学生在运用新语言回答问题时往往容易出错这是很正常的，课题名称关于小学语文课堂语言评价的研究，一研究中课堂学习评价的策略和方法的改变，并且总希望得到老师的表扬和鼓励如果。
小学英语的激励性评价
小学英语的激励性评价
评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
为了学生的发展”这一新理念的倡导下，英语老师应采取肯定、积极、富有激励性的方法评价学生。
一、激励评价、激发兴趣
兴趣是学生学习的主要动力和最好的“老师”。小学生最初接触英语总是富于好奇，教师应抓住这一有利时机，采用灵活多样的教学方法，营造民主和谐的学习气氛，宽松的环境和开放的空间，能够保持并促进他们学习英语的强烈愿望。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力，教师要注意使学生经常体会到成就感，长期保持对英语的兴趣，才能收到良好的学习效果。
二、教师主导、言传身教
1．口头激励性评价。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。
2．荣誉激励性评价。为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发喜报等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜，他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。
3．体态语激励性评价。课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。
我在这次英语教学过程中，尝试恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：在小学英语课
堂教学中，经常会收到学生错误的信息反馈，如果能适当地鼓励评价，会有意想不到的收获。例如：当学生有一个词读不准，教师不急着纠正评价，而是说：“Relax．Thinkitover．Ithinkyoucan．”学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，可以达到教学要求。因为鼓励的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求；而学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬或在微笑示之。
通过在教学中引入激励性评价的实践尝试,我发现:每个层次的学生英语学习兴趣都得以提升。持续的激励之下,他们明确努力目标,自觉寻求进步,学习积极性特别高,学习动机特别强,自主学习的习惯特别好,学习成绩显著上升。教育的艺术在于激励唤醒和鼓舞,每个孩子都是一个小宇宙,让我们用更多的激励去点燃他们的智慧和热情吧!
小学语文低年级激励性语言评价的运用
课题名称：关于小学语文课堂语言评价的研究
阶段性总结董莉
2016.6
小学语文低年级激励性语言评价的运用
随着社会的发展，人本主义的思想深入人心，“情智教育”的理念深入人心，强调对人的关心，对人的尊重。评价，是对学生的一种价值判断，更要客观公正，尊重学生，促进学生的发展。因此，如何评价学生，调动学生的积极性，培养学生健康和谐、积极主动的学习态度和人生态度是教师的一个重要责任。
通过“关于小学语文课堂语言评价的研究”这一课题的实施操作，结合一年级学生的心理特点，在本学年我重点对低年级课堂激励性语言的评价进行了反复的研究，并取得了阶段性的成果，下面就我在低年级语文学科中运用评价语言的研究过程做一报告。
一、研究中课堂学习评价的策略和方法的改变
1、改变了对学生课堂学习活动过程的评价语言单调的状况
实验前课堂教师的评价语言未能根据学生需求，或问题难易和价值而设计相应的能激发学生强烈求知欲的评价语言，要么是千篇一律，要么就是评价是来告诉学生过程和结果的正确与否。尤其是对于刚上学的孩子来说，对学习就没有多大兴趣。而实验中评价策略和方法的改变大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信和对自我的肯定。
2、改变了教师评价语言笼统、含蓄调动了低年级学生的参与意识。
就我自己而言，在课堂上的评价语言平淡匮乏，或者每节课大都是“很好”、“非常好”、“棒极了”或者“你真聪明”“你真棒”，课堂表面非常热闹，但实质是学生对教师表扬麻木，教师对学生表现无奈。而课堂评价以鼓励为主体现了语文教学给学生以人文关注，这样能对学生产生积极的促动，会对学生价值观的健康形成产生正面影响。教师的评价用语调动学生积极性有效机制，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量。
二、研究的主要过程及其效果
（一）精心设计培养良好学习习惯的评价语言
低年级孩子小好动，注意力集中的时间很短。并且总希望得到老师的表扬和鼓励，如果
不精心的去组织和设计教学语言，一节课很难有好的效果。所以教师要精心设计评价语言,把握最佳时机,对学生的评价语言要有针对性,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让评价的语言帮助学生认识自我、建立信心。让孩子主动参与到课堂中来使课堂更具魅力。我们在教学过程中,最不愿意看到的事“你讲你的，我做我的”。而教师的激励性评价语言能让孩子养成良好的学习习惯。
当学生遇到难题时：“再试一试，我对你有信心。”“我觉得你能行。”“你觉得你的问题在哪儿？要我帮忙吗？”;一个平时胆小的学生想举手发言，但举起又放下时，我总是投以赞许的目光，请全班学生鼓掌欢迎这位同学发言，发言后：“今天我非常高兴XX同学大胆举手发言，而且非常棒，希望你经常让大家听到这样精彩的发言。”当学生一笔一划用心书写生字，发现学生写字时间架结构有错误时：“只要看清生字在田字格中的位置，字就会写得好看，你不是也会这样做的吗？”
1、培养学生会完整表达的激励性评价语言：“你讲得很有条理，如果你再把你刚说的连起来就会更好了，其它同学听得就更清楚了１“你的表达特别有顺序，让大家一听就懂１“你观察图特别有方法，请再按照观察顺序说一遍，一定会说好的１
例如，在指导学生看图说话时，让学生会观察图，会完整的表达图意。而低年级的孩子表达是最需要老师引领的时候，每当这时我会用激励性评价语言让他们学会完整的表达图意，“你的表达很清晰，如果用有的有的再说一遍会更完整１你的表达完整，让大家一听就知道了图上所画的内容，真不简单１
2、培养学生养成认真倾听的激励性评价语言：“××同学多么会听课啊，我相信他已经听明白老师的话了１“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子１“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答１“你今天听得真认真，下次你再回答问题时，相信其他小朋友也会仔细听的１
3、培养学生会思考质疑探究的激励性评价语言：激励性课堂教学评价的作用在于促进教学而不是区分学生的优劣。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。在小学低段课堂教学中运用激励性教学评价，我深深地体会到能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。例如在学习《小松鼠找花生果》一课时，在学生读题目后我问：“读了课题你有什么问题?”有的学生说：“小松鼠为什么要找花生果？找到花生果了吗？”，我随机评价：“你们真是了不起，还没学课文就提出了这么好的问题，如果自己从文中找到答案就更棒了。”学生质疑的兴趣就更高了，提的问题也越来越好了。
(二)有的放矢,强化激励性评价的针对性
教师对学生的表现进行激励性评价要因人而异,富有针对性,不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步,也要给予肯定与鼓励。当然,在表扬激励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时,教师要根据学生的参与表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题,通过有针对性的评价来引导学生。
(三)引领运用激励性评价语互评、自评
学生自评的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度等方面的评价。学生是学习的主体，学生互相评价，能有效地调动学生的学习热情。在互评时，既赞赏了同学的优点，又客气地指出了不足，营造出良好的学习氛围。学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我完善的目的。
（四）用激励性课堂教学评价语言激发学困生的勇气和自信
罗森塔尔效应告诉我们，教师应该对学生抱有积极的期望，热爱每一个学生，会赢得学
生对教师的信任，从而形成师生之间的情感交流。同时，儿童有着较强的“亲师性”，可谓“亲其师，信其道、学其礼。”面对老师的评语，赞美、表扬会使他们信心百倍。特别是对于急需鼓励的中后学生。因此，我注重学困生的激励评价。用赏识的眼光和心态去评价每一次的发言，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。每节课，我都努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图，体现教学的开放性。把激励性课堂教学评价运用在课堂教学中，评价落实到每一个学生身上，落实到他们的每一次学习活动中，哪怕是很小的进步也不漏掉。近来，明显看到学生的学习积极性提高了，自信心增强了。特别是对学困生的激励评价。一次，一位学困生回答问题的声音很洪亮，我及时评价：从你响亮的回答声中，我听出来你很有信心！学生听了我的话，就信心十足，投入到学习中去了。
三、研究取得的成果
通过课题组成员的共同努力，我和刘蒙主任对比低高年级段学生的差异，我们探索出了近百条类似的激励性评价短语，在教学实践中，效果很好。
同时，我们认识到评价不只是对学生获取知识的评价，还应从知识方面、情感态度与价值观方面等方面进行评价。
1、教师的专业理论、教研素养得到提高
通过课题研究，教师的评价观明显转变。在教学过程中与学生积极互助，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
2、学生的学习兴趣渐浓，成绩、学习能力也得到提高
从教师不同的评价语言和学生所表现出的不同感受使我们更清楚地认识到教师评价语言
的重要性。实验中后期，教师能根据学生身上的闪光点，多对学生给以肯定和真挚的赞扬，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而全身心投入学习，尽情发挥，获得发展。
四、问题与反思
1、参加实验的老师理论和实践的水平有待提高。
2、大班额教学中解决个体与全体的关系还有待研究。
3、有些评价语言还不能完全符合学生的个性发展。
小学语文激励性评价的作用
小学语文激励性评价的作用
一、背景:新课程改革强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为学生提供了一个自我展示的机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足感和喜悦感。在小学语文课堂中，激励性评价是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。
二、问题：在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。的确，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否能有效激发学生的学习欲望呢？
三、案例事件与反思[案例]这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾，无论是读了几个词的，还是写了几字的；无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，我几乎无一例外地竖起大拇指，“说得真好１“真不错”０你真棒”的称赞声不绝于耳。我甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。可是慢慢地，我却发现起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉，有的人甚至根本没有听别人的发言。
[反思]或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，对每个孩子我都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可龋不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，廉价的表扬不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。
[案例]吸取了上一次的教训，我决定对孩子们的评价分个等级，那些有精彩的语言、有价值的回答、有自己独特思考的孩子，我会给他们发一颗智慧星，回答一般的，我会给予语言上的肯定或建议。
“刚才同学们读得真认真，现在谁愿意读给大家听一听呢？读得好的同学可以得到一颗智慧星１这话犹如给了孩子门一剂兴奋剂，一双双的小手举得
老高，当我点到一个孩子站起来读的时候，确实读得不错，看来这种方式已初见成效了！当孩子读到最后一句的时候，却读错了一个字，这个字是我刚刚教过的，一双小手急切地举了起来，我原本以为他会热心地帮助读错的孩子改正过来，却发现他望了望我手中的“智慧星”，低头读起课文来，原来他根本没有认真听别人读书，一心只是想得到我手中的奖品。
[反思]激励性评价是课堂的一种手段，可以借助一定的工具，比如小红花、智慧星等。特别是低年级的学生，开展一些“争红花”“夺红旗”之类的活动，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但是，许多学生会把学习这一目标置于脑后，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的目的，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理：回答对了问题就能得到奖励。因此，课始还能看到一些孩子积极参与学习，而当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。更糟糕的是，有的学生对“智慧星”“小红花”等东西熟视无睹，失去兴趣，时时盼望着有更新鲜的东西来刺激他们。这一结果显然与教师的初衷是背道而驰的。看来，带有功利性的激励性评价并不利于孩子的长期发展。
[反思]整堂课没有“你真棒１你真了不起的廉价评价，也没有“智慧星”的物质刺激，却有疑问、有惊叹、有笑声、有争议，学生的学习积极性很高，就连课外知识并不丰富的孩子也听地津津有味。为什么这节课能够调动学生的学习积极性，让师生都沉浸在轻松愉快的气氛中呢？我想大概是适时地运用了几种不同的激励性评价：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价；营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
四、分析与总结：评价是课程改革的一项重要内容，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的才能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。好的评价，不仅能激起学生的学习兴趣，还能激发学生的思维火花。
1、营造和谐民主的教学情境是进行激励性口头评价的前提。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是课堂口头评价
所需求的。但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂口头评价最大有效性的重要前提。
2、把握好激励的时机。课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
①及时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点
课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。
激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。②延缓评价，给学生思维发展的空间
教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。让学生在这个过程中享受到学习的乐趣，又提高了学生的口头表达能力，发散了学生的思维。
在教学中，适当激励性评价，是激起学生思维的“一剂良药”，正确运用激励性评价将使我们的语文课堂焕发出无限的活力和生机。
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