在信息技术课学生学习自我评价过程中遵循公平原则，用于激励计算机能力强的学生学习的积极性，这个原则调动了后进学生和先进学生学习的积极性，将每节课内容制成任务文件其中包括基本任务超级任务。
小学信息技术评价
小学信息技术评价方案
一、评价的目的
评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。由于受传统的以语言和数理—逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准，忽视了学生其他多方面的能力的训练和培养。根据加德纳的多元智力理论，我们就应该树立多种多样的评价观，通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。
一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。这就是“评价的核心目的为改善过程”现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性，这就是现代先进的评价方法的功能。因此，新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。
二、评价原则
小学信息技术课实施学生学习自我评价，我遵循了以下原则。“公平原则”。在信息技术课学生学习自我评价过程中遵循“公平原则”。在课堂上老师讲授知识后一般由学生开始上机操作，不管是谁，只要完成操作，就可以给自己打满分。
“优先原则”。同时采取谁完成的又好又快，通过同学互检确认，在评价表中表扬一项加分。用于激励计算机能力强的学生学习的积极性。
“互帮原则”。根据信息技术课的特点，有的学生完成操作有困难，提倡互相帮助，对被帮助的学生，如果在老师规定的时间内完成操作，同样可以得满分，帮助的学生可以在评价表中帮助一项加分。互相帮助，互助互利。这个原则调动了后进学生和先进学生学习的积极性。
“现实原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，都要求根据当堂现实的学习情况来进行自我评价，不允许当堂不评课后补评。
“诚信原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，虽然是当堂自我评价，学生也可以互相监督，但是教师还要教育学生在自我评价过程中，要事实求是，不要虚报成绩。
“全面原则”信息技术课学生学习自我评价整个过程，不仅对每一项计算机操作进行评价，学生每一堂课结束前对自己的本堂课的学习态度、课堂纪律进行自评。
评价的方法
（一）课堂评价
学生以3—4人为一组，采取任务驱动教学法，即分解本节课的知识要点，进行“提出任务——演示——练习——交流——评价”教学，学生之间可以互相帮助，完成作业并交流以自我评价为主填写《信息技术课课堂自我评价表》，教师在上课的过程当中观察学生的学习表现记录《课堂行为观察考核表》作为道德品质的学期总评依据。
评价等级：A、B、C（A为完成满分、B为良、C还需努力）实施过程：
将每节课内容制成任务文件，其中包括基本任务、超级任务。完成基本任务的即为完成课堂作业，学生自评得分，为学期总评依据之
一。对于水平较高的学生，在完成基本任务后，完成超级任务的在创新性上加分。对于完成任务有困难的学生，要创造条件促使他们完成课堂作业，对于他们的点滴进步要及时表扬，增强学生的自信心，提高学习信息技术的兴趣。
（二）阶段评价
通过对整章内容各知识点（或基本技能）的罗列，帮助学生对所学内容进行复习，从自我认识中建立自信，提高学生的元认知（对认知的认知）水平及教师教学的反思。
操作方法：
教师边解释各操作的要点，学生边对自己作评价：能熟练操作、基本会操作、不会操作，最后对自己作总体评价。
评价等级：A、很满意；B、还可以；C、还要加油；
实施过程：
教师作复习性小结，学生对照所罗列的知识点进行自评，通过自评，使学生回顾与检查内部化，在自我反思中增强了监控自身思维过程的能力。对教师则能反思自己在教学中哪些知识点讲得不够清楚，哪些教学方法需要改进。
（三）具有鼓励性质的总体评价
教师根据以上各项指标的实际情况，做出总体评价：“A、B、C、”三个等级。此外，写出针对性评语，指出学生应努力的地方，发现学生的闪光点，因势利导，做到既不伤害学生的自尊，又要能让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
小学信息技术学习评价研究
小学信息技术学习评价研究
魏庄乡苍山完小陈晓明
在知识高速发展时代，知识及创新能力将成为社会的第一资源，这一深刻的社会变革也迎来了教育创造性转换的新时代，基础教育正从“升学预备式”教育向“以学生为本追求个性目标”的转变，对学生学习的评价也悄然变化，我们正探索着在学生学习质量评价的内容、过程、方式上转变。
小学信息技术学科，具有着自身学科的特点，从师生交流、生生交流，发展到了人机交流、网络交流，老师更容易在不同的交流过程中，了解学生学习的非智力因素——情感、态度、兴趣与价值观等，用老师的眼睛，去发现学生的才智，用积极的“评价”方式，为学生的全面发展导航。
一、以学生为主体，积极参与学习评价过程
学生是学习的真正主体，教师是学生学习过程的参与者、指导者、合作者和促进者。每个学生都希望自己优秀，被教师宠爱，成为班级中的佼佼者。在学习过程中，学生体会知识无穷的魅力，领悟学习与自身发展的关系，养成良好的求知兴趣和学习习惯，形成适合自己的学习方法，让整个学习过程形成良性循环。——这既是教师兢兢业业的教育目标，也是学生孜孜以求的学习的高境界。教师既然作为学生学习的指导者和促进者，就需要促进学生建立“会学、能学、好学”的自信，用发展性的学习评价方式，为学生学习提供良好的情商反溃
第一，让学生了解学习评价的项目与内容，建立成长有效评价体系。学生要出色地学好一门学科，或学习某一科目为将来适应社会打下必要的基础，明确学习目标、端正学习态度尤其重要。例如，学生学习态度可以包括学科兴趣情况、上课回答问题是否积极、能否主动
及时完成学习任务等，这些学习过程的基本环节，出现消极情况，评价的主体要及进矫正学习主体，从而引导积极地学习轨道上来。
第二，让学生知道激励机制，促进学生学习，促进学生发展。这就好比玩游戏，只有顺利通过这一关，才能进级到下一关，那么“过这一关”就是既定目标。学生客观上存较大差异，一方面要关注学生差异、因材施教；一方面要多给学困生一些关心。我们的奖励可以多设几个奖项，例如设立信息技术学科的作品创意奖、进步奖、表现奖、合作奖、应用奖针对不同学习状态的不同学生，让他们都能体验成功的喜悦、体验受人尊重的情感、体验师生勉励的快乐，让学生觉得学习不再是“劳心费神”的事。还可以在学生学习小组中，建立鲜明的示范榜样。我把学习态度端正、主动及时完成信息技术学习任务、作品新颖、创意度高的这部分同学作为学习的“示范榜样”，把这部分同学的亮点公之于众，在同样的学习评价标准尺度下，发挥“示范”效益，尤其是学生自己临近的、身边的，学生更容易评有所尺、学有所样，从而在学习群体中形成积极的学习因素。
第三，建立学生、科代表、教师、家长四级质量评价档案。让“促进学生学习、关爱学生成长”的群体积极参与学生学习质量的评价过程，避免学生在学习过程中的消极因素，改正学生在成长过程中的不良毛玻信息技术学科学习质量档案，是这生自我记录学科学习情况和学科学习评价的第一手资料，它强调学生学习过程与学习成绩的双重管理与双高效益，规范学生的学习行为、强化学生学习习惯、激励学生健康成长；它避免了只重学生学习成绩轻学生学习过程的现象，学生也因此采用学习突机、争取成绩，对学生的学习习惯养成和可持续成长不利。其中，课代表的信息技术学科学习档案，是个人学习档案的监督和班级学习质量的统计与分析；而教师的信息技术学科学习
档案，是用于鼓励学习先进、激励学习后进，让全体学生共同提高的一项措施。
当我们在强调教学质量的提高，收到“学生优异成绩”的良好效益时，我们更要强调“学生是学习主体的本位”，改变教师角色，参与学生学习质量管理的整个过程，发现学生学习的亮点，激励学生健康成长，用科学的评价方式，引导学生建立学习的自信。
二、情感体验，共同营造学习评价氛围
在学生学习定性评价中我们曾听到过这样的言语——“这个孩子不是学习的料，那个孩子行为习惯差，你怎么什么都不会”，其实在学习过程中，家长的一句鼓励，教师的一句赞赏，可能会改变学生对学科学习的态度。而这样的“鼓励”与“赞赏”不正是我们在学生学科质量评价中所需要的吗？
经常听到有家长反映：
我儿子计算机水平比我高，上次单位让我做个汇报要用什么电子演示文稿，我一知半懂的，最后是儿子帮我完成的。……
我的拼音不标准、打字慢，女儿做完作业了，答应帮我把一篇文章输完，在结尾还插入了一张小图案，同事们问我什么时候学的计算机，我说是我女儿帮我做的。……
相信这些儿子、女儿听到这样的反映，心里一定象吃了蜜一样甜，他们的劳动有人肯定了，他们的学科学习有用处了，他们的知识在应用中得到了锻炼，我们不可小看他们，他们是21世纪中国的建设者，可能还会有科学家、工程师、医生、教授。而老师正应该让他们体验成功的喜悦、赞赏的勉励和评价的蕴意，这是促进学生成长的重要部分，这是促进他们发展的垫脚石。
在学校学习的过程中，有学生自我评价、同学集体评价、教师激
励评价；在家庭，有家长对学生学习的肯定；在社会，有叔叔、阿姨的赞许，这些都是对学生学科学习不定性的评价。家长、叔叔、阿姨的评价有时会更有说服力，因为是他们给了孩子应用知识的机会，是他们给了孩子明白知识的作用，是他们给了孩子学习的动力。我们不一定要特别邀请家长、叔叔、阿姨对学生的学习进行评价，但我们欢迎他们共同参与学生学习过和中来，共同关心我们祖国的未来。他们既是学校学科教育的督导者，又是学生学习过程的参与者；既能提供学生知识与技能应用的空间，又能有效检验学校学科教育质量，这些评价的声音，是学科教学的指南针。
三、注重导向，全面提升学生信息素养
我们无论采用什么方式，无论采取什么途径，评价一个学生学习质量的高低，都是为“促进学生的全面发展”服务的，这是我们开展学科学习质量评价的宗旨。
信息技术学科是一门实践性很强的学科。正如“条条大路通罗马的道理一样”，为解决某一问题，或用信息技术达到制作的某一效果，有不同的思维方式、有不同的解决办法。这既给学生留有自主探究的空间，又给同学创新火花的点燃做了有力的铺垫。比方说“启动Windows资源管理器”的方法，可以从程序中启动“资源管理器”；也可以鼠标右键单击“开始”按钮；还可以鼠标右键单击“我的电脑”图标启动“资源管理器”等方法。问题解决了、任务完成了，可以让学生总结自己的方法、归纳同学的方法，评一评哪种方法简单、易学、高效；再评一评哪个同学做的最快、哪个同学表达的最清晰、哪个同学表现的最棒。用评价的导向性，拓展学生学生思维的空间，让学生了解信息技术的特点。
再比如，学习《Windwos画图》、《WORD的电子报》、《PPT的
演示文稿》，学生完成一定主题的作品时，让学生自我评价作品，说说自己的作品好在哪里，哪些地方是自己觉得满意的，其他同学还可以提出不同意见，讨论作品还有哪些地方需要改进，让学生在学习的自我评价和生生评价中不断得到改进与提高。这也许是我们在课堂教学某一知识评价的多元化与多角度。当然在对学生学习信息技术学科和运用信息技术表现、表达生活美好的同时，应充分发挥评价的导向性，发现学生学习过程中值得肯定的地方、学习的闪光点，学习优异的同学多勉励、表现平平的同学多激励、学习困难的同学多鼓励。作为学科教师，要充分认识到学生是一个活体，是成长中的人，是发展中的学习者，在部分学生还没意识到学习对人生发展的重要性之前，善于发现学生身上的一切亮点，帮助学生建立学习的自信，鼓励学生参与学习，充分调动学生学习的积极性，让学生获得“被肯定、被赏识”的积极情感体验。
人人都向住美好，人人都期待成功，人人都渴望赞赏。当我们拾起飘零的落叶时，仿佛看到它为我们遮挡酷暑阳光的身影；当我们看到枝枝交错的梅花是仿佛嗅到芬芳的梅香。学生是教师教学灵魂的启迪者，没有学生就没有教学，没有教学就没有教师，把平等交于学生，让学生会意自己是学习的主人；把民主交于学生，学生会实践学习的管理。在教学中，提供给学生一个自我展示的舞台，用科学发展观的评价导向，激励学生展示自己的努力和成绩，认识到同学间的优点与不足，最大限度地发挥自身优势和潜能，从而为自身“全面发展”发挥积极作用。
小学信息技术的课堂评价一些思考
小学信息技术的课堂评价一些思考
评价是教学活动中的重要环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前进，从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，也还没有相对成熟的评价体制，但是身处信息飞速发展的今天，我深感信息技术教学对于每一个学生成长的价值。本着以学生的发展为本的原则，如何建立一种合理、有效，能够激起学生学习激情与投入的评价体制是值得我们一线教师深思的问题。
看一种现状：
不可否认，很多小学生上信息技术课是抱着玩玩的态度，因为在信息技术课堂上“开个小差”不会像语数学科一样会出现一连串的直接负面效应：如作业“红叉叉”，书面考试不及格等情况。从学生的角度看，信息技术对小学阶段的学习也没有太高的要求，比如不用参加毕业考试，教学内容简单地讲就WORD、PPT、画图、上网基础和相关的搜索整理等几个版块。他们丝毫不能体会现在已是信息时代，一个人对于信息的获娶分析、创新等能力及良好的信息习惯的养成会对将来学习与工作的竞争力有直接的影响。
于是，很多学生把信息技术课叫做“电脑课”，说起玩电脑个个学生眼冒火花，这也可以说是信息技术课的一个优势，就是学生对这门学科有天生的一种兴趣。可是随之的，学生在平时课堂中能够随着教师和教材的思路完整地把课上下来而不“开小差”还真有一定的难度。常见情况如：操作能力强的学生，三两下完成教学任务，便开始自辟领地，东看看西瞧瞧，对于自己更深一步的学习，或是对自己的作品进行修改、完善等大都学生不感兴趣，而且这部分学生对自己相当自信，以“电脑高手”自居；再比如有部分学生一节课下来磨磨蹭蹭，随便玩玩，玩得很开心，可是真正能收获的却不多，这类学生对电脑课的学习抱一种无所谓的态度等。不管属于哪种情况，导致的结果就是学生在信息素养方面的缺失，比如最明显易见的是操作水平不高，不能用自己所学到的信息技术来服务于自己的学习或是对未来的发展作好铺垫；还有往往被大家忽略的就是表面水平很高，可是打开他的电脑，里面乱七八糟一堆东西，没有整理，更没有提炼等情况。
几点零碎的思考：
在自己的教学中，经常在思考如何以好的评价去引导学生对于学习的投入，从而使课堂更有效。几点零碎的思考，跟大家分享：
评价的多元性：
在信息技术课程中对于学生的评价，以前我们一般是以教师评价为主的，甚至有时还会忽视了评价！而众所周知，小学生活泼、好动、喜欢新鲜的事物，他们需要目标，需要导向、需要激励，我们只有不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，给他们即时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生中去挖掘知识的更深内涵！
在新的教材中，我们看到了很多欣喜的变化，比如有类似这样的语句：请同学来欣赏，让他们来给你提意见！比如：跟同桌比一比，看谁完成拼图花的时间短，等等这些不管是在欣赏中，还是在比赛中，都融入了别人对你的评价、别人跟你的比较，在这些反馈信息中，我们学生的学习已不再是一个个学习的个体，而是在潜意识中渗透了信息来源的多元化！
记得一次课堂是幻灯片的制作，我为了追求所谓的“开放性”，就让一个学生到大投影上来制作，开始时竟没有一个学生主动，我只好“叫”了一个。但是，到后来却有越来越多的学生举手要上来，一下子形成了一种竞争、比赛的气氛！这是为什么？事后我问了几个学生，却是在“开放性”之外收获了我的惊喜：
“那个图片我不会的，前面的××做出来了，我学会了，所以我也要把我知道的告诉大家１“他那个动画都没有，我可以帮他加上去１“我会的比他们要多１原来他们在无意识中，已经对前面同学的作品进行了评价，并在评价中进行了学习与改进，更想在评价中完善！一个广阔的评价平台，成了学生学习的最好台阶！
有时候对学生进行不同维度的综合评价，能比较全面地反映学生的学习状况和成果。而事实上在一个大课堂中，教师不可能面面俱到地给予每一个学生及时而有效的评价，新教材它扩大了评价元，让更多的人参与到评价中来，看似微不足道，实则却是用意深刻！
评价的层次性：
由于家庭电脑的普及等原因，学生接触计算机的时间长短的区别很大，学生在计算机操作能力方面的层次化是比较明显的。在这种情况下若是同一对待，就会产生一部分学生对电脑有一种距离感，而一部分学生却是做完了没事干，自我感觉良好，缺少更进一步探究的载体。想让不同学生在原有的基础上得到发展，不得不想到层次化的评价。而想注重学生在不同起点上的提高，要针对不同层次学生的需求，在评价内容上设计不同难度的任务，以此激发每位学生都去积极思考，各自进步。
比如：我上《装扮桌面》一课时，为了适合三年级小朋友不同的操作层次，设计了一个名为“美丽行动_装扮桌面”的文件夹，里面以“活动内容”、“准备出发”、“美丽第一站”（屏幕保护程序）、“美丽第二站”（漂亮的桌面）、“美丽第三站”（自己画一副漂亮的图做桌面）命名了5张电子卡片。在每张卡片上都写上了操作的简单导航，一方面引导全班同学以一定的速度进行层层的学习，而对于跟不上进度的，或是完成速度快的学生则可以根据电子卡进行不同维度的学习。让每一个小朋友都尽可能在自己的基础上得到最多发展的机会。
评价的方法：
作为长期评价使用的方法，我们一线教师总是希望方法简单、有效。个人认为“太华丽”的评价方法长期使用不是很现实，比如曾在公开课中看到有些老师针对上课内容适时地把相关的一些小奖品奖励给学生，学生很激动，偶尔为之可以，可是从经济的角度考虑，必竟不是长久之计。在自己尝试的基础上，发现给学生建一个目录，对作品进行长期的保存会是潜意识给学生评价的一种策略。为什么这么说呢？
信息技术学习的作品效果是即时显现的，它能调学生一时的积极性，但怎样维持这种情感呢？在作品保存后，一方面在日后的学习中，教师适时地让学生打开以前的作品比较有无进步，哪些地方进步了？会让他们有一种“学习会带来进步”的认知。一方面把自己的作品保存下来，会让初学者满足小小的虚荣心，总觉得自己出了成绩，而这成绩还存在电脑里，非常有成就感，增加了下次学习投入性。
举一个小例：文字录入应该是计算机中比较枯燥的学习内容了，更何况刚开始学习时很多小朋友的录入速度很慢，而打字速度的提高是一个长期的过程，一下子也很难看到自己的进步，所以几分钟练习下来大多数学生会处于一种疲劳状态。究其原因，太没有成就感！刚开始时我也尝试让学生比一比，谁的速度快，可是激动的就是那几个速度比较快的学生，其他学生自感没有竞争力，疲于应对。后来我让学生建了一个以自己班级命名的文件夹，然后把自己的每堂课的作品都以作品名和学号保存进去，小小一个举动竟然让我看到了微妙的变化：很多小朋友在课结束时都要反复确定有没有保存正确，要亲眼看到了才能放心的离开；还有几个小朋友下课时总会“依依不舍”地离开教室，他们告诉我，人家保存的都很长了，我才这么一点点，再“补”一点；而当下一节课开始时很多学生都会去看看上次保存的内容，不经意间还会跟旁边的小朋友比一比，谁比较厉害！
不想太过夸大保存的作用，但是很明显地，很多小朋友更投入了。因为保存下来，不只让他们可以跟全班的小朋友进行横向的交流、比较，也可以跟自己进行纵向的比较，可以更多地看到进步。而且一周两节的信息技术课，隔的时间还是比较长的，有时候一周上来，很多人甚至会不记得上节课做了哪些事，保存会潜意识地让学生在情绪上有一种延续，多一些在乎，留下的作品能让他们多一份收获的感觉。
经常采用的方法，在保存之外，我习惯备一张学生的名单，对一些即时出现的情况作一些小记载，即使这些记载可能对学生没有太多直接的影响，可是我总是当着所有学生的面叫着某个小朋友的学号，然后画上几笔，很多学生还是很受用的。
评价是学生学习的导向，评价是学习学习动力的来源之一，如何作好课堂、学期评价，直至更长阶段的评价，来突显评价的价值，更好地促进学生的学习和学科的发展，有待我们一线教师不断思考、不断尝试、不断完善！
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