小学生综合素质评价典型案例，建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容，赵某女那还是我在担任二年级班主任时的一个学生，我又问你喜欢咱班小玉小朋友吗她还是点点头不语。
小学综合素质评价典型案例
综合素质评价典型案例
综合素质评价典型案例
评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，在使用《小学生综合素质发展评价手册》的过程中，我明显感受到学生尝试到了学习的成功，发现了自己的潜能，更激励自己，获得了发展过程中必不可少的内部动力。这种评价模式，突出了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，同时赋予了教师创造性，这与素质教育的要求是十分吻合的。
事件
比如我当一年级的班主任时，那一个个性格迥然的小家伙们一下子汇聚在一个集体中，要让这个集体整齐有序、按部就班地正常运转，你不得不操心！纪律要操心：喜欢动的要三番五次的唠叨他学会安静，喜欢说的要几次三番的教会他倾听；学习要操心：听不懂的要一遍一遍地讲给他听，写不好的要手把手的教会他写；上课要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，开小差的要吆喝他收回神思，不敢回答问题的还要不断鼓励他勇敢表现；课间也要操心：淘气的要叮嘱他不要过分玩闹，贪玩的要警告他别玩得忘记了喝水或上厕所。等上课时才想起来自己水还没来得及喝，厕所还没来得及上
记得那次期中考试，小玲同学数学才考了76分，语文也只考了70分。想想这接班以来，没有一节课我不时时刻刻关注着他，没有一个课间我不得不看着他。看着他的试卷，我越想越来气。分析试卷的时候，我心里还一个劲地念叨着：小笨蛋！你怎么那么笨呢？但不管怎么样，我想我不该把那份生气带到课堂上，毕竟，这样的结果孩
子也不愿意。于是，午自习我去教室讲试卷的时候，重点强调：有些学生考差了，不可怕，我们再慢慢来！
反思
给孩子一个时间，让她自己去安排；给孩子一个困难，让她自己去解决；给孩子一个对手，让她自己去竞争；给孩子一个权利，让她自己去选择；给孩子一个题目，让她自己去创造。
一年级，“希奇古怪”的事情层出不穷，有时，想想，头大；有时，却也感觉有趣可爱。但我还是想说：我幸福着，幸福在那样一群可爱的孩子的包围中，分享着他们的喜怒哀乐！
总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。
金堡镇小学生综合素质评价典型案例
小学生综合素质评价典型案例
金堡镇中心小学
新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。评价要求达到的“三化”是：1、评价主体多元化。2、评价方式互动化。3、评价内容多样化。我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以学科模块评价登记表为主要内容，以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价表为重要补充，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。根据自己这一年的亲身体会，现将以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价的一些做法简要总结如下:
一、明确评价的目标
通过“学生个人成长记录袋”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，打破现行的考试制度，科学地对学生进行衡量，温馨地对学生进行激励，调动学生学习、生活的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。
二、明晰评价的原则
1、全面性原则。评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。
2、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生对进一步学习充满信心，品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的追求。
3、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。学生对某项考查结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。
4、多样性原则。评价要做到形式多样：等级评价与语言描述相结合；全程性评价和终结性评价相结合；学生自评、互评、师生互评、
家长参与相结合。要突出考试方式的多样化，多种形式的综合评价能更全面地促进学生综合素质的提高。
5、个性化原则。过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能动作用的发挥，关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长，使评价适应不同层次学生的个性特点。
三、实施评价的措施
建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是设置“学生个人成长记录袋”的宗旨。建立成长记录袋记录学生学习的过程，学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的高中地理问题，对解题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。使学生感受自己的不断成长与进步，培养学习的自信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。让学生参与成长记录袋建立的过程，有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于激发学习热情、增强学习动力、培养良好习惯。
建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生；比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。
四、实施学生综合素质评价电子平台的一点体会
通过对学生九个维度的客观评价，使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生成长记录袋”，强化了过程评价，达到了关注每一个学生成长的目的，体现评价的动态变化。
学校建立学生综合素质评价工作的长效机制，将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风的形成。但也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎。
总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正。但这毕竟是新生事物，在具体工作过程中难免会出现一些问题，在以后的工作中需要进一步改进提高。
耐心+鼓励小学生综合素质评价典型案例
耐心+鼓励=健康成长
——小学生综合素质评价典型案例
我们学校现在是一所六轨完全小学，学校实行一——六年级循环交接制，我既是班主任，又是数学教师。在我的班主任教育工作实践中，对学生“耐心+鼓励=健康成长”综合评价一直在探索着……
一、缘由
赵某，女，那还是我在担任二年级班主任时的一个学生。她是个可爱的女孩子，易记的名字使我在开学初学生的花名册中一下子就记住了她。但是她可是个非常调皮的小女孩，特别是上课时不懂得听课，常常和别人小声说话，或者老是要碰碰、要杵杵别的同学，老师交待的事也总是完不成，作业也老是忘记写，每次都要老师提醒。
二、事件基本情况
有一次，在我的一节数学课上，因为她和别的同学说话，我狠狠地叫了她的名字，那时她呆住了，这时我才发现我可能语气重了些。最后我说了句：放学后来找我，放学时，她怯生生地来办公室找我。
我把她轻轻地拉到我身旁说：“你知道班老师叫你来，是为了什么事吗？”她点点头没说话。
我又问：“你喜欢咱班小玉小朋友吗？”她还是点点头不语。1
这时我微笑着说：“班老师也喜欢她，你知道为什么吗？”这时她才低声地说了一句：“因为她很乖，上课认真听讲。”
“老师觉得你也挺乖，就是呢上课时比小玉还差了些，你说呢？”
她睁大了双眼抬头看了我一下，又低下了头，似乎在想些什么。
“你明天上课就像小玉一样表现好吗？”她看着我不住地点头。
“我要听你大声说。”这时她听了，便笑说：“老师我一定会做好的。”
第二天的数学课她果真认真了许多，上完课她还积极地举手回答问题。从那后，赵同学不管上什么课都认真多了，但年纪较小的她自觉性还不够，有时还是会开小差，但我相信她再经过一段时间一定会改掉这个坏毛病的。
三、启示与启迪
教育学理论告诉我们，每个学生都希望别人认为自己是一个好学生。《学习的革命》一书中有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”批评和处罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果，因此，尊重学生是教育学生的关键。本着这一原则，笔者尽量地给予更多学生奖励，在班里设了各种名目的奖项，如：每次作业写得好的都能得到一朵小红花，每次上课表现好的2
给一只小红星（是在课尾综合评价时发个学生）……让更多的学生得到表彰。这也是笔者班级管理综合评价过程“大河”中的一朵不起眼的“小浪花”。
四、思考与分析
“个别谈话”是班级管理当中常用的一种方法。谈话，是有针对性的对学生进行个别思想教育的一种重要手段。谈话得当不仅能增进师生相互理解，沟通感情，更重要的是能开启学生心灵，提高他们的认识层面，帮助他们分清是非，端正方向。
（一）“先顺后逆”对待“逆反心理”
“逆反心理”是一种不健康的思维和心态。严重的学生对学校、老师、家长的教育持抵触情绪，会严重影响个人和集体关系的正常发展，对个人的发育成长更会带来不可低估的消极影响。
笔者在班主任教育工作实践中体会到，对此类学生如习惯于道德的说教和对不良行为的训斥，其结果收效甚微。而如果采劝先顺后逆”的方法往往见效。“先顺”就是对学生的认识表示肯定的理解；“后逆”就是在“顺”的基础上，指出学生认识上片面或错误之处。“先顺”讲究的是策略方式，“后逆”是目的，是矫正学生逆反心理的具体落实。
（二）鼓励引导“挫折心理”
优厚的物质生活条件，使学生养尊处优，一旦面临困难、挫折容易沮丧。有些学生进取心强一旦学习成绩上不去或偶犯过失，就失去了信心，心情沉重。比如笔者前面所讲的例子，笔者
在与这部分学生谈话时真诚地关怀他们，询问原因，因势利导，重在激励，及时地表示信任，使之增强进步的信心。此外，笔者还为每名学生设置了“健康成长档案袋”，或者叫做“学生成长记录袋”，把每名学生的成长经历用记录的形式留存，主要是收集学生自己、教师或同伴做出评价的有关资料，学生的作品反思及其他相关的证据和材料等等，以此来评价学生学习和进步的状况。比如：针对本班学生实际情况，对学生分层次进行了很有激情的评价。例如：对腼腆、内向、待人真诚的同学，老师的称呼是“一朵静静绽放的百合”；对嗓音好、爱唱歌的文娱委员，老师们的称谓则是“歌声婉转的小百灵”等等。另外老师们的笔下还有“叽叽喳喳的小喜鹊”（爱发言），有“沉着用心的智多星”（绰号），有“笑口常开的大力士”（特长），有声情并茂的小海欧（艺术特长）等等。从这些异彩缤纷的称谓中，同学们感到的是情感的温度。对于勤于写作的同学，老师激励他们：读书破万卷，下笔如有神。对于贪玩的同学，老师劝诫他们：一玩二等三落空，一学二干三成功等等。
“让每一位同学都留下成长进步的足迹，使每一位同学都获得自信”是我的宗旨，从点滴做起，从细节入手，从学生生活中的小事入手，让学生的良好行为习惯得到展现，逐渐成为一个综合素质高的人。
我们学校建立学生综合素质评价工作的长效机制，将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，
为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风的形成。但也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎。
总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正。
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