的语言,用交谈的方式指出问题,并帮助被评价人确定发展的目标。使被评价人能以正确的态度对待评价和愉悦地接受评价的结果。
总之,科学的中学化学教学评价体系对提高中学化学教学质量,促进教师全面发展,激励教师勇攀高峰,有着重要的不可替代的作用,但科学的中学化学教学评价体系的构建也是一项复杂的系统工程,需要我们在中学化学的教学实践中,不断从理论到实践进行研究和探索,从而构建科学可行的中学化学教学评价体系。
参考文献:
[1]邓薇.构建以学生发展为核心的数学教学评价体系[J].当代教育科学,2003,
(18):52-53.
[2]宗福衡,贾美华,张桂芳,等.课堂教学评价体系的研究与实验[J].课程·教材·教法,2003,(2):45-49.
[3]范晓珍.教学评价论[M].长沙:湖南教育出版社,1999.
[4]黄蔚,陈雅,徐婷俊.对教师教学评价现状的思考[J].理工高教研究,2003,22
(2):37-38.
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