在一年级数学教学中如何实施评价，在平时的课堂中我除了对某些表现尤佳的学生大加鼓励，教学目标是教学的出发点也是教学行为的归宿，这就要通过形成性测试反馈过来的信息对偏差进行修正调节补救。
数学教学中如何实施评价
在一年级数学教学中如何实施评价
郑晓妹
在一年级数学教学中如何实施评价《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学生的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价是落实课程理念、目标，提高教学质量的重要手段，教学评价的改革可以促进教学思想的变革，从而逐步改变教师的“教”的和学生的“学”方法的方式。针对一年级学生的特点，在教学中我尝试运用教师的直接评价、学生自评与互评相结合以及家长联合评价的方式，全面了解学生数学学习的历程，激励学生学，。
一、教师的激励评价唤起参与的热情。
激励评价，有利于调动学生参与学习的积极性和主动性教师及时地对学生学习的过程和结果，以及在学习中表现出来的态度、情感倾入真诚的激励，会使学生产生爱数学的情感，继而唤起其进一步投入学习的热情。我在平时的教学中，对学生课中优秀的表现、作业的态度、解题的正确率和独创性都给予公正、客观的评价，尽量做到既不吝啬，也不滥用。
1、课中即时评价，激起积极思维。
一年级小朋友特别爱得到老师的表扬，有时甚至把老师的话当成
“圣旨”，面对纯真可爱的孩子，在数学教学中要运用巧妙、准确的语言对学生的学习过程进行即时评价，还要高度重视学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度的评价，使学生在课中保持旺盛的兴趣，从而使学生的思维更活跃。
深厚的学习情感，积极的学习态度是支持学生将心力投入到学习中的动力，有动力才会有效率。我每天一走进教室，就和小朋友评选出最守纪律的小组和个人，奖励“守纪★”、“礼貌★”，并加以语言鼓励：“﹡﹡小组最尊敬老师，这么安静地等着老师来上课，今天你们一定会在数学课上积极动脑，学到很多的本领１几句真情的评价让孩子们顿时精神振奋，态度更端正了，他们便会带着积极的情感投入学习。长此以往的训练与评价，现在我们班每个学生已逐步养成良好的习惯，都会自觉地、安静地等着老师来上课。
对于学生课中思维的敏捷和特殊的表现，我更是以充满激情的话语给予鼓励评价。例如，在学习“75-30”时，让学生自己先说说你是怎样算的（可借助小棒、计数器或直接计算）？再把自己的想法和小组里的同学交流一下，比比每人的方法有什么不同。在学生充分独立思考、合作交流的基础上，学生的多种算法便展示了出来：
生：“我是用小棒摆的，从7捆中去掉3捆，还有4捆，4捆加上5根就是45根。我知道75-30＝45。”
学生动手验证，我及时评价：“借助小棒去掉3捆，就能算出得
数。哪些小朋友也是这样算的？你们的方法真好，你们为自己赢得了智慧★。”得到我的肯定，那些小朋友特别认真，其他小朋友也不甘示弱，发表自己的意见：“老师，我不用小棒，先算70-30＝40，现算40+5＝45。”
我组织学生说一说、写一写，板书这种方法的过程，并及时组织评价：“你不用小棒就能算出来，真行！哪些小朋友也是这样算的？你们创造的方法真棒。同样能得智慧★。”
看到那么多小朋友得到了红★，他们的积极性更高了，“我是用计数器的，75十位上有7粒珠子，个位有5粒珠子，只要在十位上拨去3粒珠子，还剩4粒，40+5＝45。”
我组织学生用计数器拨一拨，算一算，好多同学都说：“可以１我也及时评价：“真不错，还会用计数器来帮助计算。这样想的小朋友也很聪明，动脑★就属于你了。”小朋友们为自己创造的方法而欢欣鼓舞，思维更活跃了。
又有学生发表意见：“我想30+45＝75，所以75-30＝45。”“你还会想加法做减法，你创造的方法很特别！你为自己赢得了创造★。”当学生的情感得到充分的满足后，他们的思维处于活跃状态，多种方法不经意间都被孩子们“创造”了出来，学生觉得主动、自然。同时对合作得认真的小组奖励“合作★”，整个学习过程学生在和谐宽松的氛围中大胆思考、踊跃发表见解，在激励评价中绽放思维的灵动。
在平时的课堂中，我除了对某些表现尤佳的学生大加鼓励
外，对那些稍有进步的学生也及时肯定，让他们体验到暂时成功的喜悦，也会使他更认真地投入到学习中。对课中的练习也及时反馈评价，时刻注意学生的点滴进步，及时奖励“细心★”、“进步★”；对学生的不足或缺点注意引导补缺，不能指责，长久的训练与培养，学生的学习过程会产生“体验成功――努力学习――再成功”的良性循环。
2、适当延时评价，树立学习自信。
延时评价，就是指不轻易、草率地评价学生的发现和作业，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维延续和树立自信。特别是对暂时后进的学生，要给予特别的关心和爱护，适当延迟评价，待他们经过努力后达到某一目标再给予肯定或鼓励，这样他们就会逐渐对学习消除恐惧，渐渐上进，真正体现“不同的学生得到不同的发展。”刚开始我们班上有些小朋友上课不爱发言，作业的质量和态度等方面均不十分理想，我就特别注意他们上课的表现，有时发现他们想举手却又犹豫不决时，我就把简单的问题让他们回答，让他们初步体验到“我也行１即使有时不完全正确甚至错误时。
如何实施初中数学教学的目标评价
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如何实施初中数学教学的目标评价
作者：周雷
来源：《现代教育科学·中学教师》2016年第06期
一、初中数学的目标评价意义
目标评价教学是从教学目标着眼，对阶段教学进行评价，将教学目标与评价目标统一。教学过程是实施教学目标的过程。在这个过程中，实施一切有效的教学方法和教学手段，全面落实教学目标。在实施目标的同时，开展形成性的评价，重点评价目标实施过程，通过形成性评价，促进学生学好教学目标中所规定的各项指标，这就充分体现了用评价机制促进教学过程更加科学化、目标化。
教学目标是教学的出发点，也是教学行为的归宿。教师是为了特定的教学目标而教，学生为了达到这些教学目标而学，评价者用教学目标来评价教师的教学与学生的学习。因此，教学目标直接作用于教师、学生、评价者。
目标评价教学的实质是两个循环系统的综合作用。正向作用以教学目标作为出发点，经过教学的全过程，作用于学生，最终达到的目标要求，这是教学循环系统。反向作用是通过学生对教学的反馈信息，检查教学目标的达标程度，这是教学评价系统。这两个系统没有截然区分的界限，它们相互制约，相互促进。
二、目标评价教学的课堂结构
1.确定目标。这里主要是指课时目标。这就要求教师需要明确本节内容所在单元的整体知识结构、能力结构，以便了解本节课教学的地位与作用及其前后知识的联系，使制定的课时教学目标具有连续性、发展性和可操作性。
2.实施目标。这是一节课的主体，教学的过程就是目标实施的过程，无论新知识的讲解还是为巩固新知识的练习，都是有意识地实施目标、强化目标和达到目标。教师所采取的一切活动都是围绕《课标》中规定的教学目标。可以在教师的指导下让学生独立完成各项目标要求，也可以把学生组织起来，发挥集体的智慧，共同努力完成教学目标，也可以师生合作，教师置于学生之中，成为学生的一员，互相启发，共同研究，实施教学目标的各项要求。
3.检查目标。这是实施目标过程中必不可少的一个环节，通过目标检查，强化目标实施过程中的薄弱之处、强化知识的形成过程、强化教学与目标之间的联系。总而言之，就是强化教学目标中的各项具体要求。
4.纠正目标。通过形成性测试，将结果同既定的目标相对比，及时发现偏差。这就要通过形成性测试反馈过来的信息，对偏差进行修正、调节、补救。制定和调整新的教学计划和教学目标，实施新的教学方案，通过师生的共同合作，及时实现和达到预定的教学目标。
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5.达到目标。通过上述一系列活动，最终使得每一位同学都能过关。当然，这也是因人而异的，不能对班级的所有学生提一样的要求，这是不现实的。无论是基础知识点还是能力要求，都要注意分层教学，使不同的学生有不同的要求，最终的目的是使每一个学生在每一节课上都要达到不一样的目标，每一节课上都要有所得。
三、目标评价教学实施中应注意的问题
1.情感教学始终贯穿教学的整个过程。首先，教师在教学过程中必须要投注全部的情感，通过自己的情感感化学生。人们在生活与工作中运用数学技巧和数学方法处理问题，是数学思想的体现。支撑数学思想的是辩证法，离开了辩证法的数学教学，一定是空洞且不被学生接受的。因此，数学教育要达到情感目标，就要求教师能将辩证法和数学思想统一起来。
2.在实施教学目标的过程中，灵活地使用各种教学方式和教学方法。目标评价教学继承传统的教学方式与近年来教学改革取得的成功的教学经验，这种教学本身就具有兼容性。目标评价教学要求老师要善于结合自己的教学实际，灵活地、创造性地打破已形成的教学模式，建立适合自己教学环境的教学结构。
3.防止目标评价教学步入形式化。目标评价教学虽然有利于提高学生认识，遏制分化，但是也不能千篇一律地在每一节课都进行形成性测试，造成只有形式没有结果。目标评价教学的主体依然是教学，评价是为了促进教学的发展。
在数学课堂教学中如何实施口头评价
在数学课堂教学中如何实施口头评价
教学评价不再是检查学生对知识、技能的掌握情况，而更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的态度与价值观的形成；评价不再是为了选拨和甄别，更主要的为了促进学生的全面发展。教学评价越来越显示出它的重要性，它在课堂教学中起着导向、质量监控的重要作用，是课堂教学的关键环节，建立促进学生全面发展的评价体系，正是课程改革的六大目标之一，也是新课改的难点之一，同时还是社会各界关注的焦点。而口头评价又是初中数学教学评价的重要组成部分，是初中数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。口头评价是学生在完成某项活动或任务之后，老师（或学生）依照一定的内容和标准在口头上给予肯定的鼓励或评点反馈，即肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。
一、口头评价的原则：
（1）要有目的性原则。依据课堂教学内容与目标判断学生存在的优势与不足，看到他们的努力，看到他们的点滴进步与变化，体现教师对学生主体的关注与关怀。
（2）坚持激励性，坚持表扬为主的原则。对于课堂上学生的点滴进步和微小成绩，教师都要及时、热情给予表扬，使他们产生一种愉悦感和自豪感，进而增强自信心来克服缺点，超越自卑！例如：当“学困生”不能回答问题，教师绝不能全盘否定，现时更要肯定和赞扬。肯定学生的情感态度，赞扬他们的参与精神，耐心引导，哪怕是错误的，也要鼓励他们大胆发表自己的看法，由此，教师才对“对症下药”。
（3）要有针对性。外向的人喜欢夸奖，胆怯的人需要加油与鼓气，教师应依据一定的标准，对不同学生运用可爱性言语加以评点、激励。当然教师也不是一味表扬。只要师生坦诚相见，在相互尊重的前提下，诚恳地指出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，使口头评价有实效性。
（4）坚持科学性。教师对学生课堂活动表现的口头评议要实事求实，做到客观公正，而不受认知偏见的制约，更不可凭个人的偏爱或用“双重标准”来评价学生，使课堂上的“优等生”的优越感与“学困生”的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。
二、口头评价要注重学生学习过程的评价
在学生学习的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象。因此要关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生口头评价。例如：时下课堂上“你真聪明”、“你真棒”、“你真行”、“你真了不起”、“你是好样的”等等夸奖语，给课堂教学凝成了一道“亮丽的风景”。在学生学习的过程中经常利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性。由此可见，课堂教学中的口头评价并非“盖棺定论”，而是促进学生的一种教育手段，意在唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生的发展和完善，是教学环节中的一个表现过程。
三、注重评价主体的多元化
学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思，是我们要追求的目标。应该让学生自己参与者到评价中来，不仅使学生养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。评价主体的多元化需要发挥教师的指导功能，否则就起不到促进发展的作用。比如，在数学课上，一学生将一道板演习题解错，同学们都会争着给这位同学提醒错在哪里，这时教师应当加以引导，否则，学生之间的评价就会停留在给别人提意见上，这样不但不能起到评价的作用，反而会打击学生的积极性，针对这种情况，首先应该让学生进行自我评价，同学的评价要做到能够分析这道习题的重点和难点，并分析出这位学生错在哪里，应如何订正，还可以用什么方法给予解答等。那么我们的教学过程就将会因为学生之间的评价而变得更加优化，这也将有利于学生进行自我评价，在以后的
生活和学习中，也可以养成学生科学评价他人的习惯。
1、学生自评和互评，可以提高学生的反思能力。让学生自评就增加了学生进行反思的机会，增强了学生内省的自觉性，促进学生反思能力的提高；让学生参与自评，学生不再只是被动地接受教师的评价，也不再是机械地按照老师的要求亦步亦趁，而是以一种主人翁的方式主动、自觉地反省和调整自己的思想言行，极大地激发了学生的主体意识。学生自评时，学生对照评价标准对自己的学习策略、学习方法、努力程度、进步情况和行为表现等进行全面的分析和评价，是一个自我判断、自我提醒、自我教育的过程，有利于提高学生的认知水平，激发学生的潜能，促进学生的自主发展。
2、教师评价学生，学生评价教师
教师师以新理念为指导，构建新型的师生关系：（1）把学生当作学生。把学生当作独立、发展的人，老师能真诚地理解学生，而不是把学生当作一无所知的孩子，当作等待真充的容器，当作随意训斥的对象。老师理解学生表现在能抓住学生好动好胜的特点。用打擂台的形式激发学生学习的积极性，满足学生的表现欲。还表现在教师能关心学生、善待学生，使学生敢于说真话、表真情，敢于指出老师的不足。（2）把学生当作老师。教师相信学生是有潜力的，给学生表现的机会，让学生有成就感，拜学生为师，向学生学习，师生共同成长。“你们能指点我吗？”打开了学生的话匣子，就能带出许多独到的见解，留给教师惊喜的发现。能者为师，教师把评价权交给学生，让学生成为教师式的学生。（3）把老师当作学生，教师进行角色转换。尊重学生的选择，尊重学生的看法，让学生善于“真情告白”，虚心地接受学生的意见。当学生认为教师不如学生时，就会实话实说，可贵的是老师能认真地接受，而不是觉得没面子，剥夺学生的发言权。在课堂教学中，老师要成为学生式的教师，按学生的思维去思考问题。这样，师生之间才能进行平等对话，进行情感交流。（4）把老师当作老师。教师要有春风化雨，点石成金的功夫，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧疏导，达到教学相长的目的。此外教师肯定的话语，无疑消除了学生的顾虑，增强了学生的信心，激活了学生的思维。同时学生有了自主感悟，表达自我的机会，也活跃了课堂气氛。
四、口头评价应注意的问题
（1）课堂上评价要力求言简意赅，画龙点睛，做到言语亲切、自然，富有情感。如：“你的解法老师也没有想到，能说说你的想法吗？”同时要及时对学生完成的任务予以点评，以避免口头评价“失真”、或“浮夸“。
（2）口头评价要面向全体，“上下”兼顾，关注学生中的“弱势群体”。课堂上思维敏捷活跃的“台上”学生容易获得老师的肯定，而“台下”的听众或“弱势群体”容易让人忽视。因此，教师口头评价要以“点”射“面”，凸现集体协作的精神作用。如“你的问题真有挑战性，是你们小组集体合作的结果１
（3）老师要学习心理学，运用心理学知识克服口头评价时的主观性。从一定意义上讲“首因效应”或“光环效应”是人们的自然心理现象。化效应为评价的“真情”，让真情打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生，是教学不懈的追求。
总之，随新课程实验的不断深入，促使数学评价改革作出积极的回应，《数学课程准》指出：“数学评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成的发展，既要关注学生数学学习后的结果，更要关注他们学习过程中的变化的发展。
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