这样的评价已经超越了传统狭隘的范畴真正培养了自改作文的能力，这样每位学生在互动中都能得到成功的体验享受习作带来的愉悦，帮学生把优秀作品投稿以激发学生的作文兴趣，在课堂教学中教师的评价对学生的影响非常重要。
多元评价方式
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1、学生自评多元评价方式让改变教师为主的评价方式，让学生、教师共同参与到学生习作的评价中，实现了评价主体的多元化。
学生始终是学习的主体，也是评价的主体，学生自己参与作文的评价，可以使他们正确认识自己的优势、倾向和不足之处。
比如有位学生在《拔河比赛》的习作时，对其中一个段落（“开始比赛１哨音未落，我前面的同学力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕体力消耗快，也装着咬紧牙关拼命拉）是这么自我评改的：用“▲”画出了“哨音未落”、“力大如牛”、“不甘落后”几个词语，同时，把二处错误也改了改，把“开始比赛”改为“预备――开始”，使之更贴切地描述出裁判员的司令语，在“话音未落”前在加上“裁判员的”，使缺主语的句子变得完整通顺。这样，学生不仅品赏了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。
这样的自评，是进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通，习作成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。这样的评价，已经超越了传统狭隘的范畴，真正培养了自改作文的能力。
2、同学互评
学生互相讨论，交换修改，可以发现他人亮点，弥补自己不足。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”篇篇习作，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有传神之处：或美文含情，佳题诱人；或情节跌宕，扣人心弦；或用词造句，一语惊人学生互改作文时，学生可以读到其他同学写的作文，这样便可以拓展自己的思路。
尤其是后三分之一学生，可以读到比自己写得好的作文，从中得到启示。有了熟悉的同学的文章作为借鉴，相信在重写时作文的质量肯定会有所提高。在互改作文中，好的学生改差的学生的作文，一般都没有多大的问题；但写作水平较低的学生无论去批改好作文还是差作文，都是有困难的。面对这种情况，可有意识地将作文写得特别差的学生2—3人合成一组，由一位优秀学生任组长，将要批改的作文一起阅读，一起讨论，提出意见，再由组长进行修改和写批语。批改之后，再由组长读给大家听，征求大家的意见。这样反复几次，让写作水平低的学生，在批改别人的作文中得到启发，受到教益。这样做，既让他们积极参与了作文的批改活动，又在活动中学到知识和方法，解决了他们不会修改的困难。对于其他的学生在交流、修改中，找出习作中值得学习的文句，哪怕只是一个词、一个标点，也可用波浪线画下来，不吝啬自己的赞美语言，写出自己的感受和启发。这样每位学生在互动中，都能得到成功的体验，享受习作带来的愉悦。o3、师生同评
在教学中，我们要充分发挥学生的主体作用。在作文评价的过程中，我们也应认真落实“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”的要求，将两者有机的结合起来。讲评时，教师选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断，当堂宣读，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，全班学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，提出修改、补充的意见。准确的评价，教师要及时表扬、鼓励；不准确的评价，教师要进行客观的分析、点拨。这样教师给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了不足，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
在评价中要允许学生提出不同见解，只要他能讲出理由，教师都应给于肯定和鼓励。通过这样的方式，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力，将作文教学与培养学生良好学习、生活习惯结合起来。我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。
4、展示评价
现实生活中,人人都渴望得到欣赏，何况少年儿童都是“兴趣至上”的。如何制定恰当的作文评价目标，让评价提高学生写作文的兴趣，让每个学生“心动”，这是至关重要的一步。为了激发学生的兴趣，让学生乐于写作，可以设计了以下一系列活动：(1)开展佳作交流会。对在作文中出现的学生优美的词句、精美的文段，我都会利用评讲课让他们进行交流，让学生互相学习，取长补短，共同进步。(2)班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都让学生抄录在上面，在班级上展示，给学生一个展示自我的平台，让学生体验成功的快乐。(3)发表学生习作。帮学生把优秀作品投稿，以激发学生的作文兴趣。通过一系列的展示活动，以激发学生作文的兴趣。
通过作文引导学生展示自我，我发现孩子们渐渐地喜欢上写作文，对作文感兴趣了，觉得有话可写，有情可抒，他们或表达新想法，或吐露新见解，丰富的想象常常让人惊讶。孩子们在习作中，非常乐意将文章与人交流，热情高涨，信心十足，俨然就是一位位小作家。
实施多元化评价方式促进学生全面发展
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实施多元化评价方式促进学生全面发展作者：陈文华
来源：《现代教育科学·小学教师》2016年第03期
一、多元化的课堂学习评价
1.巧用评价介质。在课堂教学中，教师的评价对学生的影响非常重要。《新课程标准》指出，要重视学生情感、态度、价值观的正确引导，培养他们健康的审美情趣。在教学实践中，我十分注重从多角度不失时机地鼓励学生，使每个孩子都获得成功的体验。如，在学习《春天的手》一课时，我带领学生制作了各类花朵、树叶、嫩草等手工作品，并介绍这些都是春天送给我们的礼物，鼓励学生通过自己的努力得到它们。课堂上，当孩子们表现出色或有了进步而得到这些可爱的小奖品时，个个都兴高采烈，爱不释手，更有了学习的动力和激情。
2.多用激励性语言。随机运用激励性的语言对学生进行评价，能充分调动其学习兴趣，使学生以更高的热情投入到学习中来。
（1）对学习习惯进行评价。对于刚入学的小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要。因此，我特别注意在日常的学习生活中给学生适当的评价，促其学习习惯的养成。例如，“你看这位同学能按照老师的要求，用手指指着每一行字仔细地阅读，多认真呀１“学习了《画鸡蛋》一课后，你真的学会观察了。”“你学会了用目光听课，太了不起了”……每堂课都这样渗透，学生在潜移默化中逐渐养成良好的学习习惯。
（2）对学习方法的评价。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种需要正是学生在精神上特别需求的。实施多元化的评价方式，能够为学生创造去发现、研究、探索的平台。学生在进行相互评价的过程中，会用心去倾听别人发言，用心与他人进行交流沟通、合作探究，从而获得新知识，这也是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种教学手段。
（3）对情感态度的评价。每个人都渴望平等，学生也不例外。平等是增强情感共鸣，促使关系融洽的调和剂。倘若教师站在学生的位置听取学生的评价，那么学生在欣喜之余，更多的是一份理解与尊重，学生的学习热情、学习自主性也会随之提升。如，学习《槐乡五月》一课，在教师范读课文时，可以征求性的口吻询问学生：“同学们，老师要开始朗读课文了，你们有什么要求要对老师说吗？”学生们思索片刻，都积极地举起手来回答：“我希望老师的声音能够大一些。”“老师应把对槐乡的那种热爱的感情读出来。”读完后，我询问：“同学们，你们觉得老师读得怎么样，有没有达到你们的要求呢？”学生们纷纷回答：“老师读得很好。”“老师把襟，读成后鼻音了……”然后，我笑着对学生说：“同学们，谢谢你们，你们都表现得很棒，连一些微小之处都能留意到，老师为你们高兴。”接着，我再次朗读了一遍，这次学生听得很认真，有的露出了会心的微笑，学生也热情高涨起来。可见，师生之间相互作出评价，对学生学习态度的形成有着非常重要的作用。
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（4）对合作学习的评价。既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工问题。第一，角色分工。即小组成员按角色分工合作。通常情况下，要求每个小组成员事先在组内民主选定小组组长并布置任务，监督整个进程。其他小组成员要么作为发言人，要么扮演其他任务。角色不同，任务也有所不同。如上述案例中，可以合作小组学生在组长或是纪录员安排下分成“售货员”、“顾客1”、“顾客2”等不同的角色。当然，进行合作学习，每个成员的角色并不是唯一固定的，而是可以互换的。学生的角色不同，其发挥的能力也就不同。第二，任务分工。对于一些操作性或活动性强的内容，可结合实际情况给小组成员布置任务，如在阅读课中有些资料需要学生事先搜集的，各合作小组可在小组长的带领下完成不同的搜集任务。然后统一在课堂上加以汇报。这对于学生学习效率的提高，搜集信息、处理信息能力的培养无疑是十分有益的。
二、多元化的过程性学习评价
评价的根本目的旨在通过合理、有趣、科学的评价方式激发学生不断进取的积极性。在我班学生的5卡评价手册中，学生可以在有趣、直观的涂色游戏中为动物穿彩衣，在这种感兴趣的游戏中分组互相评价、自我评价、综合评价，而且对评价结果不满意的学生，我还会再给他们创造机会，让孩子们进行二次或多次评价，并且找到原因，或让同学们帮助诊断、找出病因，促使学生能自己来对症下药，直到取得满意的等级。这充分体现评价的教育功能，激励功能，使每一个学生通过评价发扬优点、查找不足、张扬个性、健康成长。
采取多元评价方式
采取多元评价方式。
学生是学习的主体，也应该是评价的主体。在课堂教学中，可以采取自评、互评与师评相结合的办法。学生根据老师所给的标准，逐项的对自己进行评价，这是自评。在实际操作中，很多老师忽视了这个环节。但我认为，这是很重要的一环。它让学生对自己的表现作了一个总结，形成一种认识，为下一次活动更好的表现打下基础，是评价的第一步。然后，其他同学提出看法，是否同意该同学的自评，为什么，还有没有补充。这是互评。在互评的过程中，学生逐渐熟悉了评价的方法，同时强调了评价的重要性。最后，老师可以做出总结评价，从整体上评价学生对知识的把握，参与活动的积极性以及评价他们的评价。
在评价过程中，老师和学生，特别是老师，都需要多注意评价的记录。很多老师在教学中运用小组合作竞争的方法，将评价展示在黑板上。很多情况下，老师只是不断的往上贴图片或画花等，很少有停下十来秒钟，来数数他们得到多少了，而是要等到快结束时才做。我认为要使课堂教学评价有效地起到组织、调控教学的作用，老师可以在教学进行了一两个环节后停下来，带领学生数数自己组获得的奖励标志的数目。然后说一些激励的话语，如“现在某某组暂时领先了，继续加油。某某组不要泄气，还有机会赢的哦。加油。”稍稍几句话，既可以活跃气氛，又可以激起学生的斗志。
树立正确的评价观。
树立正确的评价观，是有效实施课堂教学评价的保证。首先，老师要让学生理解评价的目的。要激发学生的学习兴趣和积极性。在带有竞争性的课堂活动中，老师更应该强调这一点。其次，让学生学会利用评价来学习。通过评价，学生了解自己的不足，以便及时改正；从评价中，发现他人的优点，学习他人的长处。在评价中，学习交际。给别人提出意见时，能用礼貌、委婉的方式提出来。树立正确的评价观，可以建立平等、和谐、愉悦的英语课堂学习气氛，创造一个良好的学习环境。
总之，运用课堂教学评价，可以培养学生正确的学习观，树立自信心，促进学生的发展。老师在使用评价时，应该多表扬。对于接受慢的学生，老师要找到闪光点来表扬；对于接受快的学生，不应该因为他一直表现好而忽视表扬。这样使每个孩子都享受到被赏识的快乐，享受到成功的喜悦，让他们在快乐中不断发展，不断成长。
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