解决学生在实际学习过程中存在的问题，们主动探索如何来规划自己的学习进程和评估自己的学习效果，磺逦鲜实淖髌菲兰哿抗妫罕曜己头独，评价通常是不正式的建议性的，评价镶嵌在真实任务之中评价是整个学习的不可分的一部分。
信息化教学评价
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信息化教学评价
[日期：2017-05-11]来源：电教站作者：[字体：大中小]
教学评价引领学习行为。信息化教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。本章主要探究信息化教学评价方法，包括形成性评价和终结性评价方法，利用计算机实现了评价的自动统计分析和评分功能。4．1信息化教学评价概述4．1．1信息化教学评价的意义评价是信息化教学的重要组成部分。教学评价与学生学习具有正相关性，显然，如果评价采用一纸客观题闭卷形式，学生必然死记硬背；如果教学评价中记录了学生学习的过程，学生自然会积极地参与教学。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。信息化教学评价是为了收集学生所掌握的知识和技能的数据、监测学生的学习行为并不断地改进教与学的实效性，评价可以让教育者了解教学设计目标是否
达到，并为修正教学系统提供实际依据。信息化教学可以采用各种不同的评估形式，比如：·电子学档1(电子学档：E—LearningPortfolio，缩写为ELP或E－Portfolio)是指信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者有关学习的各种电子文档的集合体(文件夹)。·非正式的考查·传统的竞赛(测验)和考试·自查清单·记分表·评价量规4．1．2信息化教学评价的原则与分类1、信息化教学评价的原则信息化教学是否成功，应从以下几个方面进行评价：①是否有利于提高学生的学习效果在评价学生的学习效果方面，应关注学习目标是否明确，表述是否清楚；是否所有的学习目标都符合相关的课程标准；设计中是否考虑到学生的个体差异，并明确说明如何调整标准以适合不同的学习者；
教学设计是否能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养；是否有利于学生在信息处理能力方面的培养。②技术与教学的整合是否合理这一方面的评价应注意技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联；技术在教学设计的实施过程中是否具有不可替代性；把信息技术作为研究、发布和交流的工具是否有助于教学目标的实现；教师是否可以比较轻松地应用教学设计中所涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。③是否能够有效评价学生的学习在评价学生的学习方面，应检验是否设计了一些简单易用的评价工具，用于具体、客观的评价和评估：学生的学习目标和学习成果评价标准之间是否有明确的相关性。2、信息化教学评价分类由于信息化教学模式由原来教师单纯地传授知识变更为三个组成部分，即知识的传授与接收、教学情境的创设与利用和信息资源的开发与搜索。因此，信息化教学应该采用形成性评价和终结性评价两种方式。
①形成性评价包括：自查清单、记分表、电子版单元作品集和评价量规；②终结性评价包括：传统的竞赛(测验)和考试，评价可以利用计算机来帮助实现，如光电阅读机处理答题卡，网络在线客观题测试等。4．2形成性评价形成性评价指的是教学过程中的评价。信息化教学活动是一个动态的过程，教师要在学习过程中了解学生知识掌握的水平和层次以及出现的问题，以便及时调整策略；学生则要及时了解自己对知识的掌握程度，以便更好地修正学习方法。形成性评价是关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价往往要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被抛弃在评价之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度和精神，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。形成性评价不仅可以帮助学生强化已学知识，也可以帮助学生发现不清楚的知识点。形成性评价的宗旨在于有效的推进和改善课程发展，帮助教师及时了解学生的实际学习情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索
解决学生在实际学习过程中存在的问题。4．2．1形成性评价的具体方式形成性评价的具体操作方式很多，包括：自查清单、记分表、教学单元作品集和评价量规等，其中最普遍、最具可操作性的方式是记录电子学档。电子学档(E—LeamingPonfolio，缩写为ELP或E．Ponfolio是指信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料，主要用于现代学习活动中对学习和知识的管理、评价、讨论、设计等，主要由学习者本人在他人(如教师、学伴、助学者等)的协助下完成，档案的内容和标准选择等必须体现学习者的参与。电子学档可以展现多方面的表现，每个学生都发现自己在学习上可以不断地进步，他们会对改进自己的学习状况产生兴趣，进而对这个任务产生责任感，他
们主动探索如何来规划自己的学习进程和评估自己的学习效果。实质上这是一种基于学习者真实作品或表现的过程性评估方式，学习者本身就是评估的主体。电子学档的制作与完成，使作者(学生)本人获得极大的成就感和进一步深人学习探究的活力，这又会成为其他同学们学习和参考的榜样，激发一种潜在的竞赛意识和热情，创设一种合作互动的学习氛围。电子学档也可以显示自我反省的依据，学习者可以审视自己的学习与工作，透过反省来制订进一步的学习目标，通过比较来了解自己的改变和成长。电子学档应该包括下列元素：学习目标；材料选择的原则和量规(从随意的成长中记录作品)；教师和学生共同选择的作品范例；教师反馈与指导；学生自我反省；清晰合适的作品评价量规：标准和范例。在完成电子学档时，还必须收集以下重要材料：①在选择内容学生的参与情况。②选择材料的标准③判断材料优劣的标准，清晰／合适的作品评价标准和量规④学生自我反思的依据
综上，作为一种完整的电子学档，一般要表现学习者五大类型的信息，
电子学档是经过长时间的收集，反应了学生的内在素养形成的发展状况和过程。电子学档使学生能在一段时间后检查自己的成长，从而成为自身努力的更有见识、更善思索和善于反思的评估者。因此，电子学档可以为学习评价提供具体的参考资料，凭借这些资料，教师能辅导和支持学习者达到自己的目的。正如祝智庭教授所指出的，电子学档“是按一定目的收集的反映学生学习过程以
以及最终产品的一整套材料。这种评定包(portfolio)在客观上可有助于促进个人的成长，而学生也能在自我评价逐渐变得积极起来。”
电子学档是一种把评估和谐融入教学目标的有效的途径，被认为是一种“嵌入式评估”的形式，即把评估任务看做是教学的一部分。教师通过决定重要的教学目标以及如何实现这些目标，通过在教学和收集一些教学作品中的观察，直接把评估融入教学。
电子学档的主要目标在于跟踪学生的发展，在学档中的材料经常需要经过很长的时间来准备，学生的学习活动贯穿于整个学习阶段，而不是在测验之前就结束了。由于学习者预先与一定的标准和量规联系，电子学档也能提供一种固定的反馈的源泉。学生可以运用他们的电子学档来理解社会和教师对各种课程和额外课程活动的期望，来理解关于他们如何达到量规中所描述的标准，或者如何做得比过去更好。
信息化教学评价与传统教学评价之比较1.评价目的不同信息化评价是基干学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。评价通常是不正式的，建议性的。传统的教学评价侧重于评价学生结果，以便给学生定级或分类。通过包含根据外部标准对某种努力的价值，重要性，优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没学到的进行判断。2.评价标准的制定者不同是由教师与学生根据实际问题及学生先前的知识、兴趣与经验共同制定。体现：学生主体，教师主导传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，对团体学生的评价标准是相对固定且统一的。3.对学习资源的关注不同信息化教学过程中学习资源的来源广泛，特别是互联网介入学习过程，资源丰富，但质量跨度很大，有一流的精品，也有纯粹的垃圾。如何选择适合学习目标的资源是教师和学生终身学习的必备能力之一。在信息化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，对学习资源的评价相对忽视。4.学生所获得的能力不同在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的。自我评价是一个必备的技能。在传统教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预期目标。5.评价与教学过程的整合性不同在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价
具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用。评价镶嵌在真实任务之中，评价是整个学习的不可分的一部分。在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于学习结果进行判断。信息化教学评价的原则一、在活动进行前提出评价的标准信息化教育强调以学生为中心，学生有较高的主动性和独立性。没有评价参与的学习过程，学生所面临的迷途或茺弃的风险会很高。
设计良好的评价方案将在学生学习的整个过程起到导航的作用，学生将明确地知道教师、其他学生如何评价他们所完成的学习任务，从而帮助他们自己调节努力的方向，并最终达到预想的学习目标。二、注意实施分层的评价教师应该在学生完成任务或解决问题的过程中设置好评价的锚点。通过多层次的评价，教师和学生可以确证、澄清和校正一些观念，并清楚地认识到进一步思考和研究的领域。三、尽可能多地提供学生评和互评的机会评价本身就是一种重要的学习经验，在这种体验中，学生的知识、技能将获得长进。要发展评价的能力，学生需要有机会制定和使用评价的标准，有机会自价、互价，这些评价将有助于学生加深对自我的了解，以便调整学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性。四、注意通过评价选择与收集资源原有的学习内容学生通过学习创造的资源（范例作品，对原有内容的讨论与质疑、创新的想法等）学生通过学习发现的资源（如新的相关材料、网站等）信息化教学评价工具信息化教学评价主要关注的是学习过程。1.2.3.4.5.量规范例展示概念图评估表评定包（档案袋）
范例展示（ExamplePresentation)范例展示就是在布置学习任务之前，向学生展示符合要求的学习成果范例，以便学生提供清晰的学习预期目标。评定包（Portfolio)评定包又译为档案袋，是按一定目的的收集的反映学习过程以及最终成果的一整套材料，这些资料借助信息技术得能很好地组织与管理。概念图(ConceptMap)概念图是种图表，作为评价工具，它可以方便地表征课、单元或知识领域的组织结构。概念图也用于思维外化和学习反思。教师也可以将学生所绘制的概念图与理想的概念图进行比较，从中不但能发现学生理解上的问题所在，还可以发现学生的学习风格和思维习惯。量规（Rublic）量规是一种结构化的定量评价标准，它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好，准确性高的特点。1.使用量规的意义它们帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。在评价学生的学习时，应用量规
可以有效地降低评价地主观随意性，不但可以教师评，还能让学生自评与互评。当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，他们将开始对学习的结果充满责任心，减少了“我还要做什么”的问题。量规减少了教师为学生作业的评分时间，并且使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。
使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，这意味着量规将与学生、父母和社会得到共享，这样学生就会精力集中在“学习”课题上，而不是在“学习”教师上。2.如何使用量规
在学习进行前提供量规。与其他评价工具配合使用。在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求。为自评和互评设计良好的氛围。
南街小学教育信息化建设评价与激励制度
南街小学教育信息化建设评价与激励制度
为进一步推进素质教育，加快我校教育信息化的步伐，以教育信息化带动教育现代化，努力创设一种运用现代教育技术人人参与、比学赶超的良好氛围。根据我校教育信息化发展规划，结合本校实际，特制定本制度。
一、基本要求：
要加强教育管理平台、教学应用平台和教育资源的建设，加强信息技术在教育管理、教学各个层面的运用，利用信息技术，探索新的教育模式，促进教育现代化。我校教育信息化应由影响教育外在形态向影响教育核心因素转变，推进教育创新，以教育科研为先导，推动教学手段、教学内容、教育观念和教育教学管理等的创新。
二、具体措施：
（一）、抓好三支队伍的建设：
（1）教学应用队伍。要求学校50周岁以下教师100%接受信息技术培训，能够在现代教育理论指导下应用网络环境开展学科教学,能积极运用信息技术进行教学，优化教学手段，提高教学质量。教师应用网络环境开展学科教学与绩效考核相结合，
（2）资源开发队伍。鼓励教师能较熟练地自主开发设计多媒体课件，进行信息技术与学科整合的教育研究活动。
（3）信息技术学科教师队伍。要求通过校本培训、在职进修、教研活动等多种形式，更新观念，提高业务能力，促进信息技术学科整体教学质量、效益的提高。
（二）加大教育信息化科研力度
在现代教育思想指导下，深入研究教育信息化过程中出现的各种问题和解决方法，指导教育信息化实践沿正确方向发展。积极鼓励教师以科研为先导，以减轻学生负担、提高教学质量和效率，培养学生自主能力和创新精神为目的，加强信息技术环境下教和学的规律研究；在教育决策管理和学校教育教学管理各个环节全方位实现信息化，实现科学管理和科学决策；
（三）建立评价体系和激励机制
加强对教育信息化工作的检查和指导，将教育信息化工作纳入各项评估范围。把信息化建设工作列入学校学期考核中，并作为教师专业化发展的重要素养之一。建立激励机制，对推进教育信息化建设成绩突出的个人予以表彰和奖励。积极组织教育信息化应用与教学观摩活动、教学软件征集评比活动。通过现场交流、经验总结等形式积极推广先进经验，促进教学改革和信息技术在教育教学领域中的应用，保障教育信息化建设的健康快速发展。
1、常规考核：
（1）在学校网站注册，建立个人空间。
（2）关注校园网站建设，坚持每天至少浏览一次校园网站网页。
（3）在网站或个人空间进行教学教研活动研讨、交流。
（4）每学期在校园网“教学园地”栏目上传至少1篇教学论文。
（5）每学期在校园网“教研教改”栏目上传至少1篇教学反思。
（6）每学期在校园网“教学资源”栏目上传至少1篇教学课件。
（7）每位教师每周上课至少运用多媒体课件两次，并做好使用记录。
（8）每位教师每学期至少运用多媒体课件上一节校内公开课。以上要求均纳入教师岗位考核，每完成一项得1分，不完成者不得分，并列入年终绩效考核之中。
2、激励办法：
（1）、教师参加各级、各类信息技术培训与考核，并取得合格证书或获奖的。国家级加3分，省级加2分，市级加1分。
（2）、教师参加各级、各科教学软件、课件竞赛评比评选活动中获奖的。国家级加3分，省级加2分，市级加1分。
（3）、教师参加国家、盛市组织的教育信息化论文竞赛中获奖的。国家级加3分，省级加2分，市级加1分。
（4）、教师指导学生参加各级教育信息化竞赛中获奖的。国家级加3分，省级加2分，市级加1分。
左权县南街爱乐希望小学
二0一三年九月
初探面向学生的信息技术教学评价
初探面向学生的初探面向学生的信息技术教学评价面向学生的信息技术教学评价
面向学生的课堂教学评价是根据教育目标的要求，教师与学生对课堂的学习与研究情况做出描述和确定，是在教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。将面向学生的课堂教学评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。
面向学生的课堂教学评价是我在教学中自己对自己的教学要求之一，实际教学中我对自己的教学要求是：激兴趣、隐任务、低坡度、小步子、快节奏、多交流、强评议、重人文。注重教学中学生的看、听、说、练。
在实际的教学中，围绕着自己教学要求中的面向学生的信息技术教学评价，我做了一些探索与实践，获得一些经验，总结如下：
一、注重生生对研究价值的评价
1、注重生生之间对研究价值的评价：对于存在的疑惑、问题，学生必然会从各自角度去想，并试图从自己的角度去想解答的方法。所以必须给学生每人都有一个表述平台，因此必须实行小组合作研究。让学生在小组合作研究的时候，会从各自角度进行阐述，众说风云。再让学生互相评价，哪些会有研究的价值，哪些没有研究的价值，哪些在研究后可能会有成果，能对存在的疑惑、问题给个明确的答案，从而形成统一的看法。如北师大版第六册FLASH教学中，学习了工具中的椭圆工具、矩形工具、线条工具后，让学生来画一个月亮，如何画的又快又好，让学生进行讨论。这个内容在以前的教学中，教师是直接示范，用椭圆工具制作，没有让学生进行研究与评价，学生只是按部就班的模仿完成，扼杀了学生的创新能力。这次教师虽然成竹在胸，还是大胆的放了手。学生小组讨论后，提出了自己的解决方法：有用椭圆工具的、有用矩形工具的、有用线条工具的，甚至有学生说三种都可以。鉴于这样的情况，教师让学生进行评价，这些方案都可行吗？有研究价值吗？学生讨论后反馈，觉得这些工具都基本上能完成目标。教师考虑后，确实有研究价值，值得尝试，就让学生去研究，结果学生教了老师一课，学生获得研究范围，研究价值远比教师多的多。而北师大版第八册第二单元“植树节之歌”，教师在用“绘图板”指导学生绘制教学内容后，让学生研究除了“绘图板”工具，还能用什么工具来实现学习内容，学生议论纷纷，有说用
Flash软件制作图画更加漂亮，有说用PowerPoint工具的。这时就有学生提出：用PowerPoint工具画图线条工具不好使用，画了第一笔，第二笔又要去点按钮，这个工具使用价值不大。学生听了都觉得赞同。这时又有学生提出来，PowerPoint工具中“自选图形”里的“箭头总汇”、“基本形状”等都不错，在专门用一个工具绘图的同时，能否根据绘图需要，选用PowerPoint工具中“自选图形”里的“箭头总汇”、“基本形状”等作为补充，这样就体现了PowerPoint工具的价值。学生听后又开始评论，甚至有学生偷偷在机器上尝试，不久，那些尝试过的学生声音理直气壮起来，说出自己的解决方案。这时教师略作评价，鼓励学生多尝试，对学过的工具综合应用。
2、教师必须指导学生确定研究价值：生生之间在确定研究的价值以后，学生存在着有多重结果：一是小组合作讨论后，学生个人觉得自己对问题理解的比较片面，所以研究程度不深，研究价值不高，讨论后觉得自己被否定也就合情合理，二是一些学生觉得自己的问题也有解答必要，研究价值还行，而在小组讨论时不被重视或者否定，三是全体一致确定研究价值。对于第二点，教师在获得小组的反馈后，在尊重小组讨论的基础上，让个别学生将自己想法说出来，让全体学生与教师一起来思考是否值得研究，确实有必要的，给小组时间，让小组在研究完成后，再研究这些同学的问题。如北师大版第六册Flash教学图案细微部分的描绘，学生认为“舞台”的缩放（主要是百分比的应用），才是研究的目标所在，百分比缩放才有研究价值。所以教师让学生研究如何绘制时，绝大学生认为通过“舞台”的缩放，能够实现研究目标，尝试后也确实认为实现这一目标只有这样一种方法。这时有个学生提出了不同的方法，即先将图案细微部分在图案外侧放大绘制，然后同比例缩小，再移到图案主体中去。这样的方法在小组反馈中并没有体现出来，教师再问这个小组，小组讨论时都没有听取这个方案，认为这个方案太复杂，研究价值不大。教师在此时必须加强学生对研究价值确定的指导，有些研究可能听起来也很复杂，做起来也可能很复杂，但是只要仔细听取，如果能够实现目标，即使复杂些，也是有研究价值的。
二、注重学生对研究过程的评价
1、生生之间注重对研究过程的科学性，可操作性，人文性，安全性等评价：学生在思考过程中，必然会存在一些遗漏。小组生生之间表述，能使学生对存在
的问题进行提醒，小组之间对研究的操作过程评价，更能完善研究过程。如北师大版第七册“网页制作”中插入图形教学，就有学生提出来，素材库中的图形是蛮好的，但是与网页背景颜色太接近，还有就是文字旁边想放个小标签，但是素材库里没有，想起PowerPoint的剪贴画里面有，可是不知道怎么办。教师将这个问题让小组讨论，让学生提出解决的方案。后一个问题，学生很快得以解决，生生评价解决步骤简单，前一个问题有学生提出用PowerPoint中“绘图”工具来解决，但是由于是前几个学期学的，遗忘了不少，学生反馈中都存在一些遗漏。这时教师要求各个小组评价操作方法的可行性，评价操作过程哪些有失误，怎样正确的操作才是正确的，是不是所有图片都能这样操作。从而实现对研究过程的全面认识。
2、教师必须加强研究过程的评价：教师除了对小组反馈的研究过程进行评价，对研究过程查漏补缺。还有就是学生在研究过程中，会出现某个阶段研究后，无法继续实施下一个阶段的研究的问题，而这些问题往往由于各组学生研究方法的不同，无法加以指导。教师必须在学生开始研究实践时就进行巡视，不断发现学生研究过程中所存在的问题，对学生的存在的问题加以评价，并给予解答方案。如北师大版第六册Flash“颜色填充”的教学，在填充叶子的颜色时，有个别组数次“线形填充”后比较颜色时，感觉某一次的颜色比较好，但是由于数次变换颜色，已经难以找到该次的颜色，而该组则通过“编辑”里的“撤消”一步一步找，再看原来“工具栏”中的“主要栏”关闭了，问学生以前学习过的工具栏的打开方法，学生回忆出来居然“Word”的“工具栏”的打开方法，其他组由于没有将“工具栏”中的“主要栏”关闭，所以通过“撤消”快捷按钮连续后退，找到了需要的颜色，这时教师及时发现问题，重新指导该组学生Flash“工具栏”的打开方法,使学生的研究过程快速的进行。而在综合练习时，所遇到的此类问题更加多，如用PowerPoint工具绘制“我家的庭院”时，学生对重叠放置的图形，由于先前导入或绘制顺序的错乱，造成应该在后面的图形变成了在前面。由于学生对以前学习时对该知识点的不重视，很多小组极大的影响了作品的完美性。这时教师巡视发现该问题，让全体学生停下来，教师对学生的典型错误进行评价，让操作正确的学生反馈或教师示范指导来完成。
三、注重对学生的研究成果的合理评价
1、生生之间对研究成果的合理评价：生生之间对研究成果出来后，有自己的看法（无论成功与失败），并会反思实践操作可能存在的操作失误，生生之间会相互讨论，思考自己研究成果（无论成功与失败）取决于哪些条件，从而加强自己思维的缜密性，增强小组团结合作的意识。我让生生评价的一般操作方法为：小组出示并评价自己的成果，说明自己成果的特色或自己满意之处，重点提出自己在研究过程中遇到的问题和解决方法，并对小组成员合作情况做出评价，给全体学生一些经验。然后全体学生进行对该成果评价，指出成果的特色和需要进一步优化之处，并阐述听后自己获得的经验。在几个小组作品评价后，全体学生基本上能对自己的研究成果做出自己的判断，明白优缺点，如果时间允许的话，可以组织学生进行修改完善。当然，学生在评价自己的作品时，还是需要一些评价标准的，教师可以设计评价量表，供学生使用。我设计了评价量表，让各组在观摩作品后对每一组的成果做出小组的判断（主要提供给四—六年级使用，以网页中选项赋分实现）。
2、教师对研究成果的合理评价：面向学生的课堂教学评价主要是对学生学习信息技术的兴趣、情感，学生的信息技术应用能力，学生研究成果做出形成性评价，不是总结性评价。所以学生的研究成果，综合着学生的兴趣、情感，信息技术应用能力，是学生心血结晶。教师必须尊重学生的劳动成果，多以鼓励性语言为主，对研究成果特别突出尤其要通过不同形式加以表彰（如校窗展示，主题活动展览展出，特长生评估直接评定等），激发学生学习积极性。即使研究成果只有部分是值得欣赏的，在课堂上也要将该部分进行表扬，鼓励学生实现成果整体的完善。如果出现失败，教师也必须根据实际情况，帮助学生总结经验，分析得失，指出努力的方向，使学生充分感受到学习信息技术的快乐。
3、家长参与研究成果评价
家长参与研究成果的评价也列到信息技术教学中来，并不是让家长直接参与课堂的教学，而是在实际教学中发现，家长对信息技术的重视与否，直接导致学生对信息技术学科的重视程度，尤其是农村家长对信息技术的重视程度更加低一些。因此，在这几年的来，我力求通过各种途径，让家长参与对信息技术学科的评价，如：1、平时注重学生的研究成果能够打印的，打印让学生带回家，同时还在校园的橱窗展示，这样既能创建校园文化，又能让家长评价2、让学生结合
学校重大活动进行专题介绍，让家长阅览3、组织一年一度的信息技术特长生评定，让学生积极参加各级各类比赛，并将获得的成绩及时向家长通报，并在学校网站上公布；4、向学校争取政策，在学生评优评奖时能给予倾斜。这样使家长从不同层面了解信息技术，能够逐步对信息技术的重视起来，也开始注重对信息技术学科的评价，会教育学生重视信息技术，同时也不断对信息技术学科教师提出更高要求。现在看来效果是明显的，以前学生对信息技术学科的重视程度低，加上我本身教学经验的肤浅，课堂教学中学生研究成果出色的比较少，虽然教师鼓励性语言比较多，但是实际收效并不大，同时教师能力有限，所以形成性评价的标准也比较低。而现在学生对信息技术学科的重视程度大为提高，在课堂中学习认真，思维活跃，加上自己的教学经验逐步积累，学生研究成果出色的比较多，信息技术应用能力较强，教师的形成性评价标准大幅度提高。
评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。面向学生的信息技术教学评价的目的是让更多的学生能把信息技术的学习当作他们的乐趣，为学生营造适合他们兴趣的学习氛围，引导学生自主探索，自主发展，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！
参考资料：
舟山市教研系统教学评比承诺书评比类别
题目内容
教师姓名
单位全称
单位地址
联系电话
电子信箱○教学论文○教学案例（设计）○课堂教学其它：初探面向学生的信息技术教学评价鲁军辉性别男出生年月1975年8月职称小学高级浙江省舟山市岱山县蓬山小学浙江省舟山市岱山县东沙镇油车路24号邮编316216办公：05804779479手机：13868212493E-mail：lujunhui_ http://www.oh100.com/baogao
个1、我郑重承诺（在括号内打“√”）：
人所写教学论文为本人原创，没有抄袭他人（√）诚所写教学案例真实，源于本人亲历的课堂（）信
所写教学设计系本人原创，没有照搬他人（）承
主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“√”）：诺2、
同意（√）
不同意（）
承诺人签字：鲁军辉2016年9月14日单
位意见市教
研中心意日
见单位负责人签字：（盖公章）年月日市教研中心学科教研员签字：年月
注：请将每篇文章的承诺书附在参评目录表之后。
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