发挥评价的教育功能促进学生在原有水平上的发展，二新课程背景下要求教育评价改革的内容，学生评价是教育评价的出发点和归宿，三新课程所倡导的发展性评价的要点，评价者和被评价者必须具有现实的或潜在的共同价值取向。
新课程背景下的教育评价
新课程背景下的教育评价
一、新课程的课程评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程的课程评价作如下阐述：
1、建立促进学生全面发展的评价体系
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
2、继续改革和完善考试制度
在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试
的负担。
高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。
考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
二、新课程背景下要求教育评价改革的内容
新课程对教育评价提出的全新要求，不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的变革。尤其是学生与教师、课程实施与考试评价，成为教育评价改革首先要关注的主要对象，在这些方面与传统教育评价相比较，我们应重点关注如下问题。
1、学生评价改什么
学生评价是教育评价的出发点和归宿。根据新课程的要求和以往学生评价存在的弊端，首先，要改革考试的方式方法，把考试和评价有机地结合起来。根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的评价意见或建
议，促进学生的全面发展。其次，要改革单一量化的评价方法，采用灵活多样的质性评价方法。要重视对学生学习过程的评价，及时发现学生发展过程的变化，帮助学生认识自我、建立自信，激发学生内在的发展动力，促进学生实现最优的发展。再次，要建立学生全面发展的评价指标体系。按新课程标准的要求，应在以往评价指标体系中，增设学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等方面的评价指标。
2、教师评价改什么
教师评价是以学生评价为依据和导向的，新的学生评价需要新的教师评价来支撑。首先，要改革唯学生考试成绩论教师工作业绩的传统做法，建立以学生全面发展的水平来评价教师工作业绩的方法。其次，要改革仅关注教师教的过程的教学评价范式，建立以学生学的过程为主的教学评价范式。即教学评价的关注点由教师的教转向学生在学习上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。再次，要加强教师的自我评价，强化教师在自我教育和自我发展中的主体地位，促进教师自我监控与反思能力的提高。另外，要依据教师专业成长的需要建立促进教师不断提高的评价指标体系和发展性教师评价制度。
3、课程实施评价改什么
课程实施是新课程改革成败的关键。课程实施评价对新课程实施具有规范和导向作用。从新课程改革要求三级课程管理的情况看，学校是课程实施的基本单位。首先，要转变唯“升学率”
论学校办学质量的传统观念，将课程的实施与发展和促进学校办学质量的提高相结合。其次，要建立以教育行政部门、学校、家长和社区共同参与的学校评价制度，共同加强对学校课程建设与实施等方面的监控。再次，要建立促进课程不断发展的评价体系。从教育行政部门、学校和教师多个层面、周期性地对课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，从而调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
4、考试考什么
如何做好考试本身的改革，充分发挥和利用考试的“指挥棒”作用，引导教师的教育教学行为向新课程所倡导的方向转变？首先，应该认识评价与考试的区别，解决以考试代评价问题，彻底改变把评价简单地等同于考试，过分夸大考试的地位和“唯分数论”的不良现象。其次，新课程在考试结果处理方面，要求做出具体地分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。真正对学生产生影响的并不是考试分数本身，而是对于考试分数的解释和对考试结果的处理。因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见。再次，在考试内容和方式方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。倡导给予多次机会，综合应用多种体现先进评价思想的方法，改变单一纸笔测验的传统方式。
三、新课程所倡导的发展性评价的要点
一般把实现评价的综合功能为目的的评价称为“发展性评
价”，并把评价的综合功能称为“发展功能”。新课程倡导的发展性评价的要点如下：
1.发展性评价的主要特征
①促进被评价者的发展。发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于新课程标准，也充分考虑了被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来发展上。
②要求评价者和被评价者具有共同的价值取向。进行发展性评价时对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定，必须是评价者和被评价者共同认可的。
③注重过程评价。发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体地改进建议。
④关注个体差异。就是要关注并针对被评价者各个方面的不同特点，正确地判断每个被评价者的发展潜力，为被评价者提出适合其发展的有针对性的建议。
⑤强调评价主体多元化。评价主体应该是参与活动的全体对象的代表。以评价学生的某次学习活动为例，评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。
2、有效实施发展性评价的基本条件
实施发展性评价，评价者和被评价者必须具备以下基本条
件：
①评价者和被评价者必须具有现实的或潜在的共同价值取向。评价是一种价值判断，对同一事物或现象用不同的价值标准可能得到不同的判断。如果希望通过某种评价区促进被评价者的发展，评价者和被评价者对什么是被评价者的发展和如何促进发展必须有共同的价值取向，这些价值取向应该是已经具有的即现实的，或者应该是潜在的，即通过沟通和交流之后可以成为现实的。而评价者和被评价者不可能达成共识的评价不具有发展性评价的特征。
②评价所产生的效益必须是评价者和被评价者皆可共享。效益是人类一切活动的主观追求。发展性评价活动必须产生效益，它也有利于使评价者和被评价者都在评价中获得效益。但在评价过程中，所得的效益必须是双方都可以共享的。事实上，如果评价者与被评价者是激烈竞争的对手，则在评价的过程可能相互拆台，无法实现评价的发展功能。
③评价者和被评价者在评价过程中对所要判断的事实，必须具有基本相当知识水平和认识水平。在评价过程中，价值判断是建立在事实判断基础上的，在对某一对象进行评价时，评价者和被评价者必须具有对要评价的内容进行正确的事实判断的水平，而后才可能在此基础上作出可以达成共识的价值判断。就是说，在进行发展性评价的过程中，如果由对评价内容所涉及到的专门知识没有正确认识的人作为评价者，就无法实现评价的发展功
能。
四、发展性评价的几种典型方法
第一、成长记录袋。成长记录袋是用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。成长记录袋主要有三种用途：展示作品-收集、展示被评价者最好的或最喜欢的作品；反映进步-收集能反映被评价者进步情况的作品、测验卷、家长信函、学习心得、反省材料等；供选拔参考-作为选拔的参考依据。
第二、表现性评价法。是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价被评价者的发展现状。表现性评价的设计要点：列出要考查表现的重要方面，一般控制在10-15项之间；尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质来界定表现标准；按行为表现的顺序排列表现标准，以便于观察与判断。
第三，案例分析法。通过解剖具体地案例（案例与被评价人有关），对被评价对象进行价值判断。例如，几位教师对某一个教学设计（可以使这几位教师之中的一位设计的，也可以不是，但与这些教师的教学有关）进行分析，找出了有点与不足，认同了一系列的意见与建议，促进了对进行教学设计的认识。
第四，交流评议法。参与者对评价内容进行事实判断之后，发表不同的见解，进行价值判断。例如，学生在期末召开总结会议，被评价的学生在小组内进行自我总结汇报，然后由与会者对
被评价者作出评议，分析被评价者的现状，指出长处和不足，以便发扬和改正。
五、新课程所倡导的发展性评价的基本理念
20世纪80年代以来，在世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一，就是要建立与之相适应的发展性评价理念和评价机制。依据此趋势，我国新课程改革所倡导的发展性评价基本理念如下：
1、淡化甄别与选拔功能，实现发展功能
新课程注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基矗依据课程功能的转变，评价的功能也发生了根本性转变，评价不再仅仅是为了选拔和甄别，而是更加注重发挥评价的发展性功能，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。实现评价的发展性功能要注意三个问题:一是为学生提供其学习情况的信息，使学生能够有效地掌握学习内容和调整自己的行为，从而主动自觉地去达到教育要求；二是使学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力；三是为教师教学提供诊断、反馈信息，如学生学习困难之所在、学习困难的原因、认知风格、能力水平等等，以便教师调整自己的教学计划和教学行为。
2、要求主体和内容多元化，提倡评价标准的差异性
首先，评价主体多元化。新课程把评价当作为被评价者提供反愧建议，促进其发展的途径，这就要求多元的评价主体提供多角度、多层面的评价信息，促进被评价者进步。在评价主体多元化后，要重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。在被评价者成为评价主体后，提高了被评价者的主体地位，将评价变成了被评价负责主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。其次，评价肋梁楼盖多元化。新课程改革了以评价学生学科成就为内容的单一评价，从促进学生全面发展的目的的出发要求评价内容多元化。新课程在关注学业成就评价的同时，更加关注学生全面发展的评价，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。再次，评价标准的差异性。新课程认为，评价标准应是被评价者的前进方向和发展目标的具体体现，对于不同的被评价者，这个方向和目标应有所不同的，因而评价标准也应有所不同。新课程评价尊重被评价者的差异，通过建立具有一定弹性的评价标准，为被评价者的个性发展提供空间，不同的评价标准意味着允许不同的被评价者有不同的发展方向和发展速度。
3、重视与教育教学活动相结合的情景化方法，实现评价方法的多样性
随着评价内容的多元化、综合化，量化的评价很难对复杂的
教育现象做出合理地评价。情景化评价方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近年来世界各国课程改革倡导的评价方法之一。情境化评价与教育教学活动融为一体，能对叫教育教学给予即时的、丰富的反馈信息；情景化的评价方法强调评价者与被评价者之间的互动，评价者要积极地与被评价者交互作用，要成为被评价者完成任务过程中的促进者和帮助者，同时，被评价者可以充分与评价者交流，以积极主动的心态参与到评价活动中；情境化的评价方法是基于被评价者完成任务的表现、过程和产品来对被评价者进行评价的，适合评价被评价者的综合能力和整体素质，弥补了纸笔测验的不足。例如，在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。当然，情景化评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述被评价者的发展状况。
4、注重对过程进行评价，实现终结性评价与形成性评价的有机结合
新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价，关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径，关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些经历和体验，即从过分还珠结果逐步转向对过程的
关注。长期以来，在教育中占据统治地位的是实证主义道德知识观，导致教育常常将学生在知识数量上的积累等同于他们在能力方面的发展，以学生对知识的精确记忆和再现作为认知能力发展的有效指标。这也导致学校主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况，而基本不评价学生对知识进行探究的能力；主要评价学生的学习结果，而基本不关注学生的学习过程，不关注学生学习过程中究竟发生过哪些疑惑、怎样解除疑惑、使用怎样的思维策略等方面的问题。评价只有关注过程，才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。注重过程并不排斥对结果的评价，将终结性评价和形成性评价有机结合，实现评价重心的转移，是世界各国评价发展的一大趋势。
新课程所倡导的发展性评价的基本理念是什么？也有论者认为，我国2001年启动的新一轮课程改革评价改革置于重要的位置，倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，以这一理念来推动新的课程评价体系的建立，本次课程改革在课程评价观上要求实现五个方面的转变，这也是世界课程变革主要趋势：重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与
形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
新课程背景下的教育教学评价
新课程背景下的教育教学评价
在课程改革的实施过程中，评价问题已经成了人们最为关注的热点和焦点问题。一方面，大家都在研究和探索新课程背景下的评价方法，另一方面，改革过程中的两难问题不断产生，许多具体问题并没能得到真正解决。现在对于评价问题需要化大气重点加以研究和解决。
一、我国中小学历来和现今还存在的评价中的问题
1、评价标准不客观，在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对象的的相对位置，如学生在学校中，班级中的排名顺序，教师在全市、全校中的排名，学校在全盛全市中的排名等等，根本不重视以被评价对象的进步为参照标准进行评价。另一方面过多强调共性的一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异。
2、评价内容单一，在评价的内容方面，过分强调可以量化的内容，如对学生强调掌握了多少学科知识，特别是课本上的知识，对知识的数量和难度进行量化，强调掌握了多少具体的技能，对学校和教师强调他们所教学生的升学率、会考合格率，优秀率，等等，忽略了难以量化的内容的评价，如学生的创新能力，实践能力，心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方面的综合评价，教师的敬业精神和师德等的评价。
3、评价方法片面，在评价的方法上过多偏重定量方面
方法的评价，而忽视定性的评价手段，书面纸笔的考试成为学生最主要的、甚至是唯一的评价方法。
4、评价主体单元，被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格得不到必要的尊重，不能形成教师、家长、学生和管理者等多主体的共同积极参与、交互作用的评价模式。
5、评价时间终端，对评价的关注重心过分集中在结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
6、评价结果作用扩大，不恰当地使用评价结果，过分扩大评价的功能，使评价带上浓厚的功利色彩。如对教师采用奖惩性的评价制度，将学生的考试成绩与教师的奖金挂钩。用高考的成绩衡量学校工作好坏的唯一标准，甚至是教育行政官员的政绩。
二、新课程背景下的评价目的和方法
1、如果说原有的评价主要是为了诊断、筛选和排序，是在知识为中心的背景下的产物，那么新课程背景下的评价应该说是为了促进教师的提高，是为了促进学生的全面发展，因此我们把这种评价喻为“发展性评价”或“成长性评价”。
2、在新课程背景下评价的主体应该是多元的，它包括学生、教师、学校领导、家长和社会。这里特别要强调是被
评价对象的自评。
3、在评价方法上强调多样，它不但包括定性和定量相结合，而且可用书面的、实践操作的，跟踪调查的，现场记录的，动手的，动口的，成长纪录的，档案袋式的，对不同的评价对象可以采用不同的评价方法。
4、在评价标准上上重视差异性，让不同的评价对象可以有所不同的评价标准，多一把尺子，多一批成功者，让成功激励着评价对象取得更大的成功。
5、在评价的时间上，要特别强调过程性评价，记录成长过程，总结成长道路。
6、在评价的结果表述上要特别淡化功利性作用。
三、从四个方面进行评价的初探：
（一）对学生的评价
应建立促进学生全面发展的评价体系，采用多样化、多元化、开放性的质性评价方法，不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程；要合理解释和利用考试的结果，减轻学生的压力，促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发挥学生多方面的潜能，包括学生的道德品质、学习愿望和能力，合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸方面的发展。由此要重视以下几个方面：
1、评价目标：除了“知识与技能”，还要求学生关注“过程与方法”、“情感、态度、价值观”、“解决问题的能力”等。
2、评价方法：强调多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段，要重视过程性的评价，重视反映学生学习情况的定性资料的收集，采用开放式的质评性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记、成长记录等；关注学生学习和发展过程，使即时评价更具导向性，记录袋评价注重过程性，将形成性评价与总结性评价有机地结合起来。使用成长纪录袋和学习档案的办法较为可行。对于档案袋评价工作可把握好以下几个原则：（1）方向性原则：评价内容要注意目标的设定，它是工作的指南；（2）科学性原则：要根据教学对象的年龄特点和知识程度选用恰当的方法；（3）现实性原则：活动的设计要符合学生的现实生活，要引导学生客观地评价自己和他人，要引导学生把精力放在与学习有关的资料的收集上，不搞花架子；（4）多元性原则：可以开展学生自评，生生互评、家长评、教师评的多元评价，不再是由教师单方面说了算，同时可以让教师、学生和家长共同享受评价的成果；（5）易操作性原则：评价活动的展开应简单易行，便于学生掌握和操作，便于教师开展工作；（6）全面性原则：要让每个学生都能参与评价的全过程；（7）差异性原则：学生是各具特色、动态多变的个体，不能用一把尺子去衡量所有的学生，要重视学生的差异，充分发挥其自身的优势，让每个学生都能享受成功的喜悦；（8）发展性原则：学生是在成长之中，在发展之中，评价更要关注学生的成长和发展过程，
评出学生发展的潜力和后劲。
3、评价的主体：强调多元化，学生本身，学生之间、任课教师，班主任，学校领导、家长社会共同参与，特别要重视自我评价的价值。
4、对评价的功能，一定要突出激励和导向的功能。充分评价出学生的发展，学生的成长和学生的特长，学生的潜力和学生的成功。不能把结果作为排序和奖惩的主要手段。
5、对评价内容的表述，宜采用定性叙述，等级制、星级制和鼓励性的评价措施。要承认差异，强调个性，重视特长，可以从不同方面和角度对学生以肯定。如A为优秀（Excellent），B为良好(Good)；C为通过或及格(OK)D为还需要努力，还需要上来，意为不够及格(ComeOn)四类。也可以用有针对性的激励性的语言进行定性的描述，以鼓励和提希望为主，让学生容易接受。
6、对评价机制的透明度：评价不要搞得太神秘，使被评价者产生恐惧和不安，评价的整个机制应该增加透明度，无论是评价的主体，内容、时间、方法，结果和它的运用功能都有应该增加透明度，以使学生配合，支持和参与。
（二）对教师的评价
教师的作为学校教育实施的主体，其自身素质和发展将直接影响着教育的成败，影响着儿童少年的身心发展。要建立促进教师不断提高的评价体系，对教师的评价不仅是为了检查
教师的工作表现，更重要的是促进教师素质的提高，这是新课程中教师评价的关键所在。
1、评价的主体：要建立以教师自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度体现多渠道信息反馈制度。
2、评价内容：对教师的评价不能只限于学生的学业成绩，应全面评价教师自身的素质和专业素质指标，如教师的职业道德、获敬业精神、文化素养、专业知识、教学能力（包括教学管理能力、开发和利用课程资源的能力等）、参与和共事的能力、反省与计划性以及教师的科研意识等等。这里特别要提出强调评价
3、评价方式：教师是专业工作者，对教师的评价要保证教师的发言权，尊重教师的意见，不应将教师置于被动受审的地位，应强调教师自主评价意识，提倡教师的自评和互评，让教师通过自主反思和同行交流不断促进自身的发展。
(三)对课堂教学的评价
新课程要求以学生为中心开展课堂教学,评价课堂教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面。学生在课堂上的行为表现、情绪体验、知识获得、探究行为以及合作交流等方面，包括学生参与教学的机会、时间长短、积极性和效果，以及学生对教师行为的反应成为判断一堂课是否成功的主要依据。本着新课程所强调的“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三大功能。从充分体现教学的
基础性、发展性和创造性的要求，可从以下七个方面进行评价（设定总分为100分）：
1、是否体现基础性：（10分）
看双基是否落实，应该让学生掌握的知识体系定位是否正确，教学过程是否到位，认知目标的达成度如何。使学得的知识能紧密联系生产，生活、社会、科技、环境和自然等实际。“变单纯把书本是学生的世界为学生的世界是最好的书本。”
2、是否体现学生的主体性；（15分）
学生的主体地位是否得到充分的体现，学习的学习兴趣，学习积极性和主动探究精神是否得到体现。是否处于“我要学”的状态。所学的知识能与学生的经验相联系。
3、是否体现师生的平等性；（15分）
教师的角色定位是否正确，是否体现教学过程中的双相互动，师生相长，教师作为学生学习活动的参与者，组织者，指导者、帮助者和“平等中的首席”。教师能否理解学生，关心学生，并有向学生学习的精神。
4、是否体现参与的广泛性；（15分）
是否体现教学过程的面向全体学生，承认学生的差异，特别要关心学困生，学生学习的参与面大，每个学生的思维活动都能得到充分展开。
5、是否体现教学过程设计的优化性；（15分）
是否能让学生理解和感受知识产生和发展的过程，培养学生的主动探究知识的积极性，过程设计体现学生的认知规律。能充分尊重和调动学生的生活经验。渗透德育教育。
6、是否体现创新的教育思想和教学方法；（15分）在整个教育过程中能否以培养学生的创新精神素质（包括创新精神：如批判精神，怀疑精神和问题意识，创新能力：如搜集和利用信息学习应用已有材料的能力、善于发现问题和敢于提出问题的能力，分析和解决问题的能力和创新人格：如坚韧性，独立性，抗挫性，好奇心，进取心等。）和实践能力（包括动手操作能力和实验设计能力）。
7、是否体现评价的激励性。（15分）
充分体现成功教育的理念，变评价的诊断功能和筛选功能为激励功能和导向功能，评价的主体体现多元化，特别要强调学生的自我评价，评价的方法采用多样化，评价的内容体现多种性。特别要评出学生的特长和潜力。“多一把尺子，多一批成功者”。
（四）对学校办学质量的评价
1、评价的主体和方向：
新课程要求坚决打破唯“升学率”论学校办学质量的传统做法，建立促进学校不断发展的评价机制，鼓励学生、教师、家长、社区和教育行政部门共同参与学校评价，建立科学、民主的校长评价制度。
2、评价的内容：对学校评价的重点应从检查是否落实行政部门布置的工作，转向如何促进学校的发展、包括促进学生全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体系等教育范畴。还包括民主办学、自下而上的决策机制、持续合理的学校发展规划，教师持续发展计划和教科研制度等组织管理范畴；还包括社区服务计划、与友好联谊单位及家长委员会的关系等范畴，并鼓励学校办出特色，促进学校的个性化发展。
3、评价的方法：
可自上而上的校外专家评价，督导员评价、自下而上的座谈评价法，问卷调查评价法和同行评价法，也可请社区及家长参与评价等.
新课程背景下语文课堂教学评价方法的转变
新课程背景下语文课堂教学评价方法的转变
语文课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强语文课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段，而语文课堂教学评价则是一种有效的管理行为。语文课堂教学评价对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重要作用。正因如此，语文教学评价一直备受关注，成为语文教学研究领域的重要课题。同时，由于评价涉及到的因素十分复杂，也成为人们公认的难题。虽经过长期探索，评价中随意性大、针对性和科学性较差的问题依然存在，况且评价的标准不是恒久不变的，语文课堂教学评价只有适应课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。如何对语文课程教学进行科学、合理的评价,是语文新课程改革的重要内容；如何提高语文课堂教学质量并对其进行有效评价,是语文新课程改革需要研究的重要内容。语文新课程标准的一大创新内容就是对学生的评价由过去的终结性评价改变为过程性评价。
一、统一认识，明确理念
转变语文课堂教学评价要弄清两个问题：
第一，语文课堂教学评价的内容
语文课堂教学评价重在语文教学过程的评价，具体可细化为：教学内容的安排和整合，教法学法的选择和优化，教学媒体的组合和运用，教学信息的反馈和调控，教学目标的达成和体现等。拿一节课来讲，又有课前、课中和课后之分，课堂教学评价是通过课中的教学活动去衡量课前的准备和课后学习的引导的。审视我们目前的课堂教学，评价着眼点往往还是教师的教学任务是否完成（实施教案）？学生对新知识有没有掌握（做几道例题式的习题）？学生的思维能力是否得到发展（回答教师的提问）？这些评价本身就是重知识教学、轻能力培养，重结论教学、轻过程发现的表现。随着素质教育的实施和创新教育的研究，建立新的课堂评价标准势在必行。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》标准，我们认为语文课堂教学评价的内容多元化应着眼于学生综合素质的培养，不仅要关注学生知识技能的掌握，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；要注重对个体发展独特性、差异性的认可，并能给予评价；注意发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，建立自信。从总体上我们可以从两个大的方面来把握。
1
（1）教师的教育行为是否有先进的教育理念支撑。
（2）学生的学习活动是否科学、合理并行之有效。
第二，语文课堂教学评价的主体
长期以来，我们都高度关注领导、专家对语文教师课堂教学的权威评价，也比较习惯于语文教师之间的相互切磋评价，却淡化了语文教师的自我反思评价，更忽视的是学生对学习活动的真实评价。而在语文课堂教学评价的各项功能中，最能体现评价目的的是教学信息反馈功能，即通过教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生调节教和学的活动，使学习目标更明确，学习过程更优化，学习效果更理想。只有教师和学生共同参与的教学评价，才能使他们深切地体验到教与学中的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力。为此，我们语文教师在实践过程中从剖析具体的教学案例入手，写出自己的教学实践反思卡。同时，教师也向学生作问卷调查：你喜欢上什么样的课？你喜欢什么样的学习方式？让学生真正参与到语文课堂教学评价中。另外，让学生家长和教育专业人士参与到课堂教学评价中来。我们认为：课堂教育是教师的创造性劳动，课堂学习是学生的主阵地，只有坚持自评和他评，师评与生评相结合的原则，才能使课堂教学评价成为教师、学生管理者共同参与的一种交互活动。
二、以人为本，注重个性发展
第一、新课程背景下语文课堂教学评价的关注点：学生能力的培养和发展人们对课堂教学评价的研究由来已久，“不同阶段由于人们的认识水平、价值取向的不同,对课堂教学评价的定位、内容等有很大的差别”。由于社会的发展,时代的进步,对未来公民的素质要求发生了很大的变化,这种变化直接影响到学校教育中的核心部分。“因而研究课堂教学的评价,首先要关注的是学生”。新课程改革背景下的学生,是学习的积极参与者，教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体,是教学效果的体现者。同时,学生又有其个性差异,随着年龄增长其独立性增强，因而学生是课堂教学中最具生气的和变化空间最大的因子。“新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求,明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等”。那么,在语文课堂教学评价中对学生关注什么?如何关注?是语文课堂教学评价首先要思考的问题。
在语文教学中，学生的能力主要是指学生的语文思维能力、实践与应用能力及创新和创造的意识，新的课程标准要求“以技能、能力培养要求带知识”，更2
加突出语文教学对技能、能力培养的关注；同时将教学目标、教学内容和教学评价三个要求合为一体。教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。在讲述具体语文知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题等的方法，以提高学生学习语文的能力，学会自己寻求知识和解决问题的本领。
因此，语文课堂教学评价对学生的关注应把握以下几点：
(1)学生对学习内容及呈现形式是否乐于接受?
(2)学生参与学习过程的积极性和主动性；
(3)学生合作学习的态度、研究问题的方法、成果展示的情况等；
(4)学生对课堂教学目标的达成情况等等。
第二、新课程背景下语文课堂教学评价的对象：教师作用的发挥
如果说语文课堂教学中存在着许多的矛盾统一体,那么教师与学生应该为其中的一对主要矛盾,而教师则是这一对矛盾的主要方面。因而,“语文课堂教学评价的支撑点应该是教师”。新课程改革背景下的教师,是课堂教学的研究者、设计者和引领者,在新课程标准统一规定下,课堂教学内容不仅仅只来源于教科书。“教师对于语文课堂教学内容的选择和组织,应根据学生的实际情况,有针对性地重新设计、取舍、补充、完善”。现代化教学手段为教师获取教学资源、整合教学资源、实施教学方案提供了坚实的保障,特别是语文学科,教学内容已经融入了现代科学技术。是否贯穿“以学生发展为本”的教学思想,是衡量教师教学质量的最重要标准"而要落实这个教学思想,教师必须在课堂教学的每一个环节的设计上“蹲下来”看学生,一切有利于学生的学习和发展。只有这样才会取得好的教学效果课堂教学内容呈现形式的设计、对学生学习过程的引导、对学生语文思维过程的培养和训练、对学生情感态度价值观的关注等直接影响到学生的学习状态和效果,在很大程度上决定了课堂教学的效果。因而,教师是课堂教学的支撑点,是语文课堂教学评价的重心所在语文课堂教学评价应该从以下几个方面观察、分析教师的教学行为与效果：
(1)语文课堂教学内容的选择
不少语文教师上公开课或研究课，都重新组织了教材。语文教师只有不为教科书所束缚，才有可能在教学方法的选择和教学过程的设计时有所创新并体现个人教学风格。在这个前提下，我们就可能接受与教科书有关的一些教学过程和教学方法的变化：授课顺序是可变的；教学实例是可选的；教科书中的内容不一定
是必须用的或必须掌握的。教材是教学的载体，它是教学的参考，教学的依据是教学大纲(课程标准)，教材只是提供教学的素材(样本)。通过对教材的教与学，我们获得的不只是教材的文字、图像所表达的内容，而是教材所承载的知识和思考方法。这要求教师准确地理解语文教材，科学地使用教材，灵活地处理教材。考虑教材以及教学内容是否符合课程标准的要求；是否适合学生的实际；是否准确、科学,等等。
(2)语文课堂教学内容的呈现
教学内容结构是否合理；表现形式是否能使学生乐于接受；情境设置与教学内容是否协调；教学手段的运用是否恰当,等等。
我们强调对教学中运用现代教育技术和手段的评价应着眼于实效性。评价一节课时不能只看有没有使用电教手段，关键要看电教手段的实效性如何，特别要避免将课本内容原样照搬到课件的做法，必须根据不同媒体的不同传播功能以及开发学生智力因素和非智力因素的需要，确定媒体的“最佳作用点”和“最佳作用时机”，以表现或演示语言、文字和静止图像所难以表达的教学内容，使复杂的问题简单化，使教学过程最大限度地符合学生的认知规律。
(3)语文课堂教学过程的优化
教师要密切关注自己的课堂教学是否注意引导学生参与学习过程；是否表达注意对知识的发生过程进行展示与剖析；是否注意语文研究方法在语文课堂教学过程中的运用与渗透；是否注意激发学生探究知识、积极学习的热情；是否注意对学生语文学习思维与方法的养成；是否注意组织、协调学生合作学习与探究；是否注意对学生思考问题的启发、点拨等等。
(4)教师的自身素质
教师的口头语言和书面语言表达能力；教师本学科的知识水平；教师组织、驾驭课堂教学的能力；教师与学生交流的能力和对学生的亲和力；教师板画和板书的基本技能；教师对现代化教学手段的使用能力；教师的特长等等。
三、多元标准，注重特色
新课程背景下语文课堂教学评价的保障：立体评价体系的建立。
从课堂教学及其评价的参与者来看,教师、学生、评价者(听课者)都经历了课堂教学与评价的过程,因而,真正意义上的课堂教学评价应该由课堂教学评价者(听课者)、学生、教师共同完成。而较长时间以来的课堂教学评价主要有评价者(听课者)来完成,评价者(听课者)的意见往往对一节课的质量判断起决定作用,
这种情况应加以改变。新课程背景下的语文课堂教学评价应该以国家制定的课程标准为基本点,在评价者(听课者)、学生、教师之间找到平衡点。这个平衡点应该是一个立体的质量观。对于评价者(听课者)来讲,对语文课堂教学的评价一般比较注重全面评估教学的各个环节,如课堂教学目标、教学内容、教学结构、学生参与学习状况、教师素质、教学特色、教学效果(教学目标的达成情况)等等。由于不同的评价者(听课者)的教学理念、教学思想、教学经历、教学水平等不同,决定着课堂教学评价存在着一定程度的主观差异性,因而,对于同一节课,有时的评价结果会相差悬殊。
对于学生来讲,教学的趣味性往往决定着他们对语文课堂教学认同程度,学生年龄段越低,对趣味性要求越高。一般来讲,初中学生往往比较认同直观、形象、有趣的教学形式；高中学生则可能比较注意对问题的理性思考。因而,学生对课堂教学的评价,可以直接影响到课堂教学的有效性。教师对自己教学的评价及对评价者(听课者)和学生对其课堂教学的评价的理解、接受、消化,是课堂教学评价的真正意义所在。因为,我们对课堂教学的评价,目的是让教师知道自己教学的长处和不足,以便进一步改进和提高。
教师对自己教学的评价及对评价者(听课者)和学生对其课堂教学的评价的理解、接受、消化,是课堂教学评价的真正意义所在。因为,我们对课堂教学的评价,目的是让教师知道自己教学的长处和不足,以便进一步改进和提高。
立体的质量观就是建立在语文课程标准之上的、考虑到语文基础知识与基本技能目标的达成、语文学思想和思维方法的养成、学生非智力因素的关注等多维质量体系。如何实施新课程背景下的语文课堂教学评价,需要进行大量的实践探索。目前,我们研究出了主要供评价者(听课者)使用的语文课堂教学评价表(见附录),任课教师亦可参照使用。与此同时,还应提供相关的学生课堂学习目标达成诊断性测试题和学生对语文课堂教学评价项目问卷调查表。我们将在今后的实践中不断完善语文课堂教学评价,努力促进学生的全面发展、教师素质的提高和教学质量的有效提升。
四、加强实践，注重发展。
第一：注重评价的发展性
评价一节语文课，鉴定教师的教学水平，其目的不仅在于得出结果，更重要的是对照语文课堂评价标准，指出语文教师教学的优点和存在的问题，以此来制
定教师个人发展计划，促进教师不断进步。因此要定量评价和定性评价相结合，在评价结果的处理上要采用协商的方式，尊重教师的主体性。
第二：以学生的发展评价教师的教学
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，教育教学的出发点是学生，因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。学生学习的效果质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果。因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。
陶行知早就说过：创造始于问题。有了问题，才会有思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以，当今的语文教师在课堂教学中应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。当然，这对教师的要求则更高，因为按事先精心设计过的教案一步一步地上课可能比较容易，而如果充分顾及学生的反应来上课则很难。这就需要教师有较高的教学机智，随时应对学生提出的问题。有的问题可能是教师无法预料的，甚至难以回答的。遇到这种情况，自己答不出也无所谓，但不能敷衍。不一定在乎其结果，关键是相互探讨的过程。像这种由师生共同塑造的一堂语文课才应是有效的，理想的。
总之，我们针对课堂教学所做出的评价应是形成性评价，而不应是终结性评价。或者说，我们强调的是对课堂教学的改进，追求的是教学过程的优化，而不是对课堂教学的评判。评价一堂语文课是否成功的标准可能有很多，但无论怎样，都应以学生为主体，以学生的学习为中心。
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