课程的评价标准(精选3篇)

1课程的评价标准
2课程标准提出的课程评价的方式方法
3新课程标准下课堂教学评价体系的探索

目前我国高职院校的课程评价标准大多是从普通高校继承下来的，我们看看以下这些从听课打分表上摘录下来的部分条目，因材施教启发引导精神饱满指导耐心，课程评价的传统标准存在的问题可以从以下几个方面来分析。

课程的评价标准2017-07-28 06:00:48 | #1楼回目录

课程的评价标准

在进行课程教学改革之前，必须先明确什么样的课是好课，什么是我们对课程进行的正确标准，什么是我们课程改革的方向。这件事情的重要性，就像足球场上的运动员在上场之前，必须先弄清球门的位置在哪里一样。

1.1课程评价传统标准

目前我国高职院校的课程评价标准，大多是从普通高校继承下来的。那些传统的、大家熟悉而且习以为常的课程评价的传统标准，到底有哪些内容？这些内容对我们今天的教学还适用不适用呢？

我们暂不研究有关的理论，而是先看看目前职业院校中，课程评价工作实际上是怎样实施的。今天的高职院校对课程教学进行评价的办法，通常是靠督导或同行听课打分。所以，听课者手中打分表上的那些条目，就是在实践中起作用的、实际的“课程评价标准”。我们看看以下这些从“听课打分表”上摘录下来的部分条目。

·备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻

·语言简练、知识系统、重点突出、难点分散

·操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练

·因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心

·鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力

·为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一

现在问：这些评价标准正确吗？可以用这些标准来评价我们令天的职业院校的课程教学质量水平吗？

应当说，这些标准中的每一条单独抽出来看都“没有错”，但是合在一起整体看，这套评价标准就存在严重的缺陷。课程评价的传统标准存在的问题可以从以下几个方面来分析。

课程评价传统标准的第一个严重问题是，“评价对象”不合理。看看上述评价内容，所有的评价项日考查的对象都是老师，没有一条评价学生学习效果的内容。上课质量似乎只与老师“讲”得好不好有关。如果说，在过去大学中用“教师讲的好不好”来评价一堂课好坏还可以，今天我们在职业院校看到的情况就完全不同了。今天的实际情况是，如果用传统标准衡量，许多课程老师讲得没有问

题，但课程的实际效果极差。学生对课程没有兴趣，没有积极投入教学过程中去，学生在课堂上睡倒一片，甚至根本不上课。如果认为这样的课程是“好”课，就与实际情况相差甚远。所以，今天评价课程的好坏，首先不是看老师，不是先看老师“讲”得好不好；而是要看学生，看学生“学”得好不好。学生有兴趣、有动力，积极参与教学过程，积极动手、动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。老师讲得好，只是“好课”的必要条件，不是充分条件。可见，仅以老师“讲课”的水平来评价课程的质量和效果是有严重缺陷的。

课程评价传统标准的第二个严重问题是，对课程教学目标的错误理解。课程教学历来的目标就是“传授知识”，传授系统的专业知识。几乎所有的“教学法”都是研究怎样有效地表达知识、怎样有效地理解知识、怎样有效地记忆知识、怎样有效地重脱知识。这就是“知识本位”的课程。但是今夭我们看到第二个严重的问题：即使是知识学得最好的学生，考分最高的学生，到了实际工作岗位，仍然不能胜任职业岗位工作。学小学到的那些“知识”并没有成为职业活动必需的技能或能力。这就是常见的“高分低能”现象。更何况，今天许多职业院校学生连“高分”也得不到，差不多是“低分低能”。

事实上，所有经过传授而获得的知识都是“间接知识”，不是学生通过实践获得的“直接经验”。间接知识的直接作用并不是“做事”，也不是解决实际问题，而是答试卷上的问题。我们看到，并不是“有了知识，就一定有能力”，也不是“上课讲知识，下课做作业”就能训练出岗位工作能力的。传统的课程评价标准只考虑知识的多寡，不评价能力的高低。这与当前社会、企业和人才市场的实际要求有明显差距。

课程评价传统标准的第三个严重问题是，这套标准不了解“能力的来源”，因而只评价间接知识的学习过程，而不评价能力的训练过程。

知识从哪里来？我们知道，知识可以传授。表达和传授知识的载体是语言、文字、图形、公式。但“能力”却不能传授。一个看似简单的能力，例如“怎样骑自行车”（生活能力），这和“怎样使用示波器”（专业能力）一样，都无法用语言、文字、图形和公式说清楚，老师即使把示渡器的结构、操作程序和注意事项都说清楚了，学生实际操作时还是不会做。职业教育课程中有大量类似这样的“能力”，未来的职业岗位上也需要大撼这样的能力。能力要靠“训练”，而

不是单纯“讲解”。训练能力的载体是什么？不是语言文字，而是项目和任务。

“做事的能力”只能通过学生操作（教师进行行动引导）训练的方式得到。学生只有在自己动手、动脑，解决尽可能真实、复杂、综合的实际问题的过程中，才能练出能力。所以，能力不是老师讲出来的，能力不是学生看出来的，能力不是学生听出来的。能力是在老师指导下，学生在完成实际工作（专业项目、任务）的过程中，自己动手、动脑练出来韵，用传授知识的课程模式，用纸上谈兵的课程模式，用简单的练习、习题、作业、问答、读书和课堂活动等方式，是训练不出大部分职业能力的。这就是我们在职业院校，用传统的知识传授模式上课必然失败的根本原因。

这套传统的评价标准不了解“直接经验”的重要性，因而只强调老师和书本传授的间接知识；不强调对学生来说最重要的，从实践操作中体验、体会和感悟得到直接经验(直接知识)；不知道以此为基础，如何把间接知识融合进来，获得能应用的、能创造的系统知。

课程评价的传统标准只评价间接知识传授的质量和效率，不评价能力训练的质量和效率，不评价通过实践获得的直接经验、直接知识的质量和效率，这是它的第三个严重问题。

更何况传统的课程评价方式也很不合理。用随机抽样听课的效果来概括整个一门课的质量，本身就不大合理。工业产品的质量检查，例如一百个灯泡，采用随机抽样的方式选取其中的五个，以样本的质量推算出全部产品的质量，这是可以的。可以随机抽样的前提，是产品的每个个体的结构、功能是一样的。可是一门课中的每次课内容却各不相同，不能用一次课的质量推断另一次课，也不能用几次课的质量推断整门课。课程教学评价应当采用另外的、更加合理的方式。

针对传统标准存在的上述三个严重问题，我们提出符合当前职业教育实际情况的课程评价新标准，它们同时也是当前我们进行课程改造的几个基本原则。

1.2课程评价新标准

传统标准所代表的，实际上就是我们对待课程教学的传统观念。这些传统观念已经明显不适合当前的实际情况了。从当前职业院校的实际需要出发，我们必须为职教课程的评价设立新的标准。

1.课程评价新标准的第一条是，该课程是否突出了“能力目标”

这个标准大家可能不大熟悉，因为历来高校课程教学都是以“传授知识”（特别是间接知识”）为目标的。什么是课程的能力目标呢？

这件事很重要，涉及职业教育的根本方向问题。职业院校有一条重要的教学原则是“就业导向”。学生到这里来，不是来泛泛地接受知识、积累知识、巩固知识、记忆知识，而首先是来训练企业需要的、实用的就业能力的。他必须能在未来的职业岗位上解决实际问题。

当前职教院校教师在观念上存在一个最大的误区，就是“有了知识，就有能力”。说它是误区，因为我们看到当前的教育存在一个严重的问题，这就是“高分低能”现象：考试分数很高，做事能力很低。这件事凸显了我国基础教育和高等教育的一个严重问题：学校的考核与实践的需求严重脱节，学生仅仅有了间接知识，只会上考场答题。如果学生没有职业岗位所需的能力．没有可应用的、有效的系统知识，他就无法胜任职业岗位工作，学校就无法培养出社会认可的毕业生。事实上“知识”并不是“能力”，知识与能力之间不但不等同，而且有一道“深沟”。知识与能力之问的这道沟只能用实践(实训、操作)来填平。因为知识可以传授，而能力是无法传授的，能力只能靠训练。在高职院校中，知识当然是必要的，但职业教育首先注重的是“知识的应用”，而不仅是知识本身；我们注重的首先不是知识的理论体系，而是它的应用体系。“知识就是力量”的说法只是一种泛泛的比喻，不是准确的、科学的描述。

目前的职教教师自己大多从普通高校毕业，受的都是“知识目标”教育，所以一般想象不出课程的“能力目标”是什么样。老师平时上课、备课的注意力都放在如何传授知识、如何积累知识、如何再现知识上。很多老师以为，课堂上的互动、练习、问答还有课后的作业，就是在训练“能力”了，其实多半不是的！绝大多数的课堂问答、课堂活动和课外作业都是为了理解知识、掌握知识、消化知识、记忆知识、巩固知识，并没有考虑过“能力特别是专业能力训练）的问题。那么普通高校课程中的“实验”是不是在训练能力呢？也不是。实验的目的多半都是为了“验证理论的正确性”，几乎没有为培训能力（例如如何熟练地操作示波器）而设的实验课。所以，突出课程的能力目标问题，是职教教学改革的核心问题之一，本书将用大量篇幅对这个内容逐步展开探讨。

2.课程评价新标准的第二条是，该课程的内容是否以项目、任务为重要载

体我们知道，从数量上看，学生在校学习的知识绝大部分是“间接知识”。间接知识是别人通过实践获得的知识。间接知识可以传授。能力只能训练。能力用什么训练？用“做事”来训练，用完成项目、任务的过程来训练。做什么事？首先是做学生未来职业岗位上的事，最好直接解决未来职业岗位上可能遇到的种种问题。所以说，能力训练的载体不是语言文字图形公式，而是项目和任务。

能否用恰当的项目和任务进行能力训练，能否在动手操作训练能力的同时，将间接知识有效融入课程教学，使得学生学到的知识不但是系统的，而且是可以应用、可以创新的，这些基本上决定了课程教学的成败。

这就要求老师要熟悉学生的职业岗位，知道典型的工作过程和工作中的问题。职业院校的老师在课上的主要工作，是带领学生去完成专业的项目和任务，而不是仅仅讲授一本书、讲授系统的知识和理论。一门好的职教课程必定有明确的项目和任务。学生发自内心地喜欢这些项目、任务和工作，兴高采烈地跟随老师去完成这些任务，在这个过程中练出办事和解决问题的能力，同时学到相关知识，练出自学的能力，练出竞争和协作的能力，练出创新、创造的能力，练出知识应用的能力，在完成项目的过程中获得实际成果，产生由衷的成就感和自信心。

职教课程内容的主要载体是“项目和任务”，这是课程能力目标的直接推论。传统高校课程是“知识本位”课程，课程突出知识目标，表达和传授知识的载体是语言、文字、图形、公式，所以传统课程的教学用一本书、一支笔、一张嘴就可以完成。但高职课程要突出能力目标，即使是知识的学习，也强调其应用性和创新性，所以课程内容的载体必须发生相应的变化，项目和任务就是职教课程的主要载体。按照这个标准，我们去听课时，只要看看教师在以什么载体为主上课，就可以大致知道这次课是否合格。

3.课程评价新标准均第三条是，该课程是否以学生为主体

“以学生为主体”的第一个含义是，课程效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体。好的课程应当首先是学生学习的效果好，学生对课程内容有很大兴趣，有强烈的学习动机．课后学生的有关能力得到明显提高，这才是好课。课程应当以学生为主体，还有第二个含义，那就是学生必须充分行动起来，积极、主动地参与到教学过程中来，自己动手、动脑操练，而不是冷眼旁观老师的“表

演”。这些含义的详细内容将在下面逐步展开。

1.3职教课程改造的三项重要原则

新的课程评价标准也提出了职业院校当前课程教学改革的几项重要原则。这就是：

1.课程必须突出能力目标

任何一门课程都可以有多重目标：知识目标、能力目标、素质目标等，职业教育必须突出其中的能力目标。课程要有准确的能力曰标表述，课程的实施过程应紧紧围绕这些能力目标，以能力训练过程为课程的主要线索。

2.以项目任务为课程内容的主要载体，用项目和任务训练学生的能力能力不是“听”出来的，不是“讲”出来的，也不是“看”出来的。能力只能是自己动手、动脑“练”出来的：学生在“做”中学，边做边练能力，边做边学知识，将直接经验与间接知识有效融合起来。随着课程的逐步展开，学生在提高专业能力的同时，学到系统的应用知识。别人的间接知识只能提供“练”时的借鉴，可以使自己的训练过程少走弯路，避免无谓的损失，提高训练的效率，但“知识”绝对不能代替“能力训练的过程”。

3.学生星课程教学的主体

学生在老师的引导下，应当兴趣盎然、积极、主动地投入教学过程中去。对课程的评价应当以“学生学得好不好”为主要依据。

但是回过头看看，在今天的高职和中职院校的课堂上．实际体现出来的往往是相反的原则。

（1）课程突出知识目标。老师讲解许多面向考场答卷的“死”知识，到了工作岗位现场则不能用，不会用，更不会创新。

（2）课程内容以语n、文字、公式、图形为主要载体。缺少有效的能力训练，同时也缺乏有效的问接知识学习。

（3）教师是课程教学的主体。教师紧张忙碌，学生冷眼旁观。学生没有内在的学习兴趣和动力。课程质量的评价以“教师讲得好不好”为准。

这样的课程怎么能达到我们的教学目标呢？

可见，这是三个非常重要的基本原则，是新旧课程教学的重要分水岭。这三干原则是指导“一次课”教学设计的基本原则。随着本书论述的展开，对于一门

课和专业课程体系，以后还要继续补充介绍另外的重要原删。但是，前面这三个原则始终都是职教课程改革的基本方向和基本要求。

不管老师自己上课讲得多么好，多么符合课程评价的传统标准，如果不符合这些新的原则，这样的课程就是新时代职业教育的不合格课程；上这样课程的教师就是不合格教师，这与教师的职称、职务、学历、年龄都没有关系。在一所学校里，校领导（教学管理者）的评价标准，就是全校教师实际的努力方向。所以组织全体干部、教师对新教学观念、方法进行学习、研究和培训，就显得特别重要。在推进课程教学改革时，大家发现，传统的教学管理方式也必须改革，旧的督导评价标准必须改革，甚至旧的用人政策都要改革。所以，一所院校深入的教学改革必定引发全面的管理改革。

上述职教课程的评价标准和改革原则，首先是从实践中总结出来的，但同时，它们也可以从职业教育的培养目标直接推论出来。

课程标准提出的课程评价的方式方法2017-07-28 06:00:17 | #2楼回目录

课程标准提出的课程评价的方式方法

传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科成绩，这样的评价是单一性的，难以摆脱应试教育的枷锁。随着《英语课程标准》的实施，评价制度的改革势在必行。《教育部关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知》提出：“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。”

新的评价体系将既重视结果，又关注过程，尤其是重视形成性评价在教学过程中的作用和地位，体现学生在评价中的主体地位。

一、新的评价理念

1.评价方式多样化

做到测试与练习、口试与笔试、课内与课外、百分制与等级制或评语制结合。面对英语课程的具体特点，根据学生学英语的具体状况，合理选用不同的方法。在理解的基础上，教师应不存偏见，以开放的心态、平等的态度综合运用不同类型的方法，努力获取学生的全面信息，使评价方法使用时有相当的灵活性，从而使评价的作用和效益最大化。

2.评价内容全面性

不仅要对学生的语言知识和能力及智力开发的发展做出评价，而且要对学生学习过程中的表现以及所反映出的情感、态度、策略等非智力因素做出评价。根据《英语课程标准》，评价要包括以下五方面的内容，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。

3.评价主体多元化

根据英语教学的特点，应鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。改变传统评价中由教师说了算、学生处于被评价地位的评价方式，构建自我评价、同学（小组）评价、教师评价及家长参与评价的整体评价体系，充分发挥各自的评价功能。

4.规范测试管理，确保命题质量

应根据英语课程标准和教学内容，科学地、规范地设计每份试卷，控制试题的难度；必须严格控制考试次数，减轻学生学习负担；淡化测试的评判作用，强化其激励、诊断和发展功能。

二、课堂教学评价方式

形成性评价是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，让学生“会学”。以下几方面是本人在实际教学中进行了探索。其他评价形式还有很多，如学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。也可以建立学生学习档案或形成性评价量化表进行评价。所有这些都应该纪录在册，这样学期结束时，学生看到自己的“成果”，自己走过的脚印，使学生享受到丰收的喜悦，促进他们努力学习。学生也可把它送给家长，作为对家长的回报，同时也帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。

总之，我们应当学习和了解语言测试的基本理论，认识英语教学与评价之间的关系，规范和改进测试和评价，妥善处理形成性评价和终结性评价的关系，学会利用测试和评价更好地为教学服务，提高科研素养，努力成为优秀的教师

3.英语教师要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程

随着新课标的实施和教改的推进需要教师自身素质的不断提高和发展。新课程标准体现了

“以人为本”的教学理念。在学生身心发展过程中，教师也要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到：

一﹑准确把握本课程标准的理念﹑目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习：

1.积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法。

2.引导学生结合语境，采用推测﹑查阅或询问等方法进行学习。

3.设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。

4.引导学生运用观察﹑发现﹑归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

5.引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调自己的学习目标和学习策略。

二、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。

尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者，辅助者和人生的领导者，使学生获得终身学习的能力。同时，教师还应能在课堂上灵活运用各种教学技巧和方法，来激发学生学习英语的兴趣。

三．掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。

随着现代科技在教学中的广泛应用，现代化教学手段逐步得到加强，尤其是电教媒体的运用。电教媒体集音﹑图﹑色﹑文等内容于一体，图文并茂，有声有色，能极大程度地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

四．自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。

教师课后应多接触和了解英语国家的历史地理﹑风土人情﹑传统习俗﹑生活方式﹑文学艺术﹑行为规范﹑价值观念等。教师只有了解中外文化的差异，才能帮助学生提高和恰当运用英语的能力。增强祖国意识，拓展国际意识。

五﹑要根据教学目标﹑学生的需要以及当地的客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。

教师要在课堂开始，学生自学之前出示本节课的目标﹑教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度上和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。教师将提出的几个问题科学地分配给每个同学﹑每个小组来完成，充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式解决提出的问题，理解课本知识，并内化成自身能力。

六﹑不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的高素质教师。

反思教学强调教师不应把注意力集中在“结果”上面，而应注意教学的“过程”，要以多种形式对教学行为进行研究。这种研究循环反复的程序是：计划—教学行为—观察—反思。通过反思认识过程，最终改变过程。

（一）要有高尚的师德修养

作为外语教师就是要热爱教学事业，把它与培养适应未来社会发展的新型外语人才，乃至提高全民族素质的目标联系起来，并作为自己毕生奋斗的事业。可以说，一个教师只有对自己从事的事业具有深刻的认识和感情，才回产强烈的“自豪感，光荣感和责任感”，也才会自觉而努力地去战胜工作中遇到的困难和挫折，在平凡的工作岗位上创造辉煌。

在我国，教师历来受到人们的尊敬。在古代讲究“一日为师，终身为父”。如今，教师则被称为“人类灵魂的工程师”。在学生的心目中，教师往往往是最有威望的。这不仅是因为教师要“授业，解惑”，更担负着“传道”的重任。“诚信，严谨，谦虚，好学，幽默，耐心，宽容，富有责任感和同情心等”都是一个优秀英语教师应该具备的品质。教师一旦具有强烈的事业心和崇高的人品修养，就会感染学生，产生巨大的向心力，那么学生也回因为喜欢你从而喜欢你教的这门学科。更重要的是，教师的人格对学生的影响是中终身的，其意义远

远大于知识的传授本身。

（二）要有超前的教育观念

外语教师应该具备超前的教育观念，而不能仅仅停留在过去和现在人才标准上，才能适应现代外语教学的发展。这就要求教师要有敏锐的信息意识，吸收各种先进的外语教学思想，在教学活动中勤于实践，不断创新。

（三）要有扎实的英语专业知识

英语教师要有较高的英语水平，特别是要有扎实的专业基本功，这是做一名合格教师的先决条件。教师必须具备良好的语音语调和一定的词汇量；熟悉并掌握英语语法及英语民族的文化背景知识。当然还应具备较高的听，说，读，写基本技能，特别是“说”的能力。“一个教师的语言能力是他基本素质的缩影。”英语，既是教学的内容，又是教学的手段，教师的语言能力在很大程度上决定着教学质量

（四）要有能胜任中学英语教育教学的能力

现代英语教学改革地迅速发展，对中学英语教师的教育教学能力也提出了更高的要求。除了具备过硬专业基础知识以外，他必须具备较强的教学组织能力和熟练地应用现代辅助教学工具的能力。因此，英语教师的知识结构中，外语教育学，外语心理学，特别是外语教学法的相关知识；熟悉外语教学的基本原则和灵活地应用组织教学的步骤。

（五）要有较强的科研能力

英语教师作为教学活动的组织者和实施者，长期工作在教学第一线，积累了丰富的教学经验。如果能有意识地总结经验，进行教学科研，撰写论文，相互交流。这不仅有利于自身水平的提高，更有助于可以提高教学质量。

我国面向21世纪的英语基础教育正在进行一系列重大的变革，这些变革对英语教师提出了新的要求。英语教师只有不断更新知识结构，才能适应现代社会对英语发展的要求。

新课程标准下课堂教学评价体系的探索2017-07-28 06:01:10 | #3楼回目录

新课程标准下课堂教学评价体系的探索

在新课程标准下，怎样来评价课堂教学？换句话说，就是怎样的才是符合新课标要求的好课？有没有具体的标准？它与传统的评价方式有什么不同？经过一段时间的研究和探索，加上与任课老师和学生的座谈，在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想。

一、传统的课堂教学评价的分析

传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看的是讲得如何。主要有这样的条款：教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度的出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——学生。这种课堂教学评价难于把握，多数的评价只是印象分数，它不能真实反映教师的教学水平，所以许多所谓的公开课。优质课成为表演深、作秀课，远离了教育的宗旨。创建新的课堂教学评价体系就显得十分重要和急迫。

二、新的课堂教学评价体系的构想

可以把新的课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习

状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。

（一）学生学习状态评价

这是课堂教学评价核心，技为生部分：

1、学生自主探究学习状态：

课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。

就参与数量而言：看参与学生的人数与时间的数量；就参与广度而言：要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。

就自主学习氛围而言：要看教师与学生能否交融情感，体现师生互动；

就学生活动组织而言：要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体验。探究；

就学生思维状态而言：学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，能否从多角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。

2、学生命作学习状态：