改革教学评价促进学生的发展，那么如何通过评价来促进学生的发展呢，二评价的重心从过分关注学习的结果走向注重关注学习的过程，四评价的主体从教师的单一主体走向多元主体。
改革教学评价促进学生发展
改革教学评价促进学生的发展
文化街小学：廖先春
一、评价的目的：从甄别选拔走向促进学生的发展
评价的目的究竟是什么？从目前语文课程评价现状来看，评价的目的主要体现在三个方面：一是甄别选拔性评价。例如：目前的高考和中考所采用的评价，其目的是淘汰和选拔。二是鉴定性的水平评价。例如：目前学校普遍采用的期中、期终考试就是鉴定性的水平评价，其目的是为了考查学生达到学习目标的程度。三是发展性评价。其目的是通过评价改进教师的教和学生的学，从而有效地促进学生的发展。
那么，如何通过评价来促进学生的发展呢？
首先，要通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能得到圆满的解决。
其次，要实施差异评价。在一个班级群体中，学生个体之间在语文学习的水平上的差异是客观存在的。因此，在评价的标准上，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。
此外，为了促进学生的发展，我们在语文教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。
二、评价的重心：从过分关注学习的结果走向注重关注学习的过程
由于传统的语文课程评价的目的在于甄别和选拔，从而导致了语文课程评价的重心只能侧重于过分关注学习的结果(如考试成绩的好坏)，忽视对学生学习过程中认知、情感态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。这种“重结果，轻过程”的评价，显然是不完整、不科学的，因为学生从语文学习中获得了发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节之中，而且，“过程”比“结果”显得更为重要。
三、评价的内容：从狭窄和片面走向全面和综合
综观传统的语文课程评价，在评价的内容上，往往只注重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，忽视对学习过程与方法、情感、态度、价值观等方面的评价，即使知识与技能的评价，也只是关注学生在语文基础知识、读写技能方面的书面学业成绩。这种评价内容上的狭窄和片面，将会对语文教学活动产生消极的导向作用，并直接影响到学生语文素养的全面提高。针对这个问题，《语文课程标准》在“评价建议”中对评价的内容提出了这样的要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”这就要求我们在评价的内容上，必须从狭窄和片面走向全面和综合。
四、评价的主体：从教师的单一主体走向多元主体
传统的语文课程评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系；在评价过程中，教师的主要任务是“纠错”、“挑毛脖，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价，其弊端在于：一是评价的结果容易出现片面、主观，使评价失去客观和公正，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价的实效性不强。二是扭曲了正常的师生关系。在评价过程中，由于教师总是要千方百计地找学生的“碴”，学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的挑战，久而久之，师生之间自然会产生对立的敌对情绪。三是使学生的持续发展失去了原动力。因为学生在评价过程中始终处于被动地位，他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，而且，学生对这种评价往往
持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度。试想，这样的评价，怎能促进学生的持续发展呢？为了从根本上解决这些问题，《语文课程标准》在“评价建议”中强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求我们，在评价的主体上，要从教师的单一主体走向多元主体。这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。这种多元主体的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。
2016.1
改革教学评价模式促进工学结合发展
改革教学评价模式促进工学结合发展
系天津市教育科学研究院职业教育研究所副研究员杨延
“与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”这是国务院关于大力发展职业教育的决定中明确提出的当前职业教育改革的重要任务。这一教育模式的改革要求职业教育在时间上、空间上、内涵上都进行扩展，相应地必须对原有的职业教育教学评价体系进行全方位的修改才能适应并促进工学结合人才培养模式的发展，才能使职业教育真正实现其改革的目标。
一、工学结合教学改革的特点
1．从封闭转向开放。工学结合下教学体系的开放性不仅体现在教学活动的主体由单一的学校变成企业和学校两个主体，而且体现在职业院校的教学体系实现全面的开放化，具体表现在教学场所、教学内容、师资队伍、教学评价以及教学资源的构成等诸多方面的开放上。在教学场所方面，工学结合下的教学地点真正实现了从封闭的学校内部扩展到外部的行业企业中，形成了一个由学校、企业和社会三者共同构成的开放性的教学互动空间。在教学内容上，从注重职业技能的提高转向注重职业技能与职业发展的共同提高，教育的内容扩展到’企业的发展需求。教学活动的参与者由学校教师、学生，转向企业师傅、学生、学校教师和社会人员等多方面人士共同参与的大体系。在教学结果的评价方面，则由学校自主考评转向由社会、企业考评认证与学校自主考评相互结合的方式上来。
2．从强调职业知识的明言成分转向强调职业知识的默会成分。知识观是职业教育改革与发展的重要理论基础，不同的知识观决定了职业教育的培养目标、课程设置、教育评价等等一系列相关问题的定位，因此知识观念的变化是工学结合教学改革的一个重要特征。现代知识观认为，职业知识是由明言知识和默会知识所组成的有机整体。默会知识是个体或者组织通过实践积累起来的，是以行为为表现形式的，以经验、领悟、直觉、感悟、诀窍和默契等形式存在的，是难以用语言、文字、符号、图像和公式等表达清楚的知识。在职业知识的总量之中，默会知识占有较大的比例。因此，工学结合下的教学改革，教学的基点发生了根本性的转变，更多地关注如何在工作实践中实现教师、企业师傅以经验形态存在的知识向学生个体经验的转化，借助特定情境的设计和个体的亲身体验实践活动促使学生生成新的知识。
二、工学结合教学改革下教学评价的变化
关于职业教育教学质量评价的发展变化，国内外的经验可以归纳为两大要点：一是职业教育教学评价的职业导向性，评价标准的内涵包括职业能力以及相关的知识、普适性能力和相关的知识、学术能力以及相关的知识，其中职业能力及其相关知识是职业教育教学评价的核心。二是教学评价的动态性，由于不同地区、不同专业的教学内容和教学结构具有很大的差异，受制于社会生产力和科学技术的发展水平，因此职业教育教学评价的标准应当是动态的，是随着社会经济和文化等的发展而不断变化的。按照这种发展趋势，我们可以将工学结合下的教学评价的基本特征归纳如下。
1．评价内容扩展化。工学结合模式下教学质量评价是从多角度进行的全面的评价，不仅评价专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标；不仅关注学生学习成果，还关注学生学习的动机和过程，关注学生的心灵，关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面
发展的评价。评价内容的扩展应当成为促进学生全面发展，提高学生社会适应力的动力。
2．评价方式过程化。工学结合模式下的职业教育教学评价不能局限于固化成果的终结性评价，而应当是把评价“嵌入”到职业教育教学的全过程，贯穿于教学过程的始终，使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。因此工学结合模式下的教学质量评价是一种动态的，能够把评价过程和实践教学过程紧密结合起来的新方式。它关注学生在学习和掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法和途径，关注学生在参与实训、实习等实践活动过程中的经历和体验。
3．评价主体多元化。传统的教学评价中，教师是最重要的评价者。工学结合模式下企业成为职业教育的重要力量，实验、实训、设计、实习等占教学总学时数比例很大的实践教学，都是在企业完成的。来自企业和社会的评价，不仅使学生实践能力的评价更为真实、科学、恰如其分，而且可以帮助学校和教师，利用评价结果及时诊断教学中出现的问题，影响教学导向，使职业教育教学更贴近企业和社会的需求。因此，教学评价主体必须要多元化，才能保障评价活动切实提供出多角度、多层面的评价信息。评价主体不仅要包括学校内部教师、学生自身，而且要包括学校外部的企业、社会。
三、工学结合教学评价改革面I临的问题
当前要着重解决的问题主要包括两个：一个问题是如何充分发挥企业的作用使其参与到教学评价活动中来，通过建立完善的企业过程评价制度，在企业内部完成学生的实践教
学的同时，完成对学生的企业学习质量的评价；另一个问题就是，如何建立实现学生自我评价的方法和途径，使学生由单纯的评价客体转化为评价主体，评价主体与评价客体合二为一，将评价过程转变为教师和学生之间平等的互相交流的过程，成为教育过程的一个阶段和一种方式，促使学生在自我评价和参与评价的过程中，更准确地把握学习目标，了解自己的差距，学到别人的学习经验，增强学习信心，极大地发挥学习的主动性和积极性，从而更好地学会学习，更充分地展示才能。
四、教学评价改革对策分析
1．教学评价指导思想的转变。质的评价和量的评价是职业教育教学质量评价两个不可分割的部分。质的评价是建立在解释学、现象学和建构主义理论等人文主义的方法论基础上，认为社会现象不像自然现象那样受因果关系的支配，因此评价不仅是一种意义的表现，而且是一个评价者与被评价者彼此之间所进行的互动，并因各种因素的不同而有很大的不同。而量的评价是建立在实证主义的方法论基础之上，认为社会现象是独立存在的客观事实，不以人的主观意志为转移，在评价过程之中，主体和客体是相互鼓励的实体，事物内部和事物之间必定存在内在的逻辑因果关系，量的评价就是找寻、确定和验证这些数量关系。
长期以来职业院校的教学评价更多地是注重以具体分数为指标的量化评价，事实证明这种方式有一定的局限性。大量地采取考试成绩、平均分数等评价方法来对职业技能的学习过程进行评价，无疑会对教学改革形成强烈的负面影响，使职业教育重新回到重基础理论知识学习而忽视学生的实际能力养成。而质的评价是以人文主义为认识论基础，受“实践理性”和“解放理性”支配，力图通过自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解，主要体现的是一种价值判断。
因此，在工学结合教学评价的改革过程中，应当更多地应用质的评价方式，质的评价应当成为工学结合教学改革的主导思想。具体的方法可以包括档案袋评价、表现性评价、真实性评价和苏格拉底式研讨式评价、答辩法等等多种形式。
2．不同教学内容采取不同的评价方式。在不同的教学阶段，可以采取不同的考试方式。专业理论课程的考核以对知识的理解为主，采取开放式考题，且在整个学习成绩中所占的比例较校校内实训的考评成绩由学生之间评价和教师评价结合进行。这样的评价是开放的，既有利于学生找出不足，也有利于学生之间相互学习，所占比例应当较高。对于专业教学中与国家职业资格证书相一致的课程则可以采取外部评价替代的方式，即用是否取得职业资格证书，以及取得证书的等级高低来确定其考试成绩。另外，由于学生完成的任务多种多样，实现目标所采用的方法也是多种多样的，因此在评价学生时不能仅仅依照固定的标准来评价，而是要根据具体的情况，结合学生的表现，来判断学生在完成任务的过程中是否能够科学地、富有逻辑地分析问题和解决问题。
3．企业工作学期的教学评价适宜采取表现性评价方法。对于工作学习的教学评价，由于工作本身具有较强的复杂性，因此最佳的评价方法不是纸制的试卷，而是学生在工作中的具体表现。表现性评价是目前世界上许多发达国家广泛采用的一种评价方法，是在一个真实的或者模拟真实的情景中，通过让学生完成一项具体任务，对学生的知识、技能进行价值判断的一种评价方式。在学生完成一项学习任务的过程中，教师对学生在学习活动中表现来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能的掌握水平等方面进行评价。表现性评价的特征是动态性和过程性，关注学生做了什么；评价的过程就是根据观察、记录学生的行为表现、对学生已经掌握的知识内容、技能水平以及情感给予评价。
关于表现性评价的具体设计方法，冯莹在借鉴普教改革的基础上提出的职业教育表现性评价的设计方法具有很强的操作性，具体包括八个步骤(本文在原基础上进行了修改)：第一，确定评价目标和评价内容。明确学习任务，确定可以测量和观察的学习活动。第二，创设一个有意义的学习情景。在这里教师首先要明确有意义的学习情景是什么，提出影响学习情景的因素，包括学习内容、学生水平、学生兴趣，等等。第三，设计有效评价的任务和课题，使其能够用来说明或者证明学生已经达到预期的学习目标，并能够自主选择完成任务的方法。第四，任务和课题选择的依据。学生在完成任务的过程中，在哪一范围内允许学生具有选择权，学生可以在哪一个范围内获得额外资源，学生是单独完成任务还是两人合作或者小组完成任务，学生应当向谁展示自己的任务和操作方法，学生完成任务的时间长度，如何说明评价结果。第五，任务说明。设计的表现性任务应当包含哪些学习活动，哪些学习活动是可以给予分数的，在每一个学习活动中哪些学习行为是可以评价的。第六，确定评价标准。运用什么标准来评价学生的工作表现，判定这个标准是否能够全面、有效地进行评价，为评价目标设计不同的等级水平，并详细说明每个等级水平的要求，以便学生可以清楚地了解自己目前处于何种水平，哪些地方需要改进，哪些地方已经达到标准。第七，为学生提供学习对象——职业专家。职业专家的关键特征是什么，职业专家的能力水平与评价目标是否一致。第八，评分。为所评价的各个项目设计不同的权重，确定实现评价目的应使用何种评价工具，可以根据学习任务的性质以及表现性评价的目的是诊断性评价、形成性评价还是总结性评价来选择合适的评分工具。
小学语文教学中如何对学生进行激励性评价随着新课程改革的发展与层层
小学语文教学中如何对学生进行激励性评价随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价
方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中
对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂
气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。
所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。
一、尊重学生
心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。这里有一个可借鉴的例子：国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”
苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到月亮点。朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体……评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说出：“你做得很有价值。”这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。
二、鼓励学生
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民
主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行１“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！
三、宽容学生
赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。教育部长周济在教育部2005年度工作会议上的讲话中强调“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起
了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？
事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”新课改“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。
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