服务于形成性评价和总结性评价两大功能，外在价值课程方案对于某些机构人员和环境的益处，检核表方法对意图课程即课程设计运用检核表进行调查访问，将学生的表现与目标作比较确定达成程度。
第九章课程评价
第九章课程评价
第一节课程评价的分析框架
课程评价的含义、对象和功能
课程评价的服务对象和评价主体
课程评价的资料搜集和价值判断
课程评价的过程和方法
一、课程评价含义、对象和功能
（一）课程评价的含义
1.方案评价的涵义
课程评价属于方案评价的范畴
方案评价——系统地运用科学方法，对方案的设计、实施、改善或结果等，收集信息资料，并作出价值判断的过程。
2.课程评价的涵义
——系统地运用科学方法，对课程的过程和产物，收集信息资料并作出价值判断的过程。
（二）课程评价的对象
1.课程产物：课程目标、内容的选择和组织、课堂教学、学业评价
2.运作过程：课程设计、课程管理、课程实施
教材评价、学生学业评价、教师施教评价——课程评价的子系统
（三）课程评价的功能
服务于形成性评价和总结性评价两大功能
不能把平时评价与形成性评价、非平时的阶段性评价与总结性评价完全对应等同前者——评价的时间
后者——评价的功能和目的
二、课程评价的服务对象和评价主体
（一）课程评价的服务对象
1.服务对象是委托人
2.必须服务于利益相关者
（二）课程评价的评价主体
1.评价主体
利益相关者：被评价者、受评价影响者——评价主体（内部评价、局内人评价）与其相应，是外部评价、局外人评价。
2、如何选择评价主体
⑴考虑评价目的和功能
——内部和外部人员结合
⑵考虑评价主体的参与广度
隔离性参与、渗透性参与
⑶考虑其价值观念和不同立场
对手评价法、司法评价法
三、课程评价资料搜集和价值判断
（一）资料收集
涉及调查、访问、观察等
（二）课程评价的价值判断
斯克里文要求评价时，对方案的内在与外在价值作出价值判断。
内在价值——内含于课程方案本身的
外在价值——课程方案对于某些机构、人员和环境的益处
四、课程评价的过程和方法
（一）课程评价的过程
1.确立评价目的
2.依据评价问题，描述所需资料
3.进行相关文献的探讨
4.评价设计
5.收集资料
6.整理、分析和解释资料
7.完成评价报告，推广、反馈
8.实施元评价
（二）课程评价的方法
麦考密克和詹姆斯归纳的方法：
1.课程背景：检核表方法：对学校环境、学生、教师进行研究；参与观察法、族志学研究
2.意图课程
检核表方法：对意图课程，即课程设计运用检核表进行调查访问；
课程材料分析：对目标、内容、文本等的分析；
3.实际课程
观察法：封闭性、量化取向的观察；开放性、质化取向的观察；访谈法；问卷法；学生日记法；非干扰性评价
4.课程成果
量化评价
质化评价
第二节课程评价的模式
目标评价模式
差距评价模式
CIPP评价模式
应答评价模式
一、目标评价模式
（一）背景
源自八年研究
将进步主义中学与传统中学学生对比，进步主义学生在事实性、概念性知识不占上风，在创新能力、动手能力、高层次思维、情意态度上有明显的优势
（二）具体内涵
泰勒认为，课程评价——评价实际的课程方案在何种程度上达成教育目标。课程评价的步骤和方法：
1.建立广泛的目的和目标
2.对目标进行分类
3.用行为术语界定目标
4.寻找能够显示目标达成程度的情境
5.发展或选择评价的方法
6.收集学生表现的资料
7.将学生的表现与目标作比较，确定达成程度
（三）评论
1.意义
⑴就学业评价而言
①评价目标多样化（知识、创新能力、操作能力、情意态度）；
②评价方式多样化（观察、谈话、作品收集）
③评价标准恒定化；
⑵从课程评价、方案评价的角度而言
①第一次把学业评价领域拓展到课程评价、方案评价的领域；
②观念、操作易于理解和执行
2、局限
⑴过于强调目标的重要性
⑵评价范围有限（只对结果评价，忽视对课程运作过程，如需求分析、方案设计、资源配置、方案实施等的评价）
⑶主要发挥总结性评价的功能，形成性评价功能不足
二、差距评价模式
（一）提出的背景
针对泰勒模式评价范围狭窄、形成性功能不足的弊病
普罗弗斯运用系统管理科学理论，于1969年、1971年提出差距评价模式。
（二）内涵
内涵：体现在差距，即标准与实际表现间的差距，以此作为改进课程计划的依据。评价内容：分设计、配置、过程、成果和成本五方面：
1.设计：对本方案作出评价
2.配置：设施、设备、媒介、学生能力、教员资格等
3.过程：课程落实、实施的过程
4.成果：学生学业成绩、教师、领导能力的提升，学校、社区的发展
5.成本效益分析：追求合理的性价比
（三）评论
对整个方案过程进行评价，拓宽评价范围，行政部门可对方案、课程进行全方位监督，发挥形成性评价的功能——优势，对泰勒模式的发展
继承泰勒模式设定目标与成果进行对比的思想。
三、CIPP评价模式
（一）提出的背景
斯塔弗尔比姆及同事于20世纪60年代末、70年代初提出
为对美国政府资助的课程改革计划进行评价，采用泰勒模式解决不了问题，必须确立新的评价模式，为课程决策提供有用信息
CIPP是背景、输入、过程和成果英文名称第一个字母组成的缩略语
（二）内涵
起初，该模式包括四种评价
而后，把成果评价分解为影响、成效、可持续性和可应用性4个阶段，由此构成7个步骤的评价模式。
1.背景评价：对环境的需求、资源和问题的评价。
2.输入评价：对其他可供选择的方案、本方案设计和工作计划、财政预算等评价
3.过程评价：监督、记录和评价方案进展中的活动。
4.影响评价：对方案到达、影响目标受众的程度作出评价。
5.成效评价：对结果的品质和重要性进行评价
6.可持续性评价：在何种程度上，方案制度化，将长久实施。
7.可应用性评价：在何种程度上，方案已经和将会成功地被调试和应用于别处。
（三）评论
该模式可能是迄今为止阐述最为详劲设计最为周到的模式，适用于大型方案的评价，如新课程改革等。
需要充足的经费和强大的评价队伍
四、应答评价模式
（一）提出的背景
上述三种模式的共性是强调用事先设定的标准对方案进行评价，对实践者进行监控——属于预定式评价
斯太克把自己的评价模式称为应答性评价。
（二）内涵
1.特点
①更关心方案的实际活动；
②充分整合、应答受众的不同观点，报告方案的成败优劣；
2、应答性评价与预定性评价的区别
从评价目的、服务范围、合约、理论取向、评价设计、方法论、方法技巧、评价者与委托人、价值判断、主要代价、减少偏见方法等考察二者的区别
（三）评论
优点：充分考虑受众、利益相关者的资料要求和价值观点，以此指导整个评价过程。收集的资料有针对性，促进利益相关者、实践者对研究结果的有效使用。
局限：以实践者为导向，比较灵活多变，对评价者提出更高的要求
第三节课程评价的实践
基础教育新课程改革中的评价
台湾地区的课程评价
一、基础教育新课程改革中的评价
（一）新课程改革的评价
1.国家层面上，评价分为专题性评价和整体性评价两类
2.对照CIPP模式，对我国新课程改革方案进行评价时，可以包括以下问题：
新课改对学生、学科、社会需求分析，以及对改革的条件分析足够吗？
新课程方案，包括目标、内容、教法、学业评价等的设计，合理吗？
实验区的成功经验能够推广到全国吗？
（二）校本课程评价
1.课程背景：学生发展需求评估、学校课程资源把握、家政期望评估等
2.课程方案、教材：目标调试、内容重构、教材组织等
3.课程实施：学生兴趣、课程改进、资源配置等
4.发展绩效：学生发展、教师发展、学校发展
二、台湾地区的课程评价
（一）“中央”层面的课程评价标准
1.课程决策阶段
2.课程实施阶段
3.课程成效评估阶段
（二）各级地方政府层面的课程评价标准
1、组织运作
2、课程与教学辅导咨询
3、专业成长
4、行政支持与资源整合项目
5、成效评估
6、地方特色项目
（三）学校层面的课程评价标准
1、课程规划
2、课程实施
3、成效评估
4、专业成长
5、行政支持与资源整合
（四）评论
1.从评价框架看，涉及各级政府部门和学校层次的评价
2.在对象和范围上，涵盖课程管理、课程设计、课程实施、课程成效等，
相比大陆新课改以课程实施评价为重点，台湾省课程评价比较全面周到，评价费用和难度比较高。
第四节课程评价的子系统
教材评价
施教评价
学业评价
一、教材评价
（一）含义
教材是教科书及相应的教师用书、音像资料等在教学中使用材料的总称
在我国，教材常等同于教科书
（二）教材评价的功能
1、审定功能（教材审定制度）
2、选择功能
3、改善功能
（三）教材评价的标准
1、台湾黄政杰：选材及组织、物理属性、文句可读性、教学设计
2、高凌飑：知识的维度、思想品德和文化的维度、学生发展维度、编制水平维度、适应和效果维度。
二、施教评价
（一）含义及方式
又称课堂教学评价，既可以包括课堂教学，也可以包括非课堂的课外活动教学等。最主要的方式是观察法，即表现评价法，评价者对教师上课进行观察和评价。
（二）施教评价的标准
涉及目标、内容、方法、手段、学业评价等环节，也涉及价值观念。
北京市的评价标准
三、学业评价
（一）类型
1、客观性评价（填空、判断、选择）
提倡材料性客观题，注意构建真实的情景和任务
2、主观性评价（名词解释、简答、论述、作文题）
⑴表现性评价
①以真实问题和任务为起点；
②对行为过程和产物的评价；
③没有固定的答案，需要制定严格的、科学的标准；
④需要学生综合运用已有的知识和技能，展现自己的实践能力和创新能力。
名词解释、简答题、短论述题等属于一般的主观题——不属于表现性评价的题型长论述题、论文题、实验设计和操作、调查等皆属于表现性评价
按照斯帝金斯的观点，表现性评价是“对学生运用已有知识解决新颖问题或者完成特定任务
而进行的一种系统评价。评价者以真实的生活或者模拟的练习为起点，引发学生的独特反应，在观察这些反应之后，给予相应评价。”
⑵档案袋评价
又称成长记录袋，是学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。这是表现性评价的一种类型。
档案袋评价的特点
①评价时间的平时性（在平时教学过程中进行）
②评价主体以教师为主
③评价对象往往是学生某作品产生、完善的整个过程。
（二）表现性评价、档案袋评价的区别
（三）我国新课程改革中学业评价的趋势
1、评价目标和内容的多元化
2、评价主体多元化
3、评价方式多元化（量化评价和质化评价）
4、评价功能多元化（形成性功能与总结性功能相结合）
第五节课程评价的元评价
元评价的定义及功能
元评价的评价标准
元评价的评价标准之意义
一、元评价的定义及功能
（一）定义
最早是由斯克里文1969年引入
界定为对某项评价的评价（对高考的评价）
（二）功能
1、在于监控评价本身，确保评价的规范性和科学性，发挥形成性功能
2、对评价本身作出最后的判断，发挥总结性功能
二、元评价的评价标准
1994年，美国教育评价标准联合委员会制定颁布《方案评价标准》，是迄今为止国际上最具权威、最新的方案评价元评价标准，包括4大方面、30项具体标准
（一）实用性标准：满足使用者的信息需要
1、鉴别利益相关者
2、评价者的可信度
3、信息的范围和选择
4、鉴别价值观念
5、报告的清晰度
6、报告的及时性和传播
7、评价的影响
（二）可行性标准：确保评价的现实性、平衡性和经济性
1、可行的程序
2、政治上的可行性
3、费用的有效性
（三）适宜性标准
确保评价行为合乎法律、伦理的要求，尊重评价中所涉及的、所影响的人员的福利和权利。
1、服务取向
2、正式的协议
3、被评价者的权利
4、人际互动
5、全面公正的评价
6、结果的披露
7、利益冲突
8、财政上的责任
（四）精确性标准
保证获得和传播合乎技术要求的关于评价方案特征的信息，这些信息决定评价方案的价值和优点。
1、方案的文件提供
2、背景分析
3、目的和程序的描述
4、信息来源的可靠性
5、信息的效度
6、信息的信度
7、信息的系统性
8、量化信息的分析
9、质化信息的分析
10、结论的证明
11、公平的报告
12、元评价
三、元评价评价标准之意义
（一）是对方案评价过程的全面规范，有助于发挥方案评价的形成性功能和总结性功能，对整个方案评价过程有指导意义。
（二）可行性标准易理解，也最易实行，其他三个方面在我国课程评价中有改善的空间。
（三）实用性上，许多课程评价以委托人为中心，很少考虑到使用者的需要。
（四）适宜性上，不够尊重有关人员的权利
（五）在精确性上，一方面评价技术的专业水准有待提高，另一方面要防止有意夸大优点、掩饰缺点、伪造结论等非科学的行为
英语课程与评价第七章必会题
第七章必会题
第七章初中英语教师的专业发展
一、简答题
1.联系初中英语教师的专业发展，简述怎样理解教师的专业化。
2.简述终身教育的三大原则。
3.简述反思性教学的三个层次。
4.简述英语教学科研的过程和步骤。
二、论述题
1.论述初中英语教师的核心职业素质。
2.论述行动研究是反思性教学解决问题的主要方式，是教师专业发展的有效途径。
3.论述课题选择对英语教学科研的重要性以及必须遵循的原则。
答案
一、简答题
1.按照初中英语教学工作岗位的需要，落实《英语课程标准》的总体要求，通过不断学习、掌握、实践先进实用的英语教学方法，获得英语学科的专业语言知识和英语教育的专门理论技能，在坚守职业道德、开展自主教学，发挥个性特点的基础上，不断提高从教素质，逐渐成为一个“专家教师”，取得专业地位。
2.首先是连续性原则。保证教师一生都能受到连贯的、一致的教育。其次是一体化原则。把具有促进教师专业发展功能的各种教育机构相互联系起来，对教师职前、入职和在职教育进行全程规划。第三是发展性原则。要求教师专业的发展具有自觉、综合的更新能力，把教师的态度、技术、知识和能力等方面的专业发展内涵有机地结合起来，实施知识、技能、情意一体化教育，并使教师成为一个终身学习者。
3.反思性教学在实践中往往会在三个层次上展示，反思的重点各不相同，追求的目标也各不相同，产生的结果也是由低级向高级进行。第一个层次是低层次反思，主要是针对教学技术和运用技巧所产生的效果而进行的反思；第二个层次是中层次的反思，教师更加深刻地反思教学管理、教学条件和教学环
境对教学目标的顺利实现和学习效果的提高所产生的影响；第三层次是高层次的反思，教师反思教育的意义、学校的功能、教师的作用和学生的全面发展，从而将自身的教学放置于更具广泛意义的教育价值和社会伦理之中。
4.英语教学科研的过程是一个不断提出问题又解决问题的过程。问题代表了一
个英语教师未知和不完善的领域，而解决的过程，也就是科研的过程，即破解未知达到完善。所以，英语教学科研的过程就是立足于已知去探求未知的过程。
英语教学科研的过程一般按七个步骤进行：（1）选择研究课题；（2）分析研究内容；（3）选择研究方法；（4）收集相关资料；（5）实施研究课题；（6）提出研究报告；（7）推广研究成果。
二、论述题
1.（1）学科知识、语言功底和语言运用能力是初中英语教师必须具备的核心职
业素质，对初中英语教师的能力和水平起着决定性的影响，是初中英语教师职业特征的体现和专门技术的关键。学科知识主要包括英语语言以及如何教授英语、如何学习英语的所有相关知识。比如，初中英语教师起码应熟知教材中涉及的英语语言知识、文化背景知识和有关母语知识，其知识的了解范围和深度应足以满足教学和学生进一步学习的需要。扎实的语言功底主要包括用外语进行听、说、读、写、译的言语技能，要有扎实的语音、语法和词汇知识。运用外语进行交际的能力，是初中英语教师极为重要的技能之一，也是推行“交际法教学”的基矗初中英语教师不仅要积极有效地营造课堂交际环境和情景，带动并参与到学生的英语交际活动之中，而且要形成与学生多方交际，运用英语的氛围。老师的英语运用能力越高，就越能带动学生英语交际的开展，语言教学的效果就越容易得到巩固。
（2）教学技能和教学方法同样是初中英语教师的核心职业素质，也是社会评价一个英语教师教学水平的重要标准。教学技能中，有一般教学技能，如教学姿态、板书形式、课堂控制等等；也有特殊教学技能，如单词处理、知识处理和外语课型处理等。在现代化的教学条件下，教学技能还包括电化教学技能、多媒体教学技能和计算机辅助教学技能。“教学法”除了科学意义的“教学法”体系外，还有各种具体教学方法、教学手段或教学动作。英语教师应能灵活运用各种常规教学方法，为实现教学目标服务，并形成自身个性鲜明的教学方式。
2.行动研究是对教学实践全方位、立体性、多层次的研究。行动研究的目的是促进教学实践的改进和完善，它的研究起点和研究终点都是落实在教学实践上。因此行动研究发端于教学实践，反馈到教学实践，它必须有可操作性，而不是单纯追求理论突破；它必须服务于教学目标的更好实现，而不是企及达到某个研究高度。行动研究是不断循环和螺旋上升的过程，只要教学实践不中断，这样的循环就不会中断。行动研究立足于解决实际问题，其研究的目标对象来自于教师的具体教学实践，而不是脱离教学实践的纯理论研究和科学创造。它最终服务于教学实践，解决的是影响教学效果和教学目标实现的实际问题。行动研究采用的是一种自我反思的方式，是教师对自己的教学理念和实践不断进行反思的过程，它属于人的主观能动性，没有真正的自我
意识的要求，单靠外界的触动，反思性教学就难以出现，也难以维持。行动研究注重教师的参与，它强调的是教师直接参与研究、对自己的教学进行反思的自下而上的研究方式。行动研究的主题取决于教师，由于反思的目标和对象往往来自于教师的教学实践活动之中，所以教师最清楚哪些问题最需要反思，最有待反思，这样研究的主题必然就集中到关注程度最高的选题上。总而言之，行动研究使教师对新的理念和新的方法保持一种开放的态度，是一个有意识的主动参与的自我教育、自我发展的过程。通过这个过程，教师的专业发展不断得到提升。
3.作为英语教学科研的第一步，课题选择是研究工作的起点，它直接关系到一项科研项目是否具有价值，能否顺利开展，能否获得成功。课题选择必须实事求是地立足于现有的学术水平，这对初中英语教师显得更为重要。因为凡事往往欲速则不达，有时选题看起来高深莫测，但如果教师的理论水平和科研能力不够，反而会被选题所困扰。所以，初中英语教师还是要充分运用创新思维，瞄准教学实践中有待解决的重要问题，切实遵循“价值、创新、可行”三结合的原则去投入教学科研。“价值”准则是指研究课题能为英语教师改革和教学实践服务，它决定了选题的方向性。价值准则包括应用价值和理论价值两个方面。应该选择当前英语教学中最迫切、最急待解决、最关键性的问题作为研究的课题。“创新”准则，应当包含三个方面的含义，即“独创性”，就是别人未曾研究过的课题；“独特性”，就是从已有研究的其他不同角度去研究；“变化性”，就是改变甚至推翻以往研究的结论。创新的课题往往具有这样一些特质：一是具有时代感，二是内容新，三是角度新。“可行”准则，是指在选题过程中必须考虑研究课题实现的可能性，也就是自己是否具备完成科研课题的主客观条件。选择课题一定要从自身的实际情况出发，充分考虑自己的知识基储专业特长、教育工作的实践经验、教学科研的经验、兴趣偏向和可用时间，可依靠的各种资料、信息、辅助条件等，从而选择那些自己力所能及的，最适合自身去完成的课题。
课程设计与评价第五章
第五章学生成长记录袋评价
当前，人们越来越倾向于认为，传统评价中那种孤立问题或测验条目，缺乏与真实生活的关联性，学生在这种测验中所得到的分数，对他们未来真实生活中的表现很少有预见价值。因此，新的评价要求评价问题的设计要具有真实性、情景性，以便学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。这已成为当今评价改革的一个重要特征。
作为一种源于实践的学生评价方法，学生成长记录袋评价法在国外已有十几年的历史。在我国的新课改实验中，学生成长记录袋评价作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价方法而被大力提倡，表现出相当大的生机和活力。
第一节学生成长记录袋评价概述
一、学生成长记录袋评价的概念及特点
（一）学生成长记录袋评价的概念
所谓学生成长记录袋（或档案袋），是指用以显示有关学生学习成就或持续发展信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集方式。
学生成长记录袋评价是指，通过成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的，对学生发展状况的评价。
（二）学生成长记录袋评价的特点
1．学生成长记录袋收集内容与教学目标相适应
学生成长记录袋中材料的收集和选择是有目的的，而不是随意的，一定要与教学目标相适应。它不是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生在达成课程目标的过程中与成长发展相关的材料。当然，这种资料的收集，也不是一组或一项测验，而是一个长期持续的过程。
2．学生成长记录袋的基本成份是学生作品
学生成长记录袋的基本成份是学生作品，但也不排除对学生完成作品过程的描述或记录，还可包括学生本人、教师、同伴、家长对作品的评价等。从某种意义上说，学生成长记录袋也可以成为学生和教师、家长沟通的渠道。
3．充分尊重学生的发展状况及自身需要
学生对入袋的记录资料有较大的自主选择决定权。学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者，甚至是主要决策者。同时，学生成长记录袋的类型应该多样化，并充分考虑学生的发展状况。
4．学生成长记录袋评价的目的是促进发展
学生成长记录袋评价的目的，是要通过大量资料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就和问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力，同时让学生感受成长的快乐。
二、学生成长记录袋的类型及构成
根据使用的目的、提交对象以及对学生帮助等方面的不同，学生成长记录袋可以有不同的类型，每一类型在构成上也不尽相同。
（一）以功能为标准划分的类型
1．理想型
主要构成有：作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和说明自己作品能力的反思。其目的主要是提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学生成为自己学习历史的思索者和非正式评价者。
1
2．展示型
主要构成有：有学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集（自我反思与自我选择比标准化更重要）。目的是给有家长和其他人参加展览会提供学生作品的范本。
3．文件型
主要构成有：根据一些学生的反映及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、持续性记录。目的是以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供一种系统的记录。
4．评价型
主要构成有：由教师、管理者、学区所建立的学生作品集，评价的标准是预定的。目的是向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。
5．课堂型
主要构成有：依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结，教师的详细说明和对每一个学生的观察，教师的年度课程和教学计划及修订说明。目的是在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。
在上述五种类型中，在学校教育中最具有教育意义和价值的是理想型。因为，这种成长记录袋的设计意图在于，帮助学习者成为对自己学习的历史具有思考能力和进行非正式评价能力人。所以，常常被作为提高学习质量的工具而使用。
（二）以入选材料性质为依据划分的类型
1．最佳成果型
这种学生成长记录袋是通过收集学生在某一学科或某一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域达到的水平作出评定。选入记录袋的材料可以形式多样，只要能反映学生在这一学科或这一领域达到的最高水平即可。
2．精选型
精选型学生成长记录袋要求学生提交的不只是标志他们已经达到的最好水平的成果例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证。这样的成长记录袋可以深刻反映学生成长的概要，比较全面地揭示学生取得的一般成绩。收集资料的时间一般要持续一年以上。
3．过程型
过程型学生成长记录袋的突出特点是，致力于寻求发展性成果证据，而不是最终达到的结果的证据。所以这要求学生一步一步地收集能够反映他们在一定领域中从起始阶段到完成阶段所取得的进步的成果证据。
4．混合型
混合型学生成长记录袋是前三种类型的混合体。其目的就是为学生作业提供一个有形的窗口，以便教师、学生、家长等可以用它来评价学生的进步以及一学期的发展状况。实际上，大多数学生成长记录袋都属于这种类型。
第二节学生成长记录袋评价的实施
学生成长记录袋评价涉及许多因素，同时也是一个较长时间的评价行为。为了充分发挥学生成长记录袋的评价功能，并且保证实施过程顺利有序地进行，就有必要在实施之前精心设计活动方案。
一、制订学生成长记录袋评价方案的步骤
（一）确定评价对象
即确定评价涉及的学科、年级、学生范围等。做这项工作，有许多问题需要2
考虑：成长记录袋是否适合所有学科？是否学科中的所有教学领域都适合用这种评价方式？评价的对象是全体还是局部？如果是局部，怎样选定？选定的标准是什么等等。
（二）明确评价目的
不同的学生成长记录袋收集的材料不同，评价的功能也不同。所以，建立学生成长记录袋还要明确评价目的，根据评价目的选取合适的方式。一般说，学生成长记录袋主要有三种用途，对应着三种评价目的：
1．展示
学生将自己认为最好的或最喜欢的作品装入袋中，学生选择这些作品的理由也可放入，而反映进步的作品不包括在内。这种成长记录袋的内容是非标准化的。
2．反映学生进步
这种成长记录袋评价是一个形成性评价的过程，其中的材料不仅包括学生的作品，还有观察、测试、家长信息、学生的自我反省和自我批评、自我评估以及一切描述学生发展过程的东西。为反映在一定时间的进步，入袋的材料不一定都是学生最好的作品。
3．评价工具
这种成长记录袋是一个终结性评价的过程，通常是作为学生升学、留级与否的参考，也可用于一定时期的总结报告。故其内容通常是标准化的，是根据特定的评价任务而设计的。
（三）确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数
1．要与评价目的联系起来
如果只是为了展示，那么就只收集学生最好的作品；如果是为了反映学生的进步，就应收集那些能表明学生进步的素材。
2．收集材料的类型和评价内容相结合
评价的内容大致包括知识与技能，情感态度与价值观，过程与方法等，不同的评价内容，所要求的材料也是不同的。
3．既要面向全体，又要照顾个别
如果每个学生的成长记录袋装的材料大同小异，或基本一样，评价活动也就变得无趣，更难以实现其激励和发展的功能。
4．收集材料的时间、次数要可行
应考虑到学生生活和学习的实际，过多的或过于繁琐的收集材料会加重学生的负担，招致学生的厌烦情绪，那么收集的材料也常常难以保证质量。
（四）制订调动和指导学生积极参与的有效方法
没有学生的积极参与，学生成长记录袋评价的效果将不能保证。所以，在实施初期，教师要想办法向学生介绍这种评价的作用，激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性。在实施过程中，教师还要注意倾听学生的意见，不断改进实施方案，使评价活动更贴近学生的实际需要，并以此保护学生参与的积极性。
（五）确定给成长记录袋评分的方法
既然是评价，就一定涉及到评分的问题。为了保证评价的客观公正，成长记录袋评价也应该有一个评分规则或准则。成长记录袋评分包括两个方面：一是给成长记录袋中所收集的材料评分，即分项目评分；二是对成长记录袋进行总体评分，即综合评分。这其中又涉及四个方面的问题：
1．评分项目的选定
由于对教学目标的分解结果可能存在差异，所以对同一个教学目标可能会有
不同的评分项目。要认真选择比较公认的、与教学目标更贴近的项目作为评分项目。
2．评分方式和评分标准
评分方式是指量化评分和质性评分。两种方式各有利弊，应根据不同的评价内容和评价目的慎重选择。
评分标准的制定要考虑到真实、公正、具体可行。
3．评分者的选择
谁来评分，要根据具体情况而定。教师、学生、家长、专家组等都可以作为评分者。
4．权重的确定
学生成长记录袋评价可能包括很多项目，各项目之间的权重未必是均等的；学生成长记录袋中的材料可以是长期积累起来的，早期、中期和晚期的材料权重可能也是有区别的；成长记录袋评价的主体可能有多个，各评价主体的评价所占的分量也可能不是均等的。
（六）制订评价结果交流与分享的计划
评价结果的交流与分享，是学生成长记录袋评价过程的必要环节，也是发挥其发展性评价功能的关键环节。正是在不断的交流与分享过程中，学生可以体验到成长发展的快乐、被人接纳的幸福、受到赞扬的自豪和奋发向上的冲动。因此，一定要事先做好评价结果交流与分享的计划，而不应该只是简单地公示评价的等级结论。
二、学生成长记录袋评价的反思
一种新兴的学生评价方式，必然是对已有的传统评价方式的补充或修正，自有其存在的价值。实践也证明，世界上从来就没有一种没有局限的评价方式。面对传统的和新兴的评价方式，在应用时应该理性选择，扬长避短。学生成长记录袋评价已经受到许多中小学教师的关注，并在各级新课程改革实验区得到了一定程度的应用。唯其应用，这种评价的方式的优势和缺陷才会真实地显现出来。
（一）学生成长记录袋评价的优点
1．能促进教学与评价的有机结合
2．重视学生发展的全过程，能记录学生成长的历程，提供学生学习和发展的证据
3．能提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表现性活动的信息
4．能开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生的“完整”面貌
5．能个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展
6．能使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到鼓励
7．能让学生参与评价，有利于提高学生的自我评价、自我反思、思维负责的能力和态度
8．能帮助教师获得关于学生学习模式的信息，以作为教师设计课程与教学计划的有益参考
9．能增强教师与学生的合作和理解，有助于改善师生关系
10．便于向家长展示孩子的努力与进步，有助于改善家校关系
（二）学生成长记录袋评价的缺点
1．工作量太大，教师和学生负担加重，会导致教师和学生的厌烦情绪
2．内容太多，标准化程度较低，不易整理、分析，在用于较大范围的评价时难以控制
3．评价的效度难以保证，很难达到客观、真实的评价要求
4．主观性太强，很难保证公平、公正，容易“走后门”
5．容易流于形式，不求实际效果
通过以上列举的内容，我们发现，学生成长记录袋评价的优缺点是如此的鲜明，而且都不是矫情之辞。在评价一种评价方式的时候，我们不应该把简单地把优缺点列出来，通过简单比较就得出结论：优点多的就是好的，缺点多的就一定是不好的。许多时候，一条致命的缺点就足可以推翻所有的优点，而许多条缺点也可能通过不断改善工作环境和方法逐条克服掉。
仔细分析上面列举的各项内容，我们还发现，学生成长记录袋评价的优点正是我们当今教育评价所缺少的，而对学生发展的影响又是十分重大的。我们还发现，上面列举的缺点中的许多内容与我们当今的教育环境密切相关。如果，我们的教育资源不是那么短缺，教师配备相对宽裕；如果，我们的学生及家长不再唯一关注升学，而更注重成长的质量；如果，我们的教育管理部门少一些过于繁琐的行政干涉，教师能有更多的教育教学自主权和裁量权；如果，我们的民风多一些厚道朴实这种评价方式，其实是可以更好地发挥其固有的正向功能的。
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