教学设计成果的评价维度与原则，教学思想没有体现或比较陈旧，目标空洞和学习主题相关性不大与学段学习总目标不一致，设计合理的教学任务和教学策略，教学策略与目标基本统一围绕总体目标的实现展开。
教学设计成果的评价维度
教学实施效果的评价维度
对教学实施效果的评价可从教学结构转变、学生学习方式和效果、教师教学方式和效果等三个维度进行。
1.教学结构的转变
在“主导一主体”的教学结构中，教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计，使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。
2.学生学习方式和学习效果
课堂教学评价的出发点应该明确：是否从学生出发？是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生主体性的发挥？具体来讲，包含以下方面：
(1)积极主动的学习方式；
(2)积级的情感投入、成就感的获得；
(3)广泛的认知范围；
(4)深层次的认知体验；
(5)创新思维的培养；
(6)学科知识的有效运用；
(7)解决问题技能的训练。
３.教师教学方式和效果
(1)角色转换。在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。教师应关注学生收集／加工信息能力的培养；教师应关注学生分析、解决问题能力的培养；教师应关注学生交流协作表达能力的培养；教师应关注学生创新意识、能力的培养。
(2)教学设计的落实与调整。教学是一门艺术，教师要有很强的将教学设计阶段的思路、方案在实际的教学过程中落实的能力；同时还应根据课堂的实际情况，捕捉课堂中的灵感来灵活调整教学。
(3)教学方法和手段。改革教学方法和教学手段，加强学生获取知识能力和创新精神的培养，是深化教学改革的重要内容，对提高教学效益、保证教学质量具有十分重事的意义，当然也是整合课堂实施效果评价的重要内容之一。
(4）学习资源与工具。信息技术可以作为多种工具出现在课堂教学中，我们应该根据教学内容、学习者、要达到的教学目标等特征，来选择合适的信息技术工具，同时，体现对学生自主学习、探究学习、协作学习的支持。
(5）教学组织。教师的调控能力必须到位，要协调好教师教和学生学、资源与教材、教育技木和传统的媒体、面向全体学生和发展学生个性等各种复杂关系。
地理教学设计成果的评价维度与原则文档
教学设计成果的评价维度与原则
一、知识与技能在教学中实现高效
在设计一堂课的过程中，不是选择最优的方式，而是根据学生的实际情况，选择可行性的方式。一堂成功的课堂教学，应该倡导留给学生充裕的独立思考的时间，同时针对不同的问题恰当引导学生展开充分的讨论，启发、鼓励学生大胆的发表自己的不同见解。这样，才能使学生的思维灵活起来，从而实现高效教学。
二、过程与方法在继承中创新
在继承中寻求发展，在继承中寻求创新。好的教学方法和过程体现的是一种驾驭教材的能力，在实施中学会选择，活用教材。根据小学生的年龄特点和教材实际，深入挖掘教材中的趣味因素，充分运用直观教具，创设教学情境，把学生带入良好的学习环境中，激发学生学习兴趣。
三、情感态度在交流中闪现亮点
只有与学生多作交流，教学在沟通中才能体现出亮点。封闭教师、封闭学生教学就不能进步，也谈不上发展，教师只有学会俯下身子去倾听学生的想法，才能走进他们的世界，才能了解学生的实际情况。
教学设计成果评价量表(一)评价的维度
教学设计成果评价量表（一）
评价的维度
标准1
标准2
标准3
教学设计方案
（60分）
课题概述
（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
*对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明
*对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰
能够说明课的基本情况，以及课的意图
陈述不力，繁琐
教学思想
（10分）
优（8~10分）
良（5~7分）
一般（0~4分）
*体现了教师主导－学生主体的教学思想
*尊重学生差异
*体现学科教学的先进思想
在一定程度上体现了先进的教学思想
教学思想没有体现或比较陈旧
学习目标分析
（10分）
优（8~10分）
良（5~7分）
一般（0~4分）
*与学习课题相关
*与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标
*符合年段特征
*体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养
*目标阐述清楚、具体，可评价
*与学习课题相关
*与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标
*能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养
*目标阐述比较清楚、具体
目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致
学习者特征分析
（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
*详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等
*对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍
列出部分学生的特征信息
信息或表述不清楚或缺少许多
教学过程设计
（20分）
优（16~20分）
良（10~15分）
一般（0~10分）
*设计合理的教学任务和教学策略；
*教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式
*各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明
*各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实
*活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性
*教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开
*教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能
*教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强
教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性
教学评价（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
*设计可操作的评价方式
*体现形成性评价和过程性评价的观点
提供了教学评价，且清晰明了
未提供教学评价，或采取的评价方式不当
学习环境和支持说明
（5分）
优（3分）
良（2分）
一般（0~1分）
清
楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境
能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境
陈述不力，繁琐
教学资源
（40分）
资源内容
（30分）
优（24~30分）
良（15~23分）
一般（0~14分）
*针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体
*表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力
*能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）
*技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点
*没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段
*能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势
*根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源
*尊重知识产权，说明资源来源和出处
*综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合
*表现形式基本合理，简洁明了
*与主题相关
*表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点
*无效信息和无关内容不多
*技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接
*尊重知识产权，说明资源来源和出处
*未考虑多种教学媒体的组合
*媒体选用形式不当
*大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习
*资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容
*表现形式不当，不利于学生探究
*多处资料没有出处
技术实现
（10分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
*导航清晰
*无错误连接
*图文清晰
*导航比较清晰
*无错误连接
*图文比较清晰
导航混乱，图形模糊，错误连接较多
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