改革语文课程评价促进学生发展，一明确评价目的一切为了促进学生的发展，通过系列的持久的实践和探索使教师形成了正确的评价观，我想如果苹果是方的就不会掉下来了，这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。
改革语文课程评价促进学生发展
改革语文课程评价促进学生发展
长期以来，在语文课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。新一轮国家基础教育课程改革，以全新的教理念，在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都作了重大的调整和改变。面对新的目标要求，如何以一种新的理念、新百尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展和教育质量的提高呢？本着“理论与实践有机结合”的原则，我们学校对语文教学评价改革进行了初步的实践和探索，并将在实践中引发的思考总结如下。
一、明确评价目的，一切为了促进学生的发展。
语文评价的目的是什么？不仅为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。这是对传统评价思想的革命，体现改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。
可是，过去（现在也存在）的评价往往变了味，过于注重选拔和甄别，以为评价就是“考试”，“考试”就是为了知道谁好谁差，然后可以选拔人才，可以排名次，可以刺激学生。在这样的情况下，一方面，学生怕考厌考，教师却乐此不疲，以至于“考”成了老师的法宝；另一方面，学生备考应考，老师指导考试，应试成了教学中的中心环节，甚至成了教学的目的。老师的教和学生的学都是围绕应试而进行，如此的教与学，又怎么能促进学生全面和谐地生动活泼地发展呢？
基于课程评价的重要性，我校把加强学习提高认识作为一项十分必要的工作来落实。先后派教师外出学习，并邀请专家对全体教师进行专题讲座，然后组织研讨。通过系列的持久的实践和探索，使教师形成了正确的评价观。即新课程评价的指导思想旨在“创造适合儿童的教育”，为了每一位学生的发展，开发个体的潜能，培养独立的个性，而不是“选择适合教育的儿童”，培养精英，给学生人为的划分等第。评价应从“以人为本”的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归他神圣的本意，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基矗
二、拓展评价范围，全面促进学生的发展。
从近年来课程评价方法的发展来看，大多是针对以往的评价方法过分重视“科学”的定量分析，从而使评价的范围狭窄，造成一种片面的评价这一端提出来的。因此，《语文标准》坚持全面评价的取向。
1、丰富评价的内容。多年来形成“片面追求升学率”的倾向使得学校的工作紧紧围绕着“升学”、“分数”这些指挥棒，因此自然而然地出现了以考试代替评价，以阅读与写作取代学生语文学习的现象。实际上语文课程是一个整体，评价语文课程的内容应该包括识字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习，而不仅仅是以往的阅读和写作。只有评价的内容全面了，学生的语文素养才能得到整体提高，语文课程才能真正促进学生的全面发展。
2、拓宽评价的领域。语文素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观，那种只重视语文知识的单项评价方法已不适应课程改革的要求。语文评价应从重视语文知识到重视语文能力，再到重视语文素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况。学习语文的兴趣、态度、习惯、方法以及学习的过程和在过程中反映出来的智力因素与非智力因素、获取知识掌握知识的情况、语文学习的能力、获取信息的能力、运用语文知识分析问题解决问题的能力，都已进入语文评价的视野。学生课外阅读的情况，例课外阅读的量、阅读的品位、审美的情趣等，也应列入评价的范围。唯如此，我们的学生才会爱学语文，会学语文，才能面对21世纪的现代文明，既敢于竞争，又懂得尊重、理解、宽容和合作。
3、延伸评价的时空。语文素养形成的过程是一个养成的过程，有些方面的进步，并不能立竿见影，因此，我们不仅提倡关注学生某时某刻的变化，更应关注学生一段时期内的发展，不仅关注学生课堂内的表现，更应关注学生在课堂外的实践。建立学生的“成长记录”，就是延伸评价时空一种较好的方法，我校已着手开始实施，平时收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如学生的平时表现和兴趣潜能的记录，最能反映学习进步的成果，学生的作品集、学生的自我反思和小结，教师同学的评价、家长的反应等。
三、倡导科学的评价方式，有效地促进学生的发展。
1、提倡有针地性的科学评价。课改之前，乃至课改之初，我们的语文教学评价应该说还停留在一种概括性评价上。老师为了
鼓励学生，对学生的发言一律说好；学生课堂表现出色，老师评价的语言或形式也比较单一，有的用“太好了”、“真不错”评价学生，有的让同学拍着小手说“棒、棒，你真棒１，有的就是当场发小红花之类的奖品。刚开始，孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样淡而无味，从而失去了吸引力，成了评价的一种形式。面对一个个不同特点的孩子，面对每个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准，一种形式。特级老师孙双全在文章中呼吁：教师的评价语言要发自内心，要富有变化。在孙老师的课上，当学生提出了有价值的问题时，孙老师便走上前去，握住学生的小手，注视着他的双眼，赞美道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起啊１其次，教师的即时评价要充满激励性。“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“多么富有创造性的思考氨，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，从而化作前进的不竭动力。
2、倡导内容与形式完善结合的评价。国标本教科书融人文性、趣味性、生活性于一体，对于培养学生正确的情感、态度、价值观，培养学生学习语文的兴趣和习惯具有重要的导向作用。教材的人文性和趣味性给课堂教学即时评价提供了良好的情境。例：教学《雨点》一课时，让学生到黑板上画雨点，教学《蘑菇该奖级谁》时，学生会得到一个可爱的蘑菇……但这种评价只停留在表面的形式上，有的学生只为了得到小蘑菇而积极读书识字，得不到的人（或没有机会发言的）就垂头丧气，学习积极性因此受到打击。认识到这种弊端后，我们改进了把课文情境与评价结合的办法，即以单元主题为评价情境，进行口头即时评价。例：教学以“认真”为主题的单元，教师在课堂上便以“认真”评价学生；教学以“快乐”为主题的单元时，让学生以帮助同伴认识生字的过程中感受快乐……。这样，把评价的形成与内容结合起来，使每个学生都能非常愉悦地投入到学习活动之中。
另外，在评价主体上，也应注意将教师的评价与学生的自我评价、相互评价和家长评价相结合。这样确立了学生是课程评价主体的地位，也真正保证了学生是学习的主体。
“评价”是语文课程实施中一个非常重要的环节，如何提高评价水平，健全语文评价制度，还有待于更深入地实践与探索。虽然评价改革的路漫长而艰辛，但我们都会用十二分的努力和执着走下去。
小学语文教学中如何对学生进行激励性评价随着新课程改革的发展与层层
小学语文教学中如何对学生进行激励性评价随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价
方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中
对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂
气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。
所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。
一、尊重学生
心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。这里有一个可借鉴的例子：国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”
苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到月亮点。朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体……评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说出：“你做得很有价值。”这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。
二、鼓励学生
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民
主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行１“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！
三、宽容学生
赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。教育部长周济在教育部2005年度工作会议上的讲话中强调“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起
了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？
事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”新课改“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。
改革语文课堂评价办法促进学生的发展
改革语文课堂评价办法促进学生的发展
---刍议初中语文“以学为主”课堂教学评价的构建
提要：《语文课程标准》体现了新的语文评价观念，依据积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式的新理念，培养学生学习自主评价能力极具时代意义。本文将从（1）分析现行语文课堂教学评价弊端。（2）构建以“自主、合作、探究”为特征的开放式语文教学评价体系。（3）“以学为主”教学评价应遵循的原则。主体性原则、发展性原则、开放性原则。在评价标准上，提倡多样化；在评价方式上，强调形成性评价与终性评价等多方面的有机结合；在评价指向上，以有利于学生的发展和语文素养的提高为根本目的等方面展开论述。关键词：语文课堂评价以学为主促进学生发展。
世纪之初的基础教育课程改革一个重点就是学习方式的改变。2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）先后提出了“自主、合作、探究学习”的课程理念。新的语文课程标准指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
《语文课程标准》在‘评价建议’中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价是杠杆，具有导向作用。适应课程改革的需要，探讨如何改革语文评价办法，推动学习方式的变革，促进学生的发展，已摆在了每一个语文教育工作者面前。
下面就以两例语文课堂教学评价失误来谈一谈如何用好课堂评价。
例一，一次县语文公开教学中，教学内容是《金色花》（第七册上24课）。讲美文教学中教师充分利用朗读，其中进行师生朗读比赛，其中先教师朗读，接着有四位学生进行了朗读，接着让学生对此进行评价，自然学生说老师读好多了，并对四位学生进行不恰当的评价。自然可想而知，接下去的课堂便变的沉闷，学生学习的积极性受到了严重的挫伤。课后教学评价甚至有个别教师认为上课教师充分利用自身朗读优势，开发了课程自身资源，值得提倡。可又有谁想到学生这堂课学的如何？这堂课的主体是谁？
例二，在另外一次语言观摩课中，教学内容是《行道树》（第七册上7课）的第一课时，课堂活动要求学生在自读课文的基础上，归纳出行道树的象征意义，教学参考上是写"奉献者"三字，学生虽然踊跃回答，却都是一些近义词和同义词，没有答出标准答案，应该说，这在语文课堂上属于正常现象，这时教师对学生的评价出现了失误，凡没答出"奉献者"三字的均予以否定，学生都有些茫茫然，不再开口，教师只好把"奉献者"三字写在黑板上了事，抛开语文答案的多样性模糊性不论，单以评价学生方面讲，这种简单的否定，是有百害而无一利的。
显然，上面两则例子都涉及到评价这个问题，但跟《基础教育课程改革纲要》中所指出的：“评价不是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。”是有出入的。为此本文将从分析现行语文课堂教学评价弊端上，构建“以学为主”课堂教学评价，积极运用评价原则进行课堂评价。
一、分析现行语文课堂教学评价弊端
课堂是实施素质教育的主阵地。如何评价一堂课，关系着课堂教学的导向和质量，影响着素质教育的实施水平。评价模式是教学观念的外化，有什么样的教学观念，就有什么样的评价模式。现行语文教学评价模式体现了接受式的教学观念，其弊端主要体现在课堂评价缺乏实效。
其一，评价对象错位。教学是教和学的统一，相对于教师的教，学生的学更为重要。而目前的语文课堂教学评价，多是以教师为评价对象，涉及学生的仅仅是并不科学的教学效果评价。
其二，评价指标片面。一堂语文课中，学生的语文素养能否得到最大限度的发展，这应是语文课堂教学评价的基本指标。而现行语文课堂评价忽视了学生语文素养的评价，如语文学习情感、态度及价值观的评价极为匮乏等。
其三，评价方式单一。将学生评教活动纳入语文教学评价之中，有利于引导语文课堂教学的健康发展。而现行语文课堂教学评价多为教师评价，尤其是“评优课”，往往是“一堂课定优劣”，很少涉及学生的评价，导致了评价的片面性。
其四，课堂“表演”现象严重。母语教育几千年的传统是读书作文，而现实课堂上却很难听到朗朗的读书声，也很难看到堂堂练笔；语文教材中有许多情文并茂的文章，而现实课堂上却很少有学生的情感共鸣；语文与社会生活密不可分，而现实课堂上却很难寻找到生活的影子。语文课上，我们常常看到这样的现象：“满堂灌”没有了，但取而代之的是教师“满堂问”和“满堂转”。即使在一些评优课或示范课上，我们也会发现：有的课堂热热闹闹，笑声不断，学生课后却感觉没学到多少有价值的东西，语文能力也没有什么提高。究其根源，一个重要因素就是我们的语文课堂缺乏有效性的评价。
二、初中语文“以学为主”课堂教学评价的基本内涵
初中语文“以学为主”教学评价是针对现行语文教学评价的弊端而提出的，根本目的在于构建以“自主、合作、探究”为特征的开放式语文教学评价体系，推动语文素质教育的实施，促进学生的发展。“自主”是指落实学生的评价主体地位，发挥学生自主评价的能动性和创造性；“合作”是指教师评价、学生自我评价和学生间评价的有机结合；“探究”是指引导学生不断探索更高的语文发展目标。改革语文课堂评价标准，注重语文学习方式和学习效果的评价。制定科学合理的语文教学评价标准是课堂评价改革的关键。新的语文课堂教学评价标准应以“评学”为主，注重从学生的“参与状态”、“交往状态”、“思维状态”和“语文素养的达成状态”四方面评价学生的语文学习状况。
其一，参与状态的评价。参与是目前语文课堂教学首要解决的问题，包括在参与数量上，要面向全体学生，达到全员全程参与；在参与质量上，要使学生动脑、动口和动手协调发展，尤其要突出学生动口多读、动手练笔训练。据于此，新标准应从“学生的参与数量和参与质量”两方面设计“参与状态”的评价指标，以引导语文课堂教学转向学生自主学习的发展轨道。
其二，交往状态的评价。建立互动的课堂教学关系，师生互动，生生合作，形成学习共同体，是课程改革的重要理念。新的语文课堂评价标准应从“师生交往”和“生生交往”两方面设计“交往状态”评价指标，以引导课堂教学转向师生互动、合作学习的发展轨道。
其三，思维状态的评价。探究的核心在于发现，发现源于疑问。能不能质疑，会不会提问是衡量学生思维广度和深度的重要尺度，也是评价学生能否主动探究、主动发展的重要标志。新标准中，应从“质疑的数量和质量以及答疑的表现”三方面评价学生的语言思维发展水平，以引导课堂教学注重培养学生的探究学习精神。
其四，语文素养达成状态的评价。依据新的课程标准中“全面提高学生的语文素养”这一理念，从“积累语言和培养语感”、“发展语文能力和思维”、“培养语文学习习惯和学习方法”和“培养健康人格和审美情趣”等四方面设计评价指标，全面衡量学生语文素养的达成水平，以引导语文课堂教学致力于全面提高学生的语文素养。
上述四方面要求能够全面体现“自主、合作、探究”学习理念，有助于语文课堂教学中改变学习方式、提高教学效率。
三、初中语文“以学为主”教学评价应遵循的原则
评价是把“双刃的利剑”，它既能发挥积极的作用，也会产生一些消极的效应。要发挥好初中语文“以学为主”教学评价的作用，实践中应做到：
遵循主体性原则，落实学生的评价主体地位，调动学生自主评价的主动性；遵循差异性原则，尊重个体差异，因材评价，分类提高；遵循合作性原则，注重合作评价，促进学生的共同发展；遵循探究性原则，强调发现，培养学生自主探究的精神；遵循发展性原则，重视激励导向，满足学生的成功愿望。遵循开放性原则，强调课内外结合，致力于提高学生的语文素养。
具体来说，在评价内容上，强调考察的全面性和整体化，而不局限于单纯的语文知识和片面的语文能力；在评价标准上，提倡多样化的答案，只要言之有理、持之有据，均应给予肯定的评价，而不搞答案唯一；在评价方式上，强调教师评价与学生评价、笔试和口试、形成性评价与终性评价等多方面的有机结合，而不是单一教师主宰的卷面评价；在评价指向上，强调一切以有利于学生的发展和语文素养的提高为根本目的。
总之，语文教学评价应努力达到评价内容素养化、评价方式和评价标准多样化与评价指向发展性的有机统一。随着课程改革的不断推进，我们相信，初中语文“以学为主”教学评价的实施，定能够有助于语文素质教育的实施，有助于学生生动活泼地发展。
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