学校发展与课程发展息息相关，信息技术课程中如何实施多样性评价，古人说得好水不激不跃人不激不奋，教学过程中鼓励学生大胆发问知无不言言无不，对学生的学习评价应全方位地进行。
如何实施课程评价
学校发展与课程发展息息相关。一方面，课程是学校教育的主要构成，另一方面学校是课程实施的基本单位，因此，促进学校发展的评价体系包括对课程的关注。本次课程改革赋予了学校更大的自主权，学校不仅是课程实施的阵地，而且成为课程的开发和建设的阵地（如校本课程的开发与建设），因此如何通过学校评价改革促进新课程的实施与发展也是本次课程改革的重要课题之一。长期以来，学校主要执行的是国家的统一课程，自主空间有限，课程的建设能力也相应的比较低，学校的办学质量主要是以升学率、基本设施条件为评价指标。
但随着时代的发展、素质教育的深化和本次课程改革的要求，学校的功能和任务有了新的内涵，不再只是关注学生学业成就的发展，而是促进学生的全面发展;不再只是以“学生学业成绩”论教师工作水平，而是通过发展教师的反思能力促进教师专业素质和个人素养的整体提高;不再只是课程忠实的执行者与实施者，同时也是课程的开发者和建设者（如校本课程），学校将拥有更大的课程意识和课程权力;从“教书匠”到科研型教师的角色转变，学校必须高度重视科学研究对学校发展和教师发展的重要意义;主体多元化和互动的评价改革，将促使学校决策走向民主化;与学生生活经验和社会实际紧密相连的课程内容和评价要求，又促使学校不得不思考与社区联系的必要性等等。
总之，建立以促进学生、教师和学校共同发展为根本目的的，体现素质教育思想，符合新课程培养目标要求的学校评价体系，是新课程的又一重要任务，同时也是促进课程实施和发展的重要基矗
结合《纲要》的精神和本次课程改革的各项具体目标，新课程提出打破长期以升学率作为评定学校办学水平惟一标准的做法，新的学校评价体系应包括以下内容:（1）学校领导班子。全面贯彻党的教育方针，具有高度的责任心和实干精神;具有创新、变革的能力;具有一定的理论修养和总结、积累教育经验的能力;能在民主参与、科学决策、依法办事的原则下管理学校，提高学校管理效能;具有团结合作的团队精神。（2）制度与管理。有明确的办学目标和发展规划;有课程设置、实施与改革的管理制度;有促进学生全面发展和教师不断提高的评价制度;关注学校教职员工队伍的建设;关注校园环境建设和改善办学条件;注重校内外课程资源的开发和利用。（3）教学研究制度。学校应有促进学校发展、自下而上的教学研究制度，每位教师都有机会参与教学改革，有从改革实践中提出的教学研究课题;学校有归纳课题、组织进行教学研究的能力，有促进教师专业发展的规划和措施。
不难看出，一方面，课程的建设、实施与发展成为学校评价中的重要内容;另一方面，上述的评价内容正是本次课程改革对学校发展提出的要求，与新课程的培养目标和课程改革的具体目标相互印证。因此，以这样的评价体系开展学校评价工作，将有助于课程的实施和发展。同时，与课程功能的转变和学生、教师评价体系的要求相适应，对学校开展评价，重在促进学校的发展，而不只是简单地进行检查，更不是对学校进行大排队，因此同样需要以激发学校自身发展的内在动力为主要目的。为此，新课程提出，要建立以学校自评为主，教育行政部门、家长和社区共同参与的评价制度;学校应对评价所涉及的各个方面进行自我评价，准确了解学校的发展状况，针对存在的问题，及时采取有效的改进措施。只有当学校获得了发展，课程的实施与发展才有了依托，才成为可能。在具体实施过程中，各校可根据上述的评价内容和要求，结合本校的发展规划和实际状况制定更为详细的评价指标。一般来说，学校评价的内容主要集中在教育实践和组织管理方面
信息技术课程中如何实施多样性评价
信息技术课程中如何实施多样性评价
在信息技术课程中，多样化评价是在教学过程中综合运用多种评价方式工具，从不同角度、不同层面对评价对象进行整体评价，获得对评价对象趋于全面的认识。开展多样化评价是教育教学理论发展的需要，是信息化教学的需要，是促进学生全面发展的需要。
在信息技术教学中开展多样性评价，就是将包括常用的标准化评价在内的各种评价方式恰当地和教学、学习过程结合在一起，以合适的评价方式对学生的学习进行评价，以多样化的评价促进学生的个性发展，促进学生的能力提高，使学生得到全面发展。而学生及其家长或者其他的老师从量表的评价中很少得到他能做什么，不能做什么的信息。
学生在信息技术学习过程中，传统的试卷很难对学生作出准确、客观的评价。而新的评价手段如电子档案袋、量规、概念图等就很好地解决了这个问题。这些评价方式能够实现师评、组评、互评、自评多种评价的有机结合，有利于在学习过程中对学生的思维能力、创新能力、合作能力、信息搜集能力等进行评价。教师在教学中引导学生通过过程性评价，进行同学间的“互评”活动，让学生在互评过程中发现别人的优点，学习别人的优点，并引导学生进行“自评”，挖掘自身优点，从而对学生起到激励和促进的作用，从而起到了强化激励的效果。此外，通过教师不断引导学生学会如何实施客观的“自评”与合作性的“他评”活动，及时地调整学习活动，还很好地实现了对学习过程反馈调整的作用。
多样性评价中可能会遇到的问题：
在信息技术课程的多样性评价中，一些新的评价手段如电子档案袋、量规、概念图没有使用，往往重视了检查学生对知识、技能掌握的情况，而轻视了学生在情感、态度价值观，信息搜集能力、处理能力和创造能力等方面的评价。
新课程教学如何实施激励性评价
新课程教学如何实施激励性评价摘要：教育心理学指出，教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素。由此可见，如果教师能够合理有效地利用评价，一定会对学生的学习产生深远的影响。作为教师我们至少可以从自身做起，有意识地在教学实践中使用多重评价标准全方面、多角度地评价学生。对学生的努力给予积极的肯定与鼓励，帮助他们充分发掘多方面的潜能，从而增强其自我效能感，促进自主学习。
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”课程标准中指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程改革对学生评价的要求，以学生为本，把评价作为促进学生全面发展的手段，促进了学生综合素质的提高，使教书与育人同在。首先，课堂评价要面向所有学生，符合教育公平的原则，课堂评价的着眼点在于大面积提高教育教学质量，使每个学生都能获得充分发展，关注全体学生，以人为本。首先要注意:及时反馈，推动学习俗话说“一份耕耘，一份收获。”我们都期望自己的付出与努力能得到回报，因此得到别人积极反馈会使我们产生强烈的成就感和自信心。在课堂上，我们注意到要关注每一个学生，对他们的学习情况做出及时的反溃如果学生自信、准确的回答出问题，就要加以赞扬，必要时还会请其他同学一起鼓掌叫好。如果学生在回答时缺乏自信心、有所迟疑或差误，可以耐心地等待、指导、帮助他完成任务，战胜自我。反馈的形式不拘一格。激情洋溢的夸赞、发自肺腑微笑、关切注视的目光、友善诙谐的提醒、甚至是伤心难过的泪水，这些都可以帮助学生及时、清醒地了解自己的进步与不足，成为他们努力学习的推动力其次，课堂评价要帮助学生缩小互相之间的差距，以激励肯定为主，在各自原有基础上提高和发展。课堂评价要充分体现人文关怀，通过积极的课堂评价，承认并提升学生的价值，使课堂评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为。教师不仅要尊重学生、爱学生，还要赞赏每一位学生。学生都希望得到老师的表扬。这就要求教师善于发现学生的优点，善于发现学生身上的闪光点，哪怕是一点微弱的闪光点也要进行表扬;对学生的质疑也要赞赏，赞赏他们勇于创新的精神；现代教育理论指出:“教育评价的目的，不是为评价而评价，而是为教育而评价。”科学、合理、鼓励、创新的评价有利于促进学生的健康可持续性发展。教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑更文明。”希望得到别人赞美是每个学生的天性，那么，我们在教学中，应该怎样对学生进行正确的评价，促进学生的素质全面提高呢？这就是我们课题组潜心钻研的问题，具体做法如下:
在教学中，要根据不同学生的年龄特征和个性差异、性别差异，用不同的方式手段进行评价。当学生在课堂没有遵守纪律时，当成绩考得不好时，不要不分青红皂白的严厉批评或当众批评，不要伤害学生的自尊心，如果是性格内向、多愁善感并且没有自信的学生，那何尝不是雪上加霜呢！在评价时，要看学生是否有意或是无心之失，要看性格是外向或是内项，还要看是男生还是女生，作出能让学生接受的评价。
第三，课堂评价要唤醒学生的主体个性意识，确立学生的主体地位。
创新评价的本质在于呼唤学生主体意识，鼓励学生的创新精神。教学过程中，鼓励学生大胆发问，“知无不言，言无不尽，言者无罪”，正是唤醒学生主体个性意识，培养学生独立思考能力、分析能力，激发学生智慧火花和思维亮点的切实做法。
究竟谁是评价的主体？以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。
也许有人会问:学生究竟有没有自我评价的能力？有但是需要一定的培养。为了培养学生的自我评价能力，我们在每个教室的墙壁上都设了一个展台，学生们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、日记等贴上去，他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。老师还为学生设计了一个记录册，里面设置了一些栏目。学生根据自己的表现，用图画、粘贴为自己评价。心理学理论告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体。
教学是一种双边行为，是一种师生互动的行为，是建立在师生彼此信任、相互了解基础上的民主、协作、共同进步的行为，也是一种鱼水关系式行为。古人云:“亲其师，信其道。”案例中老师虚假的评价语不仅严重伤害了孩子稚嫩的自尊心，纯洁的爱师情，还使教师在孩子心目中的形象大打折扣。从此，这位学生自然不愿再亲此师，再信其道。这样，教师付出的必是失去教学对象和教学主体的代价，这样的教学效果可想而知。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如“××同学，我为你的进步而高兴１“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起１（师竖起大拇指）“读得真不错１“大家听了都在佩服你念得好１“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听１“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒１“到目前为止，你是念得最出色的一个１“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员１如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，使之对学习失去信心。
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第四，要对学生进行全方位的课堂评价。
对学生的学习评价应全方位地进行。除了平时要对学生多一些口头肯定和多一些其它鼓励办法外，对学生在平时的学习表现的评分，以及学生在合作学习小组进行课题探究中的表现评分，应该占期末成绩的60，期末卷面分数占期末成绩的40。
为了很好地体现上述四个原则，我们要：一、课堂评价语宜丰富，忌呆板；二、课堂评价语重激励，忌指责；三、课堂评价语扬个性，忌泛化；四、课堂评价语求开放，忌单一。需要着重从以下几个方面寻求突破:
。一、具有艺术性的课堂评价
教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子能埋进学生的心灵。课堂上我们要以自己精湛的语言艺术，激起学生思维的火花:
1．评价语要简洁、准确
评价语言应客观地指出学生长处和存在的缺点，要让学生知道好，好在哪里，错，错在何处。
2．评价语要情真意切
“感人心者，莫乎于情。”教师的评价语言应该是发自内心的。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。
3．评价语要机智巧妙
学生在课堂上的回答不可能都完全正确，教师要运用自己巧妙、机智的语言循循善诱，，注意情绪导向，做到引而不发是使学生从错误走向正确的重要途径。
4．评价语要富于变化
教师的评价语不能单一，要灵活多样，注重创新，让学生喜闻乐见。可以经常变换词句，可以将预设与随机语相结合，
5．评价语也要来点幽默
幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。运用幽默风趣的评价语是调节师生情绪，打破课堂沉闷局面不可缺少的有效方法。
课堂教学评价语是教师口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的体现。让我们用好课堂评价语，为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
二、让学生成为评价主体的课堂评价
一、因人而异，评价有别
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二、有的放矢，导向性强
每个学生都希望得到别人赞美，都希望别人接受自己的思想和行为。因此，教师在评价时要有针对性，有的放矢，不要一票否决，要找出学生的优点并赞美，同时指出学生的缺点。此外，教师的评价还要有导向性，当他们犯了错误，并认识到自己的错误后，教师就应该循循善诱，指导他们改正。古人说:知错就改，善莫大焉。鼓励学生改正错误。这样，才能让学生百尺竿头、更进一步。
三、评价要活，展望未来
评价要活，教师要用发展的眼光看学生。因此在评价时不要妄下结论。当学生回答不出问题时，教师就说:“你怎么这么笨啊？”当学生考试成绩差时，教师就说:“你怎么就不如其他学生呢？”都将深深地刺伤他们的自尊心、自信心，所以即便是学生真的不行，也要在评价上多鼓励，让他们有信心，激发他们的积极性。古人说:“士别三日，当刮目相看。”今天不行，并不是说以后都不行，就是要教师关注学生的未来。
四、恰如其分，以情感人不当的评价会产生不良的后果，如批评不当会导致学生产生焦虑、恐惧的心理，过度的表扬会使学生沾沾自喜、忘乎所以；而程度较轻的批评起不到警惕的作用；而表扬程度较轻又不容易激发学生积极的情感。因此，对学生的评价要恰如其分，要让学生感到老师的关怀之情。动之以情，晓之以理，学生更能在恰当的评价中健康地成长。
此外，教师还要注意评价的方式多样化，加强对学生进行思想品德、心理健康的教育，使其胜不骄、败不馁，尊重学生和严格要求学生。这样才能做到以学生为本，促进学生快乐健康的成长。
综上所述，要正确地评价学生必须采用动静结合、内外结合、言行结合。“多一把尺子，就多一批好学生”，采用的评价方式方法越多，所获得的反馈信息也将越标准、越全面。除此以外，身为教育工作者，也不能完全地以同一标准的水平评价所有学生，而应面对学生的实际:能发展多少就发展多少，进步了就好！
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四、评价要放得开收得拢。长期以来，教师处于评价中的中心地位，而学生处于被动状态，评价不能有效地发挥促进教学的作用，有时常挫伤学生学习和锻炼的积极性，不利于学生健康发展。因此，建立开放多元化的教学评价体系，激励学生，促进学生全面发展。同时师生互评又能更有效指导体育课堂教学发展。（一）学生自评：学生对自己的体能、体育知识与技能、学习态度、合作精神、健康行为等进行评价。（二）学生互评：评价同伴的学习态度、学习效果、与人合作等方面。（三）教师评价：采用过程评价与成绩评价相结合。（四）家长评价：评价学生在家或社区的健康行为、习惯、参与体育活动等方面。
五、评价要改革考试方法，培养学生创编整套动作的能力。根据所学的基本功及基本技术动作，结合武术的手、眼、身法、步等进行编排。教师制定具体的要求，如：动作的难易程度、时间长短等。教师根据学生的成套动作质量、完成情况、难易程度等给学生打分。不宜要求编排过难，并应多给予积极性评价，主要让学生在多种学习交往形式中，学会观察、分析、交流、展现与分享，感受创作乐趣，不断获得成功体验，达到理想的教学效果。
六、评价要变革武术考试的评价体系。武术对人的身心两方面都有着良好的影响和提高作用。转变过去武术考试的重点在于学生记住拳术或器械套路，使武术考试不仅考核学
生学习掌握套路的完成情况，还与学生的身心素质发展结果密切联系，保证武术教学向素质教育的改革。
本人在教学实践中进行了实验、总结。对人的专项身体素质的评定，如柔韧性、灵敏性、协调性及前庭器官转平衡能力，可以用简易的方法、手段进行测定、评价，用统计学理论方法进行数据处理，可定出合理的评分体系。对学生心理素质的评定，非对抗性的套路教学内容的评定，以学生在分组练习中互帮互助、团结协作方面进行评价，划分出四个等级。对抗性的教学内容，以学生的练习、比赛中所表现出的拼博、机智、诚实的几个方面进行分析评价。这样学生学习武术就有了目标、方向，易产生成就感，也易找到个人之间存在的差距或不足，极大地调动了学生学习与练习的热情和主动性。
七、评价要采用“模糊”策略。学生是学习的主体，也是教学评价的主体，实施“模糊”的策略是教师对学生的课堂表现不做评判，而是通过启发性、鼓励性引导学生自我评价、自我反思。如当学生的练习顺利时，教师可以用“OK”，“你真棒”、“就这样练”等肯定性的语言。当学生遇到困难时，老师用“不怕，再勇敢”、“不急，多练几遍”等鼓励性、提示性语言来增强学生的自信心。当学生练习出错时，教师可以用“你应该试试其他办法”、“借同伴的练习方法用”等启发式的语言转换学生的练习思维。当学生学习有创造性，教师用“你能带大家用你的方法练习吗？”等激励性的语言培养学生的创新意识。
八、评价要针对个体差异，合理评价学生成绩，肯定学生成果。
传统的体育课评价体系注重于终极目标即重结果而轻过程管理。“开放式”体育课的评价体系在操作过程中既要继承传统评价体系的优点，又要补充传统评价体系的不足。它可以由以下几个部分组成：出勤与表现（20%）、对体育的参与（10%）、身体素责的提高、运动能力的增强（30%）、学生的自我评价（20%）、体育与健康的基础知识（20%）等
几个方面。把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价放入评价体系中，能更确切地反映出体育与健康的含义。强调身体素责的提高、运动能力的增强，能更全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况，使评价体系更具有针对性。
九、评价要优化女生体育课程学习的评价方法。体育教师要根据体育教育规律和女生的生理、心理特点调整女生体育课成绩的评定方法。首先,客观评价与主观评价相结合。客观评价比较适合于女生体能和运动技能,但对学习态度、习惯、意志品质、自信心、自尊心和合作意识等则需要进行主观评价。从课程目标出发,应该制定一种定量与定性相结合的评价体系。其次,终结性评价与过程性评价相结合。过程性评价要求对女生学习的各个方面经常进行评定,并将结果及时反馈给女生,使女生尽早发现问题,并采取有效措施解决问题。最后,绝对性评价与相对性评价相结合。用统一的绝对性评价标准去衡量那些身心发展水平参差不齐的女学生,忽视了女生的个体差异性,而采用相对性评价则有助于建立学习的自信心和自尊心。只有把两者有机地结合起来才能科学、合理和公平地评价女学生的体育学习成绩。
十、评价选项教学考评的策略。（一）目前从访谈对象的调查中了解到各校仍认同和沿用应试教育的考评模式.其组织形式是学期末由任课教师或采用教考分离的方法进行实施.形成了与现行"以人为本,健康第一"的教育理念和"学懂,学会，学乐"教学改革思路定位不配套而显露出了种种弊端.随着"体育的评价有其特殊性；体育的评价应该指向教学中的努力;体育中的评价受先天影响较大；;体育的评价应有多样方法."等理观点研究探讨不断地深入的启发。（二）注重隐性教育评价,减弱显性定量层位评价.从教育的目标和可塑性的视角运用奖励与失败机制,拓展学生的态度,情感,行为的评价内容,使其成为心理,身体,适应社会三维健康的人。（三）注重过程评价,淡化终结性评价.健康和技能形成是过程积累
的结果,因此过程应成为评价的主要指向.过程评价的关健在于在过程中的随时评价,可以单元或教学周数划分,也可以期中与期末段来区分.（四）注重培养与发展,淡化评价形式的划一性.考试或评价的潜质目的在于培养,发展.因此运用多种方法进行考试或评价可以制定必考内容和选择多项内容,让学生根据个人情况来选择.也可以让学生不参加所学选项课程的考试,参加所熟悉的选项考试.让学生进行技术创新,自编组合或套路等.给学生提供一个选择自由度和思维创新的空间。（五）注重等级或层面的评定,淡化分值界定.现在普遍采用百分制来评定学生的考核成绩,有其一定的道理.但很难确定60分与59分或87分与85分有什么区别.笔者认为采取优+,优-,良+,良-,中+,中-,差七个评定等级更为准确,它较客观地体现了学生处于一个什么层次,并且易使学生认识自我,便于教师操作.
十一、评价要评价教学过程——让学生感受成功的喜悦。通过评价活动，能让学生不断感受成功的喜悦，激发学生进行体育锻炼的兴趣，评价能帮助教师来激励学生的学习及改进教师的教学策略，在评价过程中，以往我们偏重于评价学生学习的结果，而忽略了评价学生学习的过程；偏重于评价学生学习的水平，而忽略了评价学生学习中表现出的情感态度。在本课中教师以各种评价的方法来帮助学生认
识自我，获取成功体验，建立自信。在整个评价活动中，不仅对学习结果进行评价，而且更加注重学习过程进行评价，一方面教师对学生的练习及时地进行肯定，一句“你真棒１、“你一定能跳过去的１等带有鼓励性的语言：另一方面让学生之间相互学习、相互评价、相互促进，让学生充分体验成功的喜悦。
十二、评价要放手让学生“评”。一直以来，教师在评价环节上很难放心让学生评价。其实，只要教师科学地制定评价标准，让学生按照教师拟定的标准自行评分，他们能从这种学习中获得动力，从而勉励自己。与此同时，也发展了学生自我评价和相互评价的
能力，把学生的“间接”学习动力转化为“直接”学习动力，明确自己想要什么和获得了什么，与教师独家评价，一锤定音的效果相比，可发生质的变化。新时期体育教学要求教学中应该发挥自评、互评、组评与师评的作用，这样才能更大程度调动学生学习的积极性和主动性。例如用1-2分钟的时间来评价自己在学习的过程中所取得的成绩。培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，曾加学生之间交往的机会。初步形成良好的体育与健康观，养成良好的锻炼习惯。
教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。课堂评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。
一、评价要找准落脚点
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。可英语教学中一些过多的、笼统的表扬，就导致了评价缺乏真情实感。记得在一次公开课教学活动中，听课的教导对我说，在我的课上，听的最多的一句表扬是：“verygood!”这种评价虽然是表扬性的，不会打击学生的积极性，但对于学生的学习却帮助不大，因为他们不明白对在哪里，好在哪里。学生则无从获得真正的成就感、惊喜感。
如何使激励性评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？我认为，教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化
表现的落脚点，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓励期待的语言，才会使表扬获得最大效应。
二、评价要落实多元的价值引导
传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。此时，教师就应为学生提供一些有效信息和评价语言，指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。
三、评价语言要生动、巧妙。
在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和细风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，发展是每个学生的权利。教师的评价是学生赖以成长、发展的“土壤”，但这一片“土壤”需要我们每天用心灵去呵护语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而教师
的评价是学生赖以成长、发展的“土壤”，这一片“土壤”需要我们用心去呵护。下面就自己在平时课堂教学过程中，总结出以下几点和老师们共同探讨。
一、要体现科学性和人文性
教师在课堂中对学生的评价价值体现在“科学性”和“人文性”。在对学生的回答做出评价时，我们要给学生一个科学的判断。但给予了科学的评价并不等于去伤害学生的自尊，打击他们的自信，这就需要教师懂得评价要具有人文性，有个性化的评价，有指向性的评价，充满人性的评价。课堂除了是学生获取知识的场所，也应是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。所以，教师在课堂上的评价要摆下心态，放弃权威，融入学生的思维世界。俗话说：“人非圣贤孰能无过？”对于学生的错误，特别是低年级学生的出错，作为教师可以对其不置可否。这不仅不会打击学生的积极性而且还体现教师尊重学生，和学生平等地进行交流，成为学生“平等中的首席”。鼓励学生发表自己的见解，使他们乐于发言，敢于发言；发挥了学生是学习小主人的作用，使他们感到成功的快乐。那么，对于学生的回答该给予怎样的评价呢？如果老师一味地以“你真棒”“太好了”这样的话语来评价，既没有科学性又过于敷衍。老师可以结合课堂教学内容进行评价。例如：我教完《两件宝》后，在用“三个圆圈三条线”的练习课中，如果光是对学生说“这幅画真漂亮”，“你画得太好了”，这样的评价，时间长了，不仅学生听“烦”，也起不到鼓励学生的作用，同时也不能通过评价给予学生一定的提高。应根据教学内容的不同，不断转换评价的语言。在涂色时，可以说“你想得可真好”，“你涂的颜色可真漂亮”等等。教师在评价学生时要注重给学生一个科学的答案。尊重学生的思维劳动，保护好学生个性化的见解和体验，保护其创新思维的“火花”。
二、要找准落脚点
表扬、奖励从给予者的主观意图来看，具有双重功能：一是，通过表扬奖励对接受者进行控制；二是，借助表扬奖励向学习者传达有关学习情况的肯定信息。这就要求我们老师充分运用表扬奖励，对学生进行适度的评价，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展。有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。教育是心灵的艺术，其每一个环节都应该充满对人的理解、尊重和感染。因此，教师在任何时候，都别吝啬给孩子们鼓励的掌声。如何使激励性评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？我认为，教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓励期待的语言，使表扬获得最大效应。
三、语言要生动、巧妙
在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。在评价中针对不同的情况采取不同的评价方式和评价语言，使“评价”能够真正发挥其激励作用，体现出“评价”的价值。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和细风
细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
四、以互评促自评
教师在评价中适当地“让权”给学生，可以变教师评价为师生、生生、自我评价：“还有想发表意见的吗？”“对刚才同学们的各种说法你有什么想法？”“大家同意他的看法吗？”“谁对某某同学的回答作补充？”让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为一种双向甚至多向的活动，实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”增加教学评价的开放度，释放评价的空间，开放评价的思路的同时，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。相互评价还可以让孩子相互帮助、相互提高，如“你给他的评价是什么”有如在朗读时，有些孩子读的声音很小，老师可以提问其他同学：他读怎么样？其他学生自然会不假思索地说：某某同学读的声音很小，这时老师就可顺势说：你能读的大声一点吗？以促使学生不断修正自己学习行为，以此促进学生学习能力的不断内化。如，“觉得自己读的好的赏给自已个笑脸”、“这节课你对自己的表现满意吗”等。
总之，课堂教学中的评价应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使他们乐于接受学习，乐于表达自己的情感，乐于展示自己的学习成果。真正成为学习的主人。
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