学生作业评价的探索作业设计，教师往往用一个否定了学生的劳动抹杀学生可贵的创造火花，在评价过程中对学生的点滴进步要及时给予充分的肯定，要发挥学生在评价中的作用引导学生对自己作业进行评价。
学生作业评价
学生作业评价的探索作业设计
传统的作业评价以教师评价为主，忽视学生的参与。作业的内容是教师确定的，作业的要求也是教师提出的，作业的标准是教师制定的，作业的质量也由教师来评定。传统的作业评价主要关注的是学生作业的质量，即正确与否，而忽视学生作业过程中的学习态度、创新精神的评价。同时往往用同一把尺来衡量不同的学生，忽视学生在作业过程中所付出的艰辛劳动。教师往往用一个╳否定了学生的劳动，抹杀学生可贵的创造火花。这样做的后果是降低了学生的学习兴趣，挫伤了学生的自信心。
我认为在实施素质教育、重视学生全面素质培养的今天，教师一定要重视对小学生作业评价的研究，发挥作业评价在学生学习过程中的激励作用和调节作用，从而促使学生更好地发展。
一、作业评价的原则
（一）激励性原则
激励性原则是指在对学生作业评价的过程中要注重运用激励性评价策略。要善于捕捉学生作业中的闪光点，并及时给予鼓励。比如有的学生由于接受能力较弱，所以作业的正确率不高，但是书写倒是很认真，教师要及时地给予肯定，以激发学生的学习的信心。在评价过程中对学生的点滴进步要及时给予充分的肯定。特别是对一些开放性的作业，要鼓励学生创新、求异。
（二）发展性原则
评价的最终目的不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而是促进学生整体素质的提高，使学生有持续发展的后劲。因此在作业评价的时候，不能只对学生的作业情况作出简单的对错之分，而应该注重评价学生作业的努力程度。通过评价，帮助学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜力，明确继续发展的方向。
（三）互动性原则
改变传统的作业评价以教师评价为主，忽视学生的自我评价。要发挥学生在评价中的作用，引导学生对自己作业进行评价。实际上，教师与学生，学生与学生，家长与学生在评价过程中是一种互动的关系。
（四）全面性原则。新的课程标准明确指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此对学生的作业进行评价的时候，不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要关注他们作业的态度、作业的习惯，促进其兴趣、爱好、意志等良好的非智力因素的形成和发展。
二、实施作业评价改革的探索
（一）教师要转变教育观念
教师不是一个简单的评判者，而是一个指导者，对学生的作业给予适当的指导，并提出改进的意见。
学生是学习的主体，在作业评价过程中，应该充分调动学生参与的积极性。
要确立正确的质量观，我们在评价学生的作业的时候，不仅要看学生的作业正确与否，还应该对学生作业的态度，作业的创造性给予评价。
（二）要研究作业评价的方式
1、实行双轨评价
以往的作业评价，只有那些书写认真、答案正确的，才能得到优等。这样做，不能全面调动学生的学习积极性。实行等第+符号的双轨评价，既评价学生作业的正确与否，还关注学生作业的书写是否认真、簿面是否整洁。分优、良、中、差四个等第来评价学生的作业质量，用学生普遍喜欢的五角星来评价学生作业的态度。这样，即使一些接受能力比较差的同学，他也能在作业本上看到五角星，激发学生的学习积极性。实行双轨评价制同样也激励优秀的同学，使他们做到既保证作业的质量，还注意书写的漂亮和整洁。实行双轨评价也很好地体
现了分层教育的指导思想，对不同层次的学生提出不同的要求，从而促进各类学生的充分发展。
2、提倡学生互评
学生互评的过程也是一次再学习的过程。比如让同桌相互批改生词的抄写，在认真的校对中，巩固了这些词语的掌握。通过学生之间的相互评价发现别人的长处，找到自己的不足，明确努力的方向。比如说在数学互评的过程中，学生发现了同一道题目不同的解题方法，能拓宽自己的思路。在作文的互评过程中，学生能够从别人的作文中发现好词好句，能丰富自己的语言材料。通过学生的互评也可以培养学生认真的学习态度。
3、尝试评语式评价
教师在作业批改的过程中适当的评语能给学生指明努力的方向。教师在评价中更应该注重激励性语言的使用。如“你的字写得真漂亮，但如果没有错别字就更好了。”“你的正确率很高，老师相信你的书写也会越来越好。”“老师很高兴看到你的进步，继续努力。”当学生看到这些评语的时候，他也感受到了老师的殷殷希望，增强了学习的自信心。
4、引导家长参与评价。家长参与评价，能够让家长及时了解孩子的学习状况，关心孩子的学习。当然教师在其中要引导家长进行正确的评价。家长在评价的时候更应关注孩子作业的态度和习惯。比如说，孩子回家以后是否及时做作业？孩子是否能独立完成作业？
三、实施作业评价的成效
（一）改善了师生关系
教师在作业的评价中更多地关注学生作业的态度，不去计较一道题的正确与否。教师的鼓励性评价让学生看到了希望，师生关系融洽、宽松。
（二）激发了学生学习的积极性，增强学生学习的自信心
由于改变了传统的作业评价，学生面对的也不是一个个╳，而是教师的鼓励和提示，让他们及时找到改进的方向。一些学习困难学生也能在练习本子上看到鲜艳的五角星，让他们体验到了“我能行”。
（三）端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯
通过作业评价的改革，学生的作业态度认真了，因为他们明白只要认真对待每天的作业都会得到老师的肯定。
（四）增进了家校的联系
学校通过引导家长参与作业的评价，家长由原来的被动转为主动，家长成了教师可以依靠的力量。家长在评价过程中了解了孩子的学习状况，主动和教师取得联系，一起研究孩子的学习问题，家校真正站在了同一个立场，形成了教育的合力。
学生作业评价
学生作业评价的一些思考
启文小学武金萍
从教这么多年，自己对于语文教学最大的体会：“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。对于学生作业的置与评价，自己也做了些思考。
作业是教师检阅教学效果，帮助学生巩固消化，运用所学知识帮助教师了解学情、改进教学方法、提高教学效率的重要性手段，是学生成长的履历。学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，是学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。
关于学生的作业评价首先应该以激励为主。对于不同的作业类型教师的评价也应是不同的、多变的，要以激励学生为主。如对于探究实践作业就应更注重过程评价，要对学生参与的态度、在实践中所起的作用、哪些方面的能力有待提高等进行描述性评价，使作业评价充分发挥其对学生的教育、激励功能。
其次应提倡评价的多主体。教师要转变在学生作业评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，作业评价的指导者，学习潜能的开发者。学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评。评价形式应根据作业类型的不同采取自评、组评、教师评价、家长评价等多种形式，使评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。
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第三应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。教师要通过批阅、观察和与学生的交流，对学生的作业过程作出形成性评价。评价结果占学生总评价的一定比例。各项书面和非书面作业的完成情况可以做为形成性评价的重要参考。为体现该评价的客观性，教师平时一定要工作细致，要制定具体明确的评分规则，要设计科学合理的评分手册，记录每位学生每一项的情况或得分，工作较为繁琐。
具体到工作中我是这样实际操作的：
（1）细批，勤查。
对书面作业及时认真批改。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。不论用何种方式批改，我都会详细记录学生作业错误的数量和性质。在作业讲评时让学生自觉订正，同时我会从自我分析错误产生的原因。以便在以后教学中有针对性地加以纠正。而后，采用各种激励与语。
激励学生把以后的作业做好，同时应该应尽量少用负面的评语对孩子积极信的挫伤。对非书面作业，通过家庭协助和抽查的方式进行落实。效果也是不错的。
（2）记录，反馈
建立学生的作业记录档案。班级进行周评月公布。通过学生的作业记录反映学生的平时学习过程和学习的发展情况，这也是客观、公正地评价学生学习的关键。
总之，在作业评价过程中，我们坚持多一些温情，少一些冷漠。用饱含感情的文字将教师对学生的鼓励、期待和真诚，真正传播到学生的心里，使学生在爱的环境中健康成长。
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学生作业评价
学生作业评价
黄月菲
传统的作业评价以教师评价为主，忽视学生的参与。作业的内容是教师确定的，作业的要求也是教师提出的，作业的标准是教师制定的，作业的质量也由教师来评定。传统的作业评价主要关注的是学生作业的质量，即正确与否，而忽视学生作业过程中的学习态度、创新精神的评价。同时往往用同一把尺来衡量不同的学生，忽视学生在作业过程中所付出的艰辛劳动。教师往往用一个╳否定了学生的劳动，抹杀学生可贵的创造火花。这样做的后果是降低了学生的学习兴趣，挫伤了学生的自信心。
我认为在实施素质教育、重视学生全面素质培养的今天，教师一定要重视对小学生作业评价的研究，发挥作业评价在学生学习过程中的激励作用和调节作用，从而促使学生更好地发展。
一、作业评价的原则
（一）激励性原则
激励性原则是指在对学生作业评价的过程中要注重运用激励性评价策略。要善于捕捉学生作业中的闪光点，并及时给予鼓励。比如有的学生由于接受能力较弱，所以作业的正确率不高，但是书写倒是很认真，教师要及时地给予肯定，以激发学生的学习的信心。在评价过程中对学生的点滴进步要及时给予充分的肯定。特别是对一些开放性的作业，要鼓励学生创新、求异。
（二）发展性原则
评价的最终目的不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而是促进学生整体素质的提高，使学生有持续发展的后劲。因此在作业评价的时候，不能只对学生的作业情况作出简单的对错之分，而应该注重评价学生作业的努力程度。通过评价，帮助学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜力，明确继续发展的方向。
（三）互动性原则
改变传统的作业评价以教师评价为主，忽视学生的自我评价。要发挥学生在评价中的作用，引导学生对自己作业进行评价。实际上，教师与学生，学生与学生，家长与学生在评价过程中是一种互动的关系。
（四）全面性原则。新的课程标准明确指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此对学生的作业进行评价的时候，不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要关注他们作业的态度、作业的习惯，促进其兴趣、爱好、意志等良好的非智力因素的形成和发展。
二、实施作业评价改革的探索
（一）教师要转变教育观念
教师不是一个简单的评判者，而是一个指导者，对学生的作业给予适当的指导，并提出改进的意见。
学生是学习的主体，在作业评价过程中，应该充分调动学生参与的积极性。要确立正确的质量观，我们在评价学生的作业的时候，不仅要看学生的作业正确与否，还应该对学生作业的态度，作业的创造性给予评价。
（二）要研究作业评价的方式
1、实行双轨评价
以往的作业评价，只有那些书写认真、答案正确的，才能得到优等。这样做，不能全面调动学生的学习积极性。实行等第+符号的双轨评价，既评价学生作业的正确与否，还关注学生作业的书写是否认真、簿面是否整洁。分优、良、中、差四个等第来评价学生的作业质量，用学生普遍喜欢的五角星来评价学生作业的态度。这样，即使一些接受能力比较差的同学，他也能在作业本上看到五角星，激发学生的学习积极性。实行双轨评价制同样也激励优秀的同学，使他们做到既保证作业的质量，还注意书写的漂亮和整洁。实行双轨评价也很好地体现了分层教育的指导思想，对不同层次的学生提出不同的要求，从而促进各类学生的充分发展。
2、提倡学生互评
学生互评的过程也是一次再学习的过程。比如让同桌相互批改生词的抄写，在认真的校对中，巩固了这些词语的掌握。通过学生之间的相互评价发现别人的长处，找到自己的不足，明确努力的方向。比如说在数学互评的过程中，学生发现了同一道题目不同的解题方法，能拓宽自己的思路。在作文的互评过程中，学生能够从别人的作文中发现好词好句，能丰富自己的语言材料。通过学生的互评也可以培养学生认真的学习态度。
3、尝试评语式评价
教师在作业批改的过程中适当的评语能给学生指明努力的方向。教师在评价中更应该注重激励性语言的使用。如“你的字写得真漂亮，但如果没有错别字就更好了。”“你的正确率很高，老师相信你的书写也会越来越好。”“老师很高兴看到你的进步，继续努力。”当学生看到这些评语的时候，他也感受到了老师的殷殷希望，增强了学习的自信心。
4、引导家长参与评价。家长参与评价，能够让家长及时了解孩子的学习状况，关心孩子的学习。当然教师在其中要引导家长进行正确的评价。家长在评价的时候更应关注孩子作业的态度和习惯。比如说，孩子回家以后是否及时做作业？孩子是否能独立完成作业？
三、实施作业评价的成效
（一）改善了师生关系
教师在作业的评价中更多地关注学生作业的态度，不去计较一道题的正确与否。教师的鼓励性评价让学生看到了希望，师生关系融洽、宽松。
（二）激发了学生学习的积极性，增强学生学习的自信心
由于改变了传统的作业评价，学生面对的也不是一个个╳，而是教师的鼓励和提示，让他们及时找到改进的方向。一些学习困难学生也能在练习本子上看到鲜艳的五角星，让他们体验到了“我能行”。
（三）端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯
通过作业评价的改革，学生的作业态度认真了，因为他们明白只要认真对待每天的作业都会得到老师的肯定。
（四）增进了家校的联系
学校通过引导家长参与作业的评价，家长由原来的被动转为主动，家长成了教师可以依靠的力量。家长在评价过程中了解了孩子的学习状况，主动和教师取得联系，一起研究孩子的学习问题，家校真正站在了同一个立场，形成了教育的合力。
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