谈如何做好课堂评价实施新课程主阵地在于课堂教学改革，新课程教学改革的重点之一就是对学生评价方式的改革，准确及时生动的语言对学生的实效并不大，清代教育家颜昊先生说教子十过不如奖子一长。
谈如何做好课堂评价
谈如何做好课堂评价实施新课程，主阵地在于课堂教学改革。怎样优化教学过程，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，正是当务之急。课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素。这里的课堂评价应是针对学生的学习状态——包括学生在学习中表现出来的注意状态、情绪状态、思维状态、参与状态、交往状态、生成状态等——进行尊重的、随机的、艺术的、发展的评价。课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生对本学科或本内容的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。
一、数学课堂
素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。评价是数学活动中常用的一种教学手段。新课程教学改革的重点之一就是对学生评价方式的改革。小学数学课堂评价是对小学生在数学课堂上学习进展与行为变化的评价，它包括对学生知识和技能、过程与方法以及态度、情感、价值等方面发展状况的评价。
《数学课程标准》就评价提出了新的要求：评价的目的数学课程标准》就评价提出了新的要求：主要是为了全面了解学生学习数学的历程，主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学，和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程；还要关注他们在数学活动中更要关注他们学习的历程；所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。根据这一要求，课堂教学评价的主体就是学生，根据这一要求，课堂教学评价的主体就是学生，评价的方法应当多样化。应当多样化。更新课堂评价观念，1．更新课堂评价观念，激发学生学习兴趣教师在课堂教学就应该以学生为主体，教师在课堂教学就应该以学生为主体，多用一些激励性的语言，”的语言，如“多有创意的想法！你真聪明０同学们跟科学多有创意的想法！你真聪明０同学们跟科学家想得一样，真了不起０没关系，只要是认为有道理，”没关系家想得一样，真了不起０没关系，只要是认为有道理，就要大胆地说出来！这样通过恰当的评价激励学生．”就要大胆地说出来！这样通过恰当的评价激励学生．可以使课堂变得更活跃，增强学生学习的兴趣，使课堂变得更活跃，增强学生学习的兴趣，让学生感受到学习魅力。习魅力。2．改变课堂评价单一，促使师生双向互动改变课堂评价单一，教师对学生的评价，教师对学生的评价，激发和保护着学生的好奇心和创造教师如果只用一种评价方式．不管教师运用了多么客观、欲，教师如果只用一种评价方式．不管教师运用了多么客观、准确、及时、生动的语言，对学生的实效并不大。准确、及时、生动的语言，对学生的实效并不大。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，除教师评价外，学生与学生之间、学生小组与小组之间、除教师评价外，学生与学生之间、学生小组与小组之间、学生与教师之间都可进行自评、互评双向沟通。生与教师之间都可进行自评、互评双向沟通。3．适时把握评价时机，注重课堂评价实效适时把握评价时机，注重课堂评价实效
数学学习评价是数学教学过程中的一个有机组成部分，应贯穿整个教学过程。因此，教师应重视平时的观察，尤其是课堂上对学生活动的观察，作好相应的课堂记录，使得评价有一定的依据。课堂教学是一个动态生成的过程，常会出现一些意想不到的情况，教学要把握好这些时机，通过巧妙的评价处理好意外，反而会取得事半功倍的效果。如：当学生遇到挫折时，我会对他说：“别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。”“这次没做好不要泄气，下次重新再来。”“你为什么没做好？找找原因。”有的同学比较懒散，我常这样说：“很多知识都是手上“玩”出来的，操作的时候请主动参与好吗？”“你有一个聪明的大脑，只要你踏踏实实地实践，肯定会取得丰硕的成果。”公正的评价以鼓励表扬为主，使学生获得了成功的体验，树立学好数学的自信心，同时也巧妙地指出了学生需要努力的方向，做到评价到位。只有这样，评价才能有份量、有实效。
二、语文课堂
素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能．以促进学生素质的全面提高，而“发展观”是新课程教育理念的精髓所在。在教学过程中，要努力营造学生发展的可持续学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看目己，以自信、欣赏的眼光看世界。只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学中，融入到教学评价中，才能使教学充满生
机，焕发出生命的活力。1、真诚和尊重先行
无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格、尊重学生的感受、尊重学生的失误和错误。在评价过程中，要注意融注情感，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。
2、激励与指点并举
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。后进生很普遍的心理障碍是缺乏自信，或者对本学科没有兴趣。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。不要把所有学生放在同一标准下审视，应注意每位学生的点滴变化，适时进行评价，决不可主观片面地随意否定学生，要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”——从看起来一无是处的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。
教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，比如有些教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，谁再读下一段？”如能换成“读得响亮流利，如能在速度上放慢一些，注意停顿，就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢地进行指点。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感受到教师的真诚和尊重。
3、及时评价与延迟策略
中国的语言文字极为复杂，语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在教学活动中，老师们往往更重视其他因素，或是来不及反应，因而影响了评价的及时性。其实，在这样的时刻，更能考验教师的教学机智，也对学生的发展起着很重要的作用。及时评价，可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望。而不及时的评价作用较小，因为学生意识中完成任务时的情境已经淡薄了。而有时，延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展，有利于发展学生的创造力。如果没有延迟评价就没有这么鲜活的思维和独到的见解产生了。
4、多种评价方式并用
在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。
在课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，就必须加强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身”。
谈如何做好课堂评价
双城市公正中心校
王冰
初中政治教学中如何做好对学生的课堂评价
初中政治教学中如何做好对学生的课堂评价的几点建议
泉港区天竺中学陈宗海
关键词：学生、课堂评价、有效教学
课堂教学的拓展给予学生充足的时间和空间，让学生自主地感知和探究，让学生成为学习的主动参与者、实践者，从而让学生的思维活起来，真正把课堂构建成为连结课文和生活的桥梁，真正地实现课内和课外的沟通。
教学中的互动是教学过程的本质特征，更是课堂动态生成的“滋养液”。师生之间只有通过交往互动，才能彼此分享各自的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识和共进。在充满生成的课堂里交往不仅仅有师生间的交往，而且还有生生间的交往，整个课堂是一个多层次的信息交往系统。
课堂上教师设计形式多样的竞赛，使学生在热望竞赛的过程中自然生成，这样做既符合少年天真，好运动，好动的天性，又可以引导学生多做、多看、多想、多说，可以迅速调动学生的学习积极性。这些竞赛需要学生大力参与，更需要有学生的领头人，即老师在不知不觉中让学生充分张扬个性，促成动态课堂的自然形成。
而不论是课堂的互动或竞赛，老师都应做好对学生在课堂表现的有效性评价。这些评价不是目的，而是提高教学质量，促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。它具有激励、诊断和发展的功效。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”故而提几点建议。
第一，对学生进行分层评价
学生是独立的个体，他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异。这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素，教师没有必要也不应该首先关注学生的知识和能力上的差异，把他们来进行横比。横比忽视了学生的基础，忽视了学生智力因素的挖掘和转化这一动态过程，使许多学生失去发展的信心，自觉永远落后于他人。课堂上的教如果不注意细节，只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好的发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了厌抑之心。这样，不公打击了学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。所以，教师在课堂上应尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价。让不同的人在课堂上得到不同的发展，使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课产生兴趣，也流露出教师对每个学生的肯定和赏识，拉近师生之间的距离，营造出一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，激发学生学习的积极性。
第二，让学习参与评价
传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，教师就是课堂评价的“主宰”，因此课堂上缺乏了学生的参与，学生也就缺乏学习的主动性，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。随着课改的进行，大家都意识到，这样的课堂显得不和谐，优秀的老师并不是课堂的主宰，不能把自己的评价作为学生唯一评价，单方面地对学生进行评价有时难免有失偏颇。所以，加强老师评价、同学评价与自我评价的相互结合才是学生认识自己的有效途径，也可为学生进行自我修正提供最有力的依据，从而有效地促进学生的健康发展。在教学中应多开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。在自评的基础上鼓励学生互相评价，使其学会互相交流、学习。每个学生在学习的过程中都有自己独特的想法，例如小组合作学习，就是他们交流想法、开展互评的最好时机。“你认为他做得怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多学生有了发表自己见解的机会，发
挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时以培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
第三，巧用艺术性语言评价
教学是科学，也是艺术。以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。所以教师的评价语言要做到“准确得体、亲切巧妙、生动丰富、机智有趣”。首先，评价语言要准确、得体。评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。其次，评价语言要生动、巧妙。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃，即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊。第三，评价语言要讲究机智有趣。充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
第四、给学生建设性评价
课堂上，学生的回答出现错误时，如果只是一味地否定，或者是简单地让学生承认错误，那么这个学生很有可能多次犯同样的错误。学生知道对与错，但依旧茫然不知所措，如果他们得到的评价是它们已知的对与错，那么这一评价将是毫无意义的评价，因为他们需要的是具体的、建设性的指导，使他们知道“我该怎么办”，从而明确努力方向，不至于无所适从。教师应及时的给学生提供一些具体的、建设性的办法供他尝试，渐渐地他能纠正错误，并明确努力的方向。建设性评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
第五、用真情打动学生
爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。教学评价语言应该充满激励，充满爱心、充满人文关怀。如果真爱是一丝暖暖的风，那教师的“爱语”在学生耳边细述时，就会像点点春雨滋润着他，哺育着他。在对他人的评价中，评价者自然地流露出真情更能使被评价者感受到评价的魅力。有些学生本身就比较胆小，不够自信，对于这些学生的评价，教师的心中更是要装满炽热、用爱去熔化学生心灵上久积而成的坚冰。
第六、善用肢体语言评价
言语有时过于生硬，而恰当的肢体动作更能直观地表达评价者的意思，更能让学生感受到教师的情感投入，也能活跃课堂气氛。教学中我经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为，授课时面对微笑，回答得好用点头、OK、跷拇指、做V形的手势、鼓掌等积极的体态语言加以评价，实践证明这种评价起到了激励的效应，增强了学生的自信心和自尊心。
教师对课堂教学进行有效地、适度地评价，增加了课堂的优美旋律，学生在课堂中碰撞的、流淌的智慧由这里出发，不需要预约的精彩就在这里呈现。教学的课堂评价是一门教学技术，更是一门教学艺术，只有正确地使用，才可以让我们的课堂充满生机，洋溢着智慧的火花。
如何做好高效课堂的评价
如何做好高效课堂的评价
——白志华为充分调动学生学习的参与性和积极性，让学生能真正成为课堂的主人，课堂评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。那么如何才能在有限的课堂时间内高效率的完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？我在实践中总结以下几点：
一、如何划分学习小组：
高效课堂的合作学习的原则是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组．基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?以54人的班级规模构建6人合作小组，全班可以组成9个小组。每组有两个组长，并从组长到组员依次编号(A1B1A2B2A3B3)；这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论的方式合作；又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到兵教兵，兵带兵上来。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组内男女比例还要适当，组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作负有成效，则必须做好以下几件事：
（一）.小组长的选拔与培训：组长是一个组的灵魂，也是老师的代言人。学习小组组长应具备以下条件：1有很强的组织和协调能力；2学习成绩应该良好以上；3要有很强的责任心与集体荣誉感；4要有服务同学的意识。班主任不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。班主任要利用班会和课后培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组1
长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，是小组的建设力量。
（二）小组成员的培训：本着兵教兵，兵带兵的原则。①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要我们每位老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
（三）小组名字的命名。给小组起一个积极向上、激励团对合作精神作用的名字。
（四）不同年级也要有不同合作小组：如，一年级可用平分小组方式；因为此时是为了让学生适应初中高效课堂的学习；而二年级是为初三分层教学打基础所以采取象初三一样在班级搞分层。等到初三学生就完全使自己定位，从而挖掘自己最大潜能备战中考了。
二．高效课堂的高效要求教师应具备的素质：
（1）教师不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习现代化的教学手段等。（2）教师的个人魅力就像粘合剂，使得每位学生紧紧地围绕在他或她的周围，并以其独特的教育风格，使学生乐于接受他或她的教诲。（3）教师还要及时进行课后反思，反思课上的优点于不足，为下一节课做好充分准备。（4）教师还要具备营造宽松融洽的课堂气氛的管理能力、正确处理师生关系的能力等，以上这些都是打造高效课堂的必要因素。也是做好高效课堂评价的关键。以上几点都是赢得高效平价必备的前提条件。
三．高效课堂的成败关键取决于评价
我们都知道一部电视剧的好坏取决于他的导演，主角，故事情节等，那对于我们教学而言我们老师不就相当于导演吗？学生不就是主角吗？那课堂评价我认为就相当于故事情节，评价的好就收效高。那如何做好评价呢？
为充分调动学生学习的参与性和积极性，让学生能真正成为课堂的主人。
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一．组内学生评价细则
1、每个组每人准备个考评本，组长有综合考评本。（学习与纪律）
2、各组课代表负责本科学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一周一总结。排名次。考评共分五项：
①课堂发言：发言一次加一分（得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分）。
②课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。
③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；
④完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。使其在班会上作自我批评。该项由组长认定，一节课结束后由学科长记录。
组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个，多的在每小组记录本上表扬，少的由老师教育，让其定出第二天课堂展示次数的目标。
3、学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。
4、组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。
5、每个组表现最好的学生期末评“合作学习之星”加上三票，第二名加上两票，第三名加上一票。
二．小组学习评价标准：
1.组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。
2.自主学习：认真独立完成各科学案。杜绝抄袭和不写。
3.交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。
4.展示：参与积极主动，一天内各成员至少应有两次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。
5.组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。
6.善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。
7.组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。
8.每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。
9.组长、学科长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和学科长的指导，听从组长和学科长的指挥。
10.做到入室即静；进入教室后，不管上课还是下课，学习兴趣高厚，组员间团结，不闲聊与学习无关的事情。
三、奖惩办法：在全班评选三个优胜小组，冠军组，亚军组，季军组，分别发组牌。按月综合量化考评流动。班级先进从优生组内选拔。对平时综合素质差的在班级荣辱录上贴哭脸等，后六名分别做每天的班内值日和分担区值日，这样很公平公正。
1、优胜小组标准：学习积极，展示准确，声音洪亮，表情自然，文明守纪。全科成绩良好。
2、每节上课时老师对各小组课堂表现进行评价，每周积分排前三名的组得一个小奖状，贴在班级快递栏中展示，获奖组的每个组员奖励一个小红旗。
3、在单元测试，期中，期末考试中，几次考试平均分加上组内学生在年级进步分，分数最高的小组是本学期最优秀小组，小组组长为最优秀组长。（每进步5名加1分，退步5名减去1分）
4.定期要微调小组内组员，经组长同意或反映。每开学初要大调换学号。根据期末考试成绩。这样能够调动学生的学习积极性，充分给与肯定。
总之，我们要想把高效课堂评价工作做好需要我们常抓不懈，对评价制度的制定应该针对不同年级制定相应的评价制度，对于评价制度的制定与良好落实这需要全科老师的共同协作，在教学实践中还需要我们不断认真学习、不断完善，积极探索、更深入研究，以上是我在高效课堂实践中对小组建设与评价方面取众家所常结合本班实际摸索的一些方法与做法即见解。
2016.7
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