这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据，现场观察评价监视监听评价量表评价，编辑本段课堂教学评价的意义，课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。
课堂教学评价简介
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基矗
编辑本段教师课堂教学评价的类型引
从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类。
1.奖惩性评价和发展性评价
按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。
发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。
2.外部评价和内部评价
按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。
无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。
3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价
按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。
现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的情况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。
监视监听评价则是利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。评价者不直接进入课堂，这样可以在很大程度上避免给师生带来压力，使获取的信息更加真实。缺点在于可能会受到观察角度等的影响，无法全面了解整个课堂的情况。
录像评价则是利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评价和分析。其优点在于可以多人反复观看和讨论，在评价的过程中也可以让被评教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。而且还可以将不同教师的教学录像进行对比，或者将同一个教师的教学录像进行对比，分析教师教学的进步情况。在录像评价中，录像往往只是一种评价资料的收集手段，对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析技术。
量表评价则是采用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观映象进行回答。这种评价方法的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价法。问卷评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式，也是实践中应用最广泛的一种方式。
编辑本段课堂教学评价的意义
课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。
1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革
课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。
2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到
今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径
对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。
4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分
课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。
编辑本段课堂教学评价语引
1.准确得体
对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。
2.生动丰富
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生
动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
3.机智巧妙
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
4.诙谐幽默
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
5.独特创新
教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一
【教学策略】崔国辉：课堂评价实用简表
【教学策略】崔国辉：课堂评价实用简表序
号指标
标准
等级
A
B
C
D
E
1
目标
编制：科学合理（数量与难易适宜），明确具体（可操作、可观测），表述与呈现得当。落实：反映在教学内容上，贯穿于教学过程中。
达成：实现既定目标，并有意外收获。
2
内容
紧扣目标，选择重点与关键确定主题；内容框架安排合理。
围绕主题设计问题（题组或任务），体现教材二次开发。
容量难易适切，循序渐进、有内在逻辑关联、梯度适宜。
3
过程
遵循知识的发展规律和学生的认知规律，模式为“预学—展示—反辣。衔接自然，节奏耦合，浑然一体，进程顺畅。
4
教法适时登场：介入（点燃、点拨、点评），让学生把经历当成是自己的；恰当利用教学资源；依据学生差异，针对即时需要，分层分类施教。
主动撤离：检索（暴露的问题与精彩的生成），弄清（深入的程度与进展的可能）。5
学法参与有广度：全员性、全程性，全方位（感官、方式、时空）。
自主有强度：自立（目的、主见）、自为（支配时间、选择机会与方式）、自律。合作有效度：活而有序（同质互助、异质帮扶、分工协作、交锋协商），激荡升华，和而不同。
探究有深度：用色笔标记、批注、记录；互检考问到位；发现提出问题有价值（指向、真实、明确、可解），分析解决问题很得法（根据、逻辑、规范、创意）。6
互动
质度：深度对话多元，沟通交流多维；同类意见得以整合，不同见解得以理清。
温度：情绪高涨，反应快捷，畅所欲言，碰撞思维。
风度：彼此尊重，互助互励，情感交融，和谐共赢。
7
教师
素养
精神抖擞，充满激情。功底深厚，善于追问。
善于捕捉教学契机，妥善处理偶发事件。
8
学生
素养
神情专注，各尽所能，踊跃尝试，乐于分享。
善于倾听、观察、思考、笔记；精于发表、质疑、总结、反思。
9
效能效率：低投入（时空、精力、资源、策略），高产出（解决问题、完成任务）。
效果：掌握知识间的实质性关系，能用自己的方式再现新的知识技能，对所学及其蕴含的思想方法规律特征进行不同层次的梳理、归纳、表述，成功地“应用”这一学科知识于新的情境中。
效益：学生体验到学习与成功的愉悦，出现课已完、意未尽的感人场面；带来新问题，引向新的探究轨道。
10亮点理念高度：以学生发展为本。操作尺度：以学定教，教为不教。
终极目标：不教而教。增殖力度：创新尝试，灵感火花，爆出精彩。
总评
简述课堂教学评价要素的主要内容
简述课堂教学评价要素的主要内容
新课程背景下的生物教学的评价要素:1、教学理念。2、学科思想；3、教学目标的设计和达成；4、教学过程；5、教学效果。
1、教学理念
生物新课程的教学理念诸多,如:“要面向全体学生”；“要以学生为主体,以教师为主导”；“倡导探究性学习”等等。
2、学科思想
教学中需渗透学科思想，体现生物学科的特点，以及与其他学科的广泛联系。生物学科思想体现在很多方面，例如：生物结构与功能相适应、生物体的局部与整体相统一、生物个体与群体相统
一、生物与生存环境相适应等。
3、教学目标的设计和达成
教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标。通常教案中设计的“三维”目标：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标，即为预设的教学目标。但在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略。生成的教学目标，就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。例如：融洽的师生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等等，都属于在教学过程中生成的教学目标。
评价要注重，预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；看预设的“三维”教学目标是否达成；教学中是否有新生成的目标。
4、教学过程
教学过程是教学的核心。主要从三方面进行评价：学生、教师、教学主要内容。
学生
新课程背景下生物课堂教学重在强调学生的参与，主要评价学生的学习状态和学习方式。
①学生的学习状态
（1）学生的参与状态。观察学生是否全员参与学习。
（2）学生的交往状态：（师——生；生——生）一看课堂上是否有多边的、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围.
（3）学生的思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看问题与见解是否有挑战性与独创性。思维的参与是核心。有的课堂表面上很活跃，但学生的思维没有充分调动起来；有的课堂表面上很静，但学生的思维却调动起来了。
（4）学生的情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感；二看学生能否自我控制与调节学习情绪。
（5）生成状态。一看学生是否都各尽所能、学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松和期待。
②学生的学习方式：看是否贯彻了生物新课标所倡导的自主、合作与探究性学习。
教师
主要评价教师的教学行为、教学方式、教学策略的实施和教学手段的利用等。
①教学行为：
（1）组织能力：包括课堂的调控能力、课前的物质准备和心理素质等，这些要贯穿于课程的始终。
（2）注意力：教者不仅要传递信息，还要观察每位学生的反映，通过反馈及时调整自己的教学。
（3）教学机智：对学生积极的积极评价、如何处理突发事件等。要审时度势，因势利导，随机应变。
（4）教学态度：
（5）教学境界：教学不仅仅是传递一些学科知识，更重要的是教会学生终生学习的方法，在专业思想和情感态度与价值观等方面都要有所提高与升华。
②教学方式：看教师是否在组织、引领、启发学生在自主、合作与探究学习。
③教学策略的实施：教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合，体现出不同的特色。
④教学媒体的使用：教学媒体要与教学内容整合、优化组合。多媒体课件、投影、挂图和模型等教学手段都是为教学服务，应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合。
教学主要内容
①强调主干性、核心性知识，
②强调概念、原理性知识，
③强调过程、策略性知识
④强调实践性知识
6、教学效果
①目标完成情况：基本实现教学目标，多数学生完成学习任务，每个学生都有不同的收获。
②师生精神状态：饱满、热情；学生能体会到成功的喜悦，学习兴趣高涨。
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为
教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价要素主要包括教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等六个方面。
1.教学思想
1)育人为本——坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。
2)德育为核心——抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。
3)面向全体——使各类学生都能在原有基础上得到发展。
4)因材施教——根据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行教学。
2.教学目标
1)反映大纲要求——理解大纲，注重教学的教育性。
2)符合学习特点——了解学生，注意学生各方面的特点。
3)体现于教学过程中——制定明确、具体的教学目标，并明显地体现于教学全过程中。
3.教学内容
1)科学准确——能准确地把握本节课的知识内容，无科学性错误。
2)处理得当——对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示本质，详略得当，不生搬硬套教材。
3)熟练自如——对所涉及地教材内容运用自如，不照本宣科。
4.教学环节
1)灵活多样——适应学生各种能力的发展需要，教学环节灵活多样，形式多变。
2)自然得体——根据教学内容的特点，教学环节运用自如，恰到好处。
3)善于组织——发挥学生的主体地位作用，组织、指导学生自主学习。
5.教学方法
1)逻辑性强——符合学生的认知规律，循序渐进，逻辑性强。
2)启发性强——运用引导讨论和有效的提问技能，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣和学习冬季，引导学生主动学习、探索、创新、实践。
3)通俗性强——内容讲授和学法指导简单明了，易被学生接受。
4)开放性强——尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议、“走弯路”、“范错误”。
5)实用性强——学生学习愉快、轻松、有序、和谐。
6.教学效果
1)达成教学目标——通过师生的双边活动，使教学目标在学生身上得以实现。
2)进行学法指导——培养了学生良好的学习习惯，能指导学生如何学习。
3)促进能力发展——促进了学生思维能力和学习能力的提高和发展。
教学质量是教育的生命，只有认识到课堂教学评价的地位和重要性，才能够制定出切实可行的教学管理措施，以保证课堂教学质量的提高，满足素质教育的需要，使素质教育取得最大的成功。
1、教学理念
生物新课程的教学理念诸多,如:“要面向全体学生”；“要以学生为主体,以教师为主导”；“倡导探究性学习”等等。
2、学科思想
教学中需渗透学科思想，体现生物学科的特点，以及与其他学科的广泛联系。生物学科思想体现在很多方面，例如：生物结构与功能相适应、生物体的局部与整体相统一、生物个体与群体相统一、生物与生存环境相适应等。
3、教学目标的设计和达成
教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标。通常教案中设计的“三维”目标：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标，即为预设的教学目标。但在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略。生成的教学目标，就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。例如：融洽的师生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等等，都属于在教学过程中生成的教学目标。
评价要注重，预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；看预设的“三维”教学目标是否达成；教学中是否有新生成的目标。
4、教学过程
教学过程是教学的核心。主要从三方面进行评价：学生、教师、教学主要内容。
5、教学效果。
新课程背景下的生物教学的评价要素:1、教学理念。2、学科思想；3、教学目标的设计和达成；
4、教学过程；5、教学效果。
1、教学理念
生物新课程的教学理念诸多,如:“要面向全体学生”；“要以学生为主体,以教师为主导”；“倡导探究性学习”等等。
2、学科思想
教学中需渗透学科思想，体现生物学科的特点，以及与其他学科的广泛联系。生物学科思想体现在很多方面，例如：生物结构与功能相适应、生物体的局部与整体相统一、生物个体与群体相统一、生物与生存环境相适应等。
3、教学目标的设计和达成
教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标。通常教案中设计的“三维”目标：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标，即为预设的教学目标。但在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略。生成的教学目标，就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。例如：融洽的师生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等等，都属于在教学过程中生成的教学目标。
评价要注重，预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；看预设的“三维”教学目标是否达成；教学中是否有新生成的目标。
4、教学过程
教学过程是教学的核心。主要从三方面进行评价：学生、教师、教学主要内容。
学生
新课程背景下生物课堂教学重在强调学生的参与，主要评价学生的学习状态和学习方式。
①学生的学习状态
（1）学生的参与状态。观察学生是否全员参与学习。
（2）学生的交往状态：（师——生；生——生）一看课堂上是否有多边的、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）学生的思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看问题与见解是否有挑战性与独创性。思维的参与是核心。有的课堂表面上很活跃，但学生的思维没有充分调动起来；有的课堂表面上很静，但学生的思维却调动起来了。
（4）学生的情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感；二看学生能否自我控制与调节学习情绪。
（5）生成状态。一看学生是否都各尽所能、学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松和期待。
②学生的学习方式：看是否贯彻了生物新课标所倡导的自主、合作与探究性学习。
教师
主要评价教师的教学行为、教学方式、教学策略的实施和教学手段的利用等。
①教学行为：
（1）组织能力：包括课堂的调控能力、课前的物质准备和心理素质等，这些要贯穿于课程的始终。
（2）注意力：教者不仅要传递信息，还要观察每位学生的反映，通过反馈及时调整自己的教学。
（3）教学机智：对学生积极的积极评价、如何处理突发事件等。要审时度势，因势利导，随机应变。
（4）教学态度：
（5）教学境界：教学不仅仅是传递一些学科知识，更重要的是教会学生终生学习的方法，在专业思想和情感态度与价值观等方面都要有所提高与升华。
②教学方式：看教师是否在组织、引领、启发学生在自主、合作与探究学习。
③教学策略的实施：教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合，体现出不同的特色。
④教学媒体的使用：教学媒体要与教学内容整合、优化组合。多媒体课件、投影、挂图和模型等教学手段都是为教学服务，应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合。
教学主要内容
①强调主干性、核心性知识，
②强调概念、原理性知识，
③强调过程、策略性知识
④强调实践性知识
三、课堂教学规范
(一)教学目标
1．根据生物课程标准的要求及学生的实际，制定出每节课的教学目标及学生的学习目标。
2．目标要符合基础教育课程改革中提出的“知识、能力、情感态度与价值观”三位一体的教学理念，符合学生特征及认知水平，体现学生的差异。
3．教学目标明确、具体，有指导性。
（二）学习条件
1．学习环境：利于学生身心发展和教学目标的实现。
2．学习资源处理：对教材知识点处理科学、有效；积极拓展学习的相关材料，所需相关材料充足，体现与学生生活或学习实际相联系，激发学生学习兴趣或引发学生深入思考。
（三）学习活动的指导与调控
1．学习指导范围：为每个学生提供平等参与机会；对学生学习有针对性的指导，针对学生的个体差异，有效的进行指导；根据学习方式创设问题情境，合理引导，层层深入，问题设置有序。
2．有效程度：及时采用积极多样评价方式，合理评价学生学习效果；语言准确、有激励性、启发性。
3．教学过程调控：及时调控教学进度；恰当处理突发事件。
（四）学生活动
1．态度：学生积极性高，师生互动性强。
2．深度和广度：人数较多，形式多样，时间充分；能够发表自己见解，思路开阔。
（五）课堂气氛
1．宽松程度：适时鼓励。
2．融洽程度：课堂气氛活跃有序；师生活动积极。
（六）教学效果
1．目标完成情况：基本实现教学目标，多数学生完成学习任务，每个学生都有不同的收获。
2．师生精神状态：饱满、热情；学生能体会到成功的喜悦，学习兴趣高涨。
（七）教学基本功
教师板书基本功
1．内容：重点突出，内容丰富，能够体现本节课所讲知识点。
2．书写：书写认真，字迹清楚，无错误。
3．安排情况：整体美观。
4．与教学结合情况：与教学过程结合紧密，不脱节。
教师教学状态
1．教态自然，和蔼，有亲和力，注重师生感情的交流
2．语言生动严谨，表述准确，逻辑性强，有节奏感，有激情，富有启发性。
3．运用现代教学技术恰到好处。恰当运用多媒体课件、教具学具等手段，激发学生学习兴趣，帮助学生理解掌握知识，提高学生的学习能力。
(八)教学特色
教师根据具体的教学内容和教学理念，合理安排教学过程。鼓励教师采用灵活多样的教学方式，形成自己的教学特色。教学设计与众不同，新颖，有开创性；培养学生能力方面方法独到，效果良好；善于调动学生积极性，学生参与课堂活动有一定的深度和广度；检查学生学习效果的方法多样，灵活，有实际操作性和良好的效果。
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