注重过程性评价发展学生的个人才能，二英国基础教育评价制度的相关阐述，考试的目的是检查学生是否达到国家要求的级，教师评价依然是的核心学科的法定要求，关于如何给作业打分和记录进步由学校自己决定。
注重过程评价进学生发展
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注重过程评价,促进学生发展
新课程评价改革，要切实改变重结果、轻过程的评价模式，应在注重过程评价中，促进学生主体的和谐发展。对学生学习过程的评价主要包括：学习过程的评价、学生理解和掌握基础知识和基本技能过程的评价、发现问题和解决问题能力的过程评价。在进行评价时，结合学生的特点，采取恰当的评价方法对学生来讲具有深刻的意义。新课程评价改革，要切实改变重结果、轻过程的评价模式，应在注重过程评价中，促进学生主体的和谐发展。对学生学习过程的评价主要包括：学习过程的评价、学生理解和掌握基础知识和基本技能过程的评价、发现问题和解决问题能力的过程评价。在进行评价时，结合学生的特点，采取恰当的评价方法对学生来讲具有深刻的意义。
在小学英语课堂评价中应做到如下几点：
一、抓住有利时机，评价应及时有效。
在教学中，教师适当运用课堂评价，其目的是为了提高学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣与热情，让学生在教师或者是同伴的评价中反思自己的学习情况，发现自己在学习过程中的问题，并及时调整自己的学习策略，争取更大的进步。
二、注重适时创新，评价应灵活多样。
《英语课程标准》提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等多种评价方式，建立评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。如果一位教师在一堂课的始终都采劝good,verygood,excellent”等简单的评价语言，又怎么让学生对英语学习保持一个良好的兴趣呢？还有这些称赞语可以用：Cleverboy/girl.Verygood.Welldone.Pass.Wonderful…
在具体的英语课堂教学评价中，有很多方式可以运用，但总体原则是准确，实时，有效。现将笔者的尝试罗列一二，与大家共勉：
1、夺红旗
2、贴名片
3、分小组
4、龟兔赛跑:找竞争对手、合作伙伴用于激励学生不断前进
三、把握标准尺度，评价应客观准确
要把握致尺度，适当合理，既要指出他的错误，又不能打击其积极性，还要鼓励他重新思考。只有这样，我们才能对学生做出科学、合理、客观、准确的评价。
注重过程性评价发展学生的个人才能
注重过程性评价发展学生的个人才能
——浅谈英国基础教育体制
近年来，在课改的大背景下，江苏省教育厅陆续组织了几批教师赴英国学习，希望能多学习、多借鉴，以求将我省的基础教育工程做得更加科学、合理、成功。本人有幸参加了这样的学习。学习过程中，我们在英国的不少普通中学随堂听课，并且细致了解了他们的基础教育体制。现在，本人就对学生的评价体制这一块浅谈一些对我们课改的可借鉴之处。
一、英国教育制度的背景：
英国的教育旨在帮助学生尽量发展个人才能，并将这些才能加以培训，进而贡献社会。英国的中小学教育属于强制性教育。英国中小学校一般分为国立(免费)和私立(收费)两种，无论国立或私立，均有不少高水准的学校。在学校设置上，与我省目前的设置基本相同。
英国的《1988年教育改革法》规定，把5-6岁的义务教育阶段划分为四个关键阶段，分别是：关键阶段1（简称KS1），5-7岁；关键阶段2（即KS2），7-11岁；关键阶段3（即KS3），11-14岁；关键阶段4（即KS4），14-16岁。
二、英国基础教育评价制度的相关阐述：
在对学生的评价制度上，首先，有几次重大的考试，考试的内容为英语、数学、科技知识三门科目，也就是政府规定的基础学科。
由于义务教育分四个阶段进行。因此，在每阶段结束，都要对学生进行考试评估，一是回顾学习过程，检查学习效果；二是为向家长提供学习情况；三是对学校教育质量进行评估。
英格兰教学大纲规定义务教育教材难度分8个级别：
第一阶段的难度级别是3级。
第二阶段的教材深度从3级到5级，仍有对学生的附加考试和对教师的评估。考试的目的是检查学生是否达到国家要求的4级。这是学生上实用中学或高级中学的分水岭。研究会将在这个阶段依据学生成绩和教师评价结果排出校名次，并向社会公布。
第三阶段的学生考试更加严格，难度进一步加强。
第四阶段是义务教育的终点，这个阶段的考试为中学统考，称为GCSE。各大学把GCSE的考试成绩作为录取依据。对此不感兴趣的学生可以不参加统考，由学校颁发相应结业、肄业证书。16岁以后，学生可进入专业技能学校或进入大学。
其次，政府要求，国家课程评价要把教师自己平时对学生的评价与关键阶段结柬时外部提供的“标准评价任务（SAT）”结合起来。教师评价，就是在每个关键阶段中，教师根据自己对学生的观察，学生的课堂表现以及作业情况等，对学生在各个成绩目标上的水平作出判断。所谓标准评价任务即一系列任务课件，这些任务有口头的，实践的，书面的，个人的和小组的，在各个关键阶段未进行，由教师管理和评分。
QCA希望，通过提供类似的好的教学实践的各种标准化评价任务，并比较学生在这些任务上的成绩结果与教师评价的学生成绩结果，让教师逐渐掌握评价的标准，从而更好地支持和协调教师评价，应持日常的课堂教学工作，以打破长期以来存在的正规的书面考试用于总结性目的，其它非正式的、不系统的评价用于支持学生的学习这种传统。在KS4中，要把普通中等教育证书考试与国家课程评价联系起来。
到了93年前后，政府又进一步明确：教师评价在学习进展中处于核心地位，因为新的学习总是建立在学生已经掌握的知识和技能的基础上。是教师们每天在课堂中实施着这一极其重要的形成性评价任务”。教师评价依然是KS1、KS2、KS3的核心学科的法定要求。
第三，成绩的记录、报告与公布。QCA要求学校记录每个孩子的情况，包括学术成绩信息，其它的技能、能力以及学生在校取得的进步等信息。这些记录每年至少更新一次。关于如何给作业打分和记录进步由学校自己决定。关于成绩的记录和保留，学校要遵循可管理的原则以及对未来的工作规划有用的原则。学校至少每学年要向家长书面汇报一次学生的成
绩，那些不处于关键阶段末的孩子的家长报告，内容一般包括：简要评论该生在各学科和研究性活动中的进步情况；总的进步情况；家长与教师讨论报告内容的安排；出勤记录。
对于关键阶段未的孩子来说，其家长报告除了上述内容之外，还包括：学生的国家课程评价结果，即说明孩子在要求科目上的教师评价结果和测验结果；简要评论这些结果对于孩子各学科的进步所代表的意义，以及说明与同年级的其他学生相比，孩子的强项和弱项何在；说明该年该校的同年级学生的水平分布情况；说明上一年全国同年级儿童的水平分布情况。
给家长的报告一定要用词准确、表达清楚、不能千篇一律，要凸现学生的个性；在内容上重点要说明学生学会了什么，没有学会什么，不是陈述教了什么。报告不仅要突出学生的强项以激励学生，还要清楚说明孩子的不足，不要怕伤害孩子而用模糊的语言搪塞。此外，学校还要把教师评价结果（包括每个孩子的教师评价结果情况以及该校在各要求学科水平上的教师评价结果的情况）报告给数据收集中心（即DCA）。这些结果均要在小范围内公布。
三、我所观察到的实际教学情况中对上述评价标准理念的体现：
由于除了重大考试外，教师对学生的过程性评价也非常地重要。因此，在社会大环境中，并不把最后一次的考试成绩（类似我们的高考）作为对学生、甚至教师、学校的评价的唯一重要标准。也正是由于多重的社会评价标准，英国的基础教育教师们就不用把精力、教学重点过多地放在千篇一律地应付考试中。经过总结和交流，在实际与好几所中学交流后，我基本总结出英式基础教育的几个细节方面的特色，而这些特色也是层层关联的：
1、非常细致地分层次教学：
正是由于不会受到来自社会大环境唯考试论的压力，教师就有精力来争对有差异的学生进行更加细致的教育。
这个层次细化到：每个班级的学生都会被分成不同的层次来学习。教师会非常有争对性地对待班级中每一个不同学习层次的孩子。首先：课时不一样。其次：课程进度不一样。最后，在有些学校，我甚至发现，尽管是一个班的学生，由于其学习能力和兴趣不在同一个层次上，他们的同样科目所使用的教材都是不同的！
2、以鼓励、发展学生个人能力为最终目的的过程性评价方式：
首先，在课堂教学中，教师对学生的评价非常之高。在课堂上，学生对课堂的参与度非常高，都很踊跃地参与课堂讨论。我们可以看出，有一部分原因就是由于它的分层次教学很到位，所以，学生有足够的能力来应对自己的学习内容。课堂上，他就有话可讲，有言可发。而由于他踊跃发言，教师就可以从他的发言中、表现中，发现学生的个人优点。这一点，在每个教师身上都体现得非常好。对于学生积极的表现，哪怕再是对知识认知的错误，教师也能从其他方面，例如勇气、例如创新方面找出他的优点。
3．英国的教师也是有一定的压力的。QCA对每个学校都有随时检查的权力，一般在检查前两天发通知到学校，两天后来检查。如果检查不合格，在随后的几个月内将进行抽查，事前不打招呼。如果还不通过，将在网上公布，并给予一定时间整改，随后将再进行一次抽查，如果还不合格，则将通报政府考虑是否取消这所学校。到时校长教师将全部失业。如果学生的毕业成绩较差，没有达到QCA的要求，那么该校被抽查的概率就比较高。
以上是我在英国学习的一些感想和体会。
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