由此我想到赏识是评价激励学生激发学习兴趣的方法，在活动中学生一次又一次体验被赏识的快乐，赏识学生就是爱学生就是相信他能行，赏识学生的优点长处和进步而不是忽视学生的缺点和弱点。
教师的激励性评价
教师的激励性评价
激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态。激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。在语文教学中，教师给予的激励性评价对学生学习兴趣的激发起着举足轻重的作用。因此，我注重运用激励性的评价语言，激发学生语文学习的兴趣，收到了良好的效果。下面结合具体的例子谈谈自己粗浅的认识。
一、赏识是一种激励
法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。教师要学会赞美的艺术，也就是学会赏识学生。
读过《赏识你的孩子》（周弘著）更加深了对赏识的认识，知道赏识的奥秘在于让孩子觉醒，生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。学生也是孩子，他们更渴望得到别人的赏识，特别是来自老师的赏识。教学中能否使用赏识促进学生的发展、激发学习兴趣？周弘能把一个先天耳聋的女儿培养成材，并把自己培养孩子的经历推广培养更多的聋童。相信我们师生共同努力一样也能做到。主意一定，我就付诸实践。开始，我先试着发现学生的闪光点。这一试让我欣喜若狂：原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色。在我的眼中，学生变
的可爱了。随之而来的是我发现学生的闪光点越来越多。在课上，在课间，我总能利用时机不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。学生回报我的是一个又一个的进步。由此我想到赏识是评价、激励学生，激发学习兴趣的方法。班内一位学习不是多突出的女同学，她成功的经历就验证了这一点。记得在一次习作训练时，我发现她的习作与众不同──真实，推举她在习作讲评时读。她站起来，红红的脸上掩饰不住喜悦。读后，她的习作赢来了同学的掌声。趁此机会，我说：“同学们，我们的习作就是写实实在在的生活，没有虚假，只有真实！因为真实是习作的生命！除了想象习作之外。真情实感最能打动读者。”学生听后若有所思。下课了，她主动问我自己的这篇习作能否投稿。“怎么不能？你先把草稿改改，誊好交给我吧。”她听了我的话，笑了。第二天，她把修改后的习作交给我。我提出几点修改建议，让她再改，改好拿给我看。如此几次，等我们都满意之后，她投了稿。几个月过去了，她的习作发表在《红蕾》杂志上。从此，她学习的劲头可足了，因为她享受到学习的乐趣，体验了成功的喜悦。家长也向我反映了孩子可喜的变化。我深深体会到赏识学生对激发学习兴趣的重要性。
为了让更多的学生得到赏识，我尽可能的创设机会，开展形式多样的活动，如每天故事、周三的演讲、读书交流会、习作欣赏等。在活动中，学生一次又一次体验被赏识的快乐。同时，我教育学生赏识别人和得到别人的赏识都是快乐的。因此，越来越多的学生爱学习，我们师生关系也变得非常融洽。这也应验了亲其师而信其道。
赏识学生就是爱学生，就是相信他能行。学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。赏识就是一种激励。
二、批评是另一种激励
赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点和弱点。学生有了问题该指出一定指出，该批评的一定批评，该制止的一定制止，绝不是姑息养奸。他的缺点和弱点、错误，只有调动和依靠自身积极因素才能真正做到。这时，批评的艺术显得尤为重要。学生虽然明白“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但实际生活中还是不愿意听到批评，特别是好学生。例如月月同学，她有丰富的语言积累，能歌善舞。无论是学校的活动，还是班级的活动，她总是主角。可是她有一个最大的毛病──邋遢。课桌上，桌洞里总乱糟糟的。她的桌子只要一动，就会有废纸掉出。为了帮助她，我找她谈心。她表示一定改。可是，第二天的课上她连学习都不主动了。再如涵涵同学，他上课时发言的欲望特别强。有时让学生思考，他等不及了，在小声说话。维持课堂秩序时，我无意中一句“闭上你的臭嘴”让他难过了好几天。直到后来，我发现他的变化，与他谈话才解开这个“结”。这两个例子让我深切地感受到教师的语言对学生的影响，也让我思考怎样的批评，学生才会易于接受。
众所周知，人在本能上对批评有一种抵触心理。但如果批评合理，就能起到化消极因素为积极因素的作用。因此，批评学生时要慎重，
要讲究方式、方法，语言应该委婉，以情服人，让学生在接受批评时心服口服。还要把学生看成一个个独特的个体，给予充分的理解，缩短师生之间的心理距离，以心换心，由“心理换位”达到“共同感知”，才能让批评真正达到激励的作用。欧美一些管理人士主张使用“三明治”策略，即在批评时，应像“三明治”一样，将批评夹在好评中间。
有了上面的两个例子，我很赞同这种观点。在以后的批评学生中，我就运用了这种方法。如在带领学生去市一中观看中小学生田径运动会。由于我们师生在室外呆了一天，显得都很疲惫。特别是学生，为了维持运动会的秩序，水不让多喝，厕所不让随便去。运动会临近结束时，两位男同学由于争位置而动起手。小A身体健壮，伸出钳子似的双手卡住小B细细的脖子。被卡的小B脸憋得通红，小A却不松手！看到此情此景，我既心疼又生气，心疼学生遭罪，生气的是他们如此不懂事──在观众席上晒了一天，又累又乏，怎么还有精力、心情吵闹？换位思考又让我为他们开脱：学生毕竟才十一二岁，哪里会想到事情的后果呢？现实不容我多想，当务之急是制止。我连忙把两人拉开。小A是个义气的学生，性格直率，对他的教育紧不得，慢不得，软不得，硬不得。我把他拉到一边，和颜悦色地肯定他对班级的贡献，委婉地指出不足：“小A，老师忘不了你劳动时的汗流浃背，忘不了自习课为维持秩序而耽误自己的学习。你是咱班同学学习的榜样，怎么能拆老师的台呢？你应该学着忍让。心宽体胖的你，心胸应宽呀！什么事值得你卡的脖子？何况这样做的后果不堪设想。你想想，老师
的话有没有道理？”渐渐地，他的言行越来越被同学赞赏。我知道这是善意批评的魅力，也让自己认识到批评也是另一种激励。
前面提到的两位同学受到不当批评之后，产生了抵触情绪。为此，我采取了补救措施。在班内召开主题队会，讨论怎样接受批评。在讨论中，两人分别认识到自己的错误：一个应该搞好生活习惯，另一个课上不应该乱说话。月月又和从前一样像个开心的小鸟，涵涵也恢复了原来的样子。只要批评不影响学生的发展，我就放心了。
课程标准指出：教育评价是促进学生的发展。赏识是促进学生发展必不可少的手段，批评更是应当的。但赏识和批评的分寸应当适度，实事求是，不宜过分夸大，不能单讲片面，让二者统一在教育教学活动中。
小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用
小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言，是指在课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。
现结合教学实践，谈谈自己以激励为手段，以语言为载体，对这一问题的几点认识。
一、激发出学生学习的动机
心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而
未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这是激励的起点，在
遇到能够满足需求的目标时，这些紧张的心理状态就转化为动机，使人一
股内在的动力，朝所期望的目标前进，然后导致个人向某种目标前进的行
为，达到目标，获得某种生理、心理上的满足，激励过程也就完成。但是
人的需求具有无限性，一种需求满足了，又产生出新的需要和刺激，于是
又引起新的行为和激励过程，如此周而复始，延续不断。
动机需要刺激才能不断产生，
采取何种方式才能不断激发它呢？于是，
在课堂教学中运用各种各样的方法来激发学生学习数学的兴趣与动机。
1、尝试激励法。在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行１、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的１采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。
2、竞争激励法。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”、“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”、“行、行、你真行，有谁比他还要行！棒、棒、你真棒，有谁比他还要棒１、“别大意，别人正
准备超过你们呢１通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
3、目标激励法。在教学中为学生设臵可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。
4、榜样激励法。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大。
5、正强化激励法。当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断地
肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声１、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀１
在教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用上述提到的多种激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性。二、充分体现出以学生为主体的观念。
在以往的教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动
的参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与数学教学活动？我们知道，学生正在成长之中，他们仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略激励性策略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。教师要将激励性的策略贯穿于整个教学过程中，为最大程度地激发学生的主动性，促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。在课前巧设情境，激发学生的学习动机；在教学过程中，通过检查及时纠正学生出现的问题，并给予不断地鼓励，帮助学生获得成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习，评价中又注意引导学生评估
优点，往好处看，从而强化学生主动参与学习的情感和动机。另外，在课
堂上自始至终都在使用激励性的语言，积极主动地寻找学生的闪光点给予
激励，这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边，认
识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可，就
会出现主动乐学的情景，这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好
的教学效果。
因此，通过运用激励性策略，对学生参与行为充满期望，多肯定，多
鼓励，坚持肯定性评价，从而产生出以学生为主体，以教师为主导的师生
共同参与合作的教学情景，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。
三、能够形成平等友爱的师生关系
长期以来，在数学教学实践中，师生关系是这样一幅情景：教师有绝
对权威，教师意志决定一切，教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象，师生关系疏远、紧张，缺乏心灵的沟通，本来应该充满愉快和成功体验的
教学活动却是单调的、枯燥乏味的，甚至会厌倦的。以激励为手段，以语
言为载体，采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关
系的一次积极和彻底的纠正。
四、营造出和谐的育人环境
为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境，使学生在不知不觉中
受到激励，进行积极思考，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的效果，这比单纯的语言效果更佳。俗话说，“三人行，则必有我师”
，给
学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教
师的角色，因此，我在教学过程中常常采取两种方式，一是创设出“人人
为生，个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他？”
、“把你的好方法告诉大家，
让大家都来学习”
。二是创造性地运用一些教学手段，创设出轻松愉快的氛
围，激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动
积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教
学效率提高。
总之，在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发
了学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进了学生学习的
主动性。在这种教学模式下，正符合《新课程标准》中提到的实施素质教
育的要求，这必将对素质教育的深化具有极其重要的现实意义和深远影响。
语文教学中的激励性评价要求教师通过语言
语文教学中的激励性评价要求教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地对不同层次的学生给予充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进而使学生积极主动学习的一种策略。在新课程标准理念的指导下，当今的语文课堂应如何运用激励性评价？经实践探索，全面化地运用激励性评价，实现评价手段的多元化，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，使他们在活动中感受到学习语文的快乐，从而享受语文，享受人生，在充满快乐的评价中健康成长。
我们知道，评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生对学习语文的兴趣和效果。当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性。如何更好地发挥激励性评价的作用，我认为在教学中倡导并施行一种全新的评价理念——对学生施行激励性的评价，小心呵护学生学习语文的热情，激发他们学习语文的兴趣，让每一个学生都享受到学习语文的乐趣，收到了很好的效果。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢？在近几年的时间里，我作了以下几方面的尝试：
为了进一步鼓励学生，让他们体会到成功的快乐，我在教学的检测中，采用了二次检测积分的办法，对学生的检测考试，容许学生犯错误，容许学生有修正错误的机会，容许学生参加测试内容基本相同的第二次，乃至第三次的检测，然后按照一定的比例进行记分，作为学生阶段性检测成绩。这一举措无意给了每一名学生莫大的鼓励，教会了学生不怕失败，勇于面对挫折，勇于进取，不断完善的精神。尽量让每一名学生最大限度的享受到成功的乐趣。
.激励性评价在学生回答错误的时候。课堂上的评价语言平淡匮乏，或者每节课大都是“很好”、“非常好”、“棒极了”或者“你真聪明”“你真棒”，课堂表面非常热闹，但实质是学生对教师表扬麻木，教师对学生表现无奈。而课堂评价以鼓励为主体现了语文教学给学生以人文关注，这样能对学生产生积极的促动，会对学生价值观的健康形成产生正面影响。教师的评价用语调动学生积极性有效机制，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量
在综合实践活动的教学活动中，我让学生利用课余时间收集有关描写春天的古诗词中的名句，在班上交流，结果有一名学生在班上交流的诗句是这样的：
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。贺知章
空山新雨后，天气晚来秋。王维
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里
千山鸟飞绝，万径人踪灭。柳宗元
我一听，不对！怎么春、夏、秋、冬的诗句全都有了，这时，我首先表扬了这名同学，说：“能利用课余的时间，翻阅了大量的书籍，并进行了一定的筛选，付出了劳动，为我们提供了较多的素材，值得鼓励。现在，我们来，就这些诗句按照春、夏、秋、冬进行分类，看哪些同学又快又准？”这名学生既没有感到尴
尬，反而觉得他为同学作了一件大好事。的确，承认学生的劳动，就是对学生的最好的鼓励。
施行个性化的评价，淡化对学生的统一评价，，使每一个学生都能获得教师的
人文关怀，为每个学生的个性发展提供足够的动力源泉，让其体味到属于自己的成功，体验收获，体验自信，应成为我们新的评价观。这样做有利于激励不同层次的学生不断要求进步，以取得老师再一次地激励，彼此形成一个教学的良性循环体系。个性化评价需要教师正视学生的个性差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生富有个性的闪光点，为实现评价个性化提供依据。
在个性化评价理念的指导下，我们决不能再要求学生整齐划一地达到同一理想的高度，决不能再吝啬和善的面容与赞许的目光，取而代之的是对他们充满个性的激励与赞赏，充满阳光的关爱。即便是一点微不足道、瞬间即逝的闪光点，我们也应该给予更旺的火苗助燃，扬起他们的自信。尤为对那些语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，教师更要给予特别的关爱。可邀请其他的同学一道，共同伸出友爱之手，给予他们热情的鼓励与帮助，改“及时评价”为“延时评价”，创造各种机会，允许宽限时间或向他人求助，使之逐步获得成功。这种个性化的评价与鼓励，不仅能燃起他们学语文的热情，促使他们扬长避短，不断进取，更能让每个学生都享受到学语文的快乐，享受到成功的喜悦。
语文课程标准指出：“应突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”、“量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。要综合采用多种评价的方式，考试只是评价是方式之一。”因此，对学生语文学习结果的评价要避免单一，趋于多元。可从习惯、写字、朗读、课外阅读、习作、综合性学习等方面对学生进行立体的、全方位的评价。要避免教师成为评价的主角，让学生也参与到评价当中来。先由学生进行自评，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。然后通过组内同学的互评，使学生学会较为客观地评价别人和自己取得的进步，学会给自己和同学一个正确的评价，更多地引导学生看到他人之长补己之短，促进他们共同提高。最后，结合学生自评、互评的情况，由教师根据平时的表现，综合做出公正无私的评价结果。对于最后的评价结果，对学生进行公开，允许学生对自己的评价提出意见和建议，允许申诉。根据学生提出的内容教师要组织班级干部和学生代表对其重新评价，以获得他们对评价结果的认同。对评价结果的呈现方式，根据实际需要，可采用多种形式，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示。
传统的评价过分地强调甄别和选拔功能，采用统一的标准来衡量所有学生，往往只考虑学生本身的优劣，不考虑学生在学习语文过程中的情感体验。
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