教师课上评价就是课堂上老师对学生的表现给与的反应，出色的表现或进步给予评价还可以反思一下有待于下一次更好，合作必须有适当的分工无论是结合个人实际情况的分，习在学习中学会合作的小组合作学习方式定会越来越体。
课前预习评价
课前预习评价：每天发给学生第二天新授课的学习预案，依据学案进行预习，圈出生字词，并注音组词，查找字义，检查小组成员的预习情况，四人全预习完的加4颗星，一半完成的加2颗星，不到一半的加1颗星。课上评价
课堂上评价的激励性，教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯缝眼睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励，要宽容他们的错
误，要用真诚的态度去鼓励、赏识他们所取得的每一个细小的成功。教师课上评价就是课堂上老师对学生的表现给与的反应。毕竟，无论何人都不想只听批评的话，谁希望天天挨骂。谁不希望听到几句内心无比愉悦的话语。有时候，老师的一句话可以让学生一天高兴不起来，也有的时候，老师无心的一句表扬或者一句温暖的话语可以让学生快乐一整天。所以，老师们，不要吝啬自己的语言，如果一句话能给孩子们带来愉悦的心情，请张开你的嘴，发出美妙的音符。在回答问题是小组成员从一组到四组依次回答，回答不上来的，就把机会让给下一组，回答对了加一颗星，学困生回到的特别精彩，就加两颗星。在提出问题，发现问题、解答问题对表现优秀的学生加一颗星。
课后评价：
课后评价可以是对小组评价也可以是对人评价，对他们
出色的表现或进步给予评价，还可以反思一下，有待于下一次更好。
反面评价：有的时候，光有表扬是不行的，为了激励竞争，对于表现不好，不发言，借讨论之机和别人说话搞小动作的，老师给这个组记“”并却掉一颗星，这样组内不仅学会了合作，还学会了互相监督，共同进步。
使用策略：1、小组合作学习需要恰当的分组。（或许“组内异质”并不能适应小组合作学习的模式）在分组时不能只考虑到学生的成绩，还应当适当的考虑到学生间的性别、兴趣、人际关系等因素，但不能完全根据学生的性别和人际关系进行分组（易使合作偏离方向），如果按相同的兴趣（或理想）进行分组，情况会比较好。
2、注意调动学生合作的兴趣，学生合作的初动力来自于教师的指定分组，但这个分组不能给学生以实质性的动力。在合作中，应该不断以激励手段促使学生向前。确定适当的合作的范围也能调动学生合作的积极性，这个范围要贴近生活，能使班级的大多数学生有话好说。
3、要协调合作小组中各成员间的关系。尽量使合作小组中各成员的关系密切，并应尽量使成员间的地位平等，这样才能有助于提高合作的质量。
4、要关注学生合作的趣向。合作要有明确的目的性，要努力使合作小组的成员协调一致的进行讨论，教师要更多的关
注学生的讨论，参与学生的合作，及时地制止偏离方向的合
作（一个贴近学生的、适合合作的合作内容往往不需要教师
制止，学生就能始终热情高涨的进行合作）。
5、合作必须有适当的分工，无论是结合个人实际情况的分
工还是轮值分工，必须制定适当的计划，并认真执行（哪怕
影响合作成果的汇报）。
6、合作必须和独立思考相结合。该独立思考的项目应当使
学生进行独立思考，合作不能以移植优等生的思考结果而放
弃多数学生的独立思考为代价。当进行合作时，合作的成果
形式必须是小组集体的。
7、合作本身必须在适当的时机使用。不能为了合作而合作。
8、小组合作应当和其它的合作形式结合使用，和其它的课
堂教学手段结合使用。
如何培养学
生自主预习
随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学
习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体
现出它特有的价值，使学生受益终生。
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，作为
一种教学模式，在语文课程教学中不乏身影。这种教学模式，
是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过
程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃
土壤。怎样优化合作学习过程，让学生“在合作中学会学习，
在学习中学会合作”呢？如何充分体现学生的主体性、互补
性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？
一、合理组建成员，建立合作学习常规
在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有
效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间
同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4—6人，最
好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合
学生的知识基储学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一
般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担
任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、
争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当
一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功
的喜悦。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，
及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达
交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激
励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学
习的效益。
二、发挥合作功能，把握合作学习时机
合作学习并非所有内容、所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。
1.参与预习之合作
课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。例如，布置预习《两个铁球同时着地》时，先激发学生预习的愿望。我说：“有两个铁球，一个大球，一个小球，从高处投下，哪一个会先着地呢？我认为是同时着地，这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法证明这个结论？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。
2.共战课堂之合作
在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。《威尼斯的小艇》一
课理清人与小艇的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生小组讨论，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
3.课外拓展之合作
语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要
想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
三、注重合作评价，激励合作学习兴趣
语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、
潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。
小学生课前预习步骤及评价方法
小学生课前预习步骤及评价方法
一、语文：明确预习要求，尽早教给学生预习方法
要引导学生在一年级下学期就养成自己预习课文的习惯。只不过随着年级的升高，对学生提出不同的预习要求。
对低年级小学生的预习要求是：一是借助拼音生字读熟，为下一步读课文扫清障碍。学生一般读三至五遍即可完成此任务。二是借助拼音把课文读正确，读流利，读懂课文的大体意思。学生学生一般读三至四遍即可完成此任务。三是对文中不明白的地方问家长，还不明白的地方在文中圈出，等课堂上或课下问老师或同学。
对中年级小学生的预习要求是：一是借助拼音把生字读熟。二是熟读课文，完成三个任务：1、边读边思，做到圈、点、勾、划。即圈生字词，点重点词语，勾重点语句，划不明白的地方。圈出生字词，多读几遍，既为读课文扫清障碍，也结合上下文理解了词语的意思，还重点记忆了生字词的结构组合；点重点词语，不仅引导学生紧抓重点词语理解课文内容，也为提高学生的朗读水平；勾重点语句是为了引导学生理解课文的重点内容，提高学生对课文的理解能力和鉴赏能力；划不明白的地方是提高学生的问题意识。2、借助工具书弄懂重点词语的意思，理解每句话的意思，既而读懂课文的主要内容。3、把课文读得正确，流利，有感情。三是自己尝试着运用学过的《笔顺歌》写生字词，有拿不准笔顺的字问家长，实在拿不准笔顺规律的先不写。写三至四遍，最好自己或家长听写一遍，错的改正。四是自己尝试回答预习要求和课后练习中的问题。对高年级小学生的预习要求是：除了低中年级学生的预习要求外，还要做到以下两点：一是引导学生通过上网、查阅书报、问长辈、实地调查访问等途径搜寻与所预习课文有关的资料，拓展课程资源，深入理解课文内容。二是要边读边思边标注，随时在书上写出自己的阅读理解、阅读感受、不同见解等。
在一年级下学期时就教给学生预习课文的方法。利用一两周的时间，在课堂上手把手地引导学生怎样一步步地把课文预习好，通过三至四课的“手牵手”的预习，学生就能掌握预习课文的方法了，形成了一种终生受益的能力。学生每升高一个年级，都要先用一两周的时间教给他们预习的方法，以后学生就能举一反三地预习课文了。
二、数学：
泰安四中课前案预习检查和评估制度
泰安四中课前案预习检查和评估制度
2016年4月
为全面落实“课堂教学效益提升工程”，抓好“课前预习”这个基础环节，切实建设“高效课堂”，依据岱岳区教育局《关于实施“课堂教学效益提升工程”的通知》的要求，学校制定课前案预习检查和评估制度。
一、课前案预习的必要性
1、通过课前预习，促使学生学会自主学习。学生在做预习案的过程中，个人不会的内容，可以通过同学交流，互相帮助，进行自主学习，提高学习兴趣和预习效果。
2、通过预习，使学生基本掌握基础知识，上课时做到心中有数。
3、通过检查预习，为老师二次备课提供第一手材料，提高课堂教学针对性，为提高课堂教学效益提供最有价值的信息。
二、准确分析和把握我校学科学情是保证课前案高质量设计和高效使用的客观前提
1、我校学生的基础比较薄弱。预习案设计要充分考虑这一实际，在透彻理解、挖掘教材，准确把握课程标准的前提下，紧紧抓住学生的基础，创造性的设计适应学生水平的预习学案，既不能简单的重复照搬，又不能超越学生水平；在量上要适当。
2、学生学习习惯比较缺乏。预习案的设计及使用，一定要便于检查落实。
基于以上现实，迫切需要老师们发挥创造性，下更多心血，设计出适合我们学生特点的预习学案，采取适合我们学生特点的预习策略。
三、课前预习案的设计要求。
1、设计预习目标:根据学生实际，重新确立课前预习案目标，让学生学有方向。但要防止照抄照搬课程标准，搞形式主义，失去学习目标应有的作用。
2、设计预习问题。通过精心筛选梳理，把握住知识的“基础点、关键点和重点”，通过问题或情境设置，引导学生系统学习基础知识。用预习问题引导学生进行阅读或分析，提高的预习的有效性。
(1)预习问题要具有启发性，符合学生的认知规律，能启迪学生思维；
(2)预习问题要具有可接受性，难度不宜过高，量上不宜太多，较大问题可分解为几个小问题，便于学生分析解决；
(3)预习问题要具有针对性，要针对本节教学的基础知识和重难点进行细致设计。
(4)教学案分为预习案、课堂案和课后复习案三部分。教学案作为其中一个基础部分，最好能单独设计成页，以便于检查落实。当然也可以作为一个整体。
3、构建知识网络：通过预习，初步了解知识间的逻辑结构，从宏观上把握知识间联系。
4、疑难质疑：通过预习，提出自己发现的问题。
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四、预习案的使用要求
1、时间要求：预习必须有时间作保证，教师要将预习案提前一天或几天，发给学生，让学生利用课余时间，充分感知教材，梳理存在的问题，提高课堂听课的针对性。
预习时间，可以安排在双休日、自习或其他业余时间，也可安排专门的预习时间，比如时间允许的话，也可把预习提到课上进行，以保证预习质量。
2、老师必须针对学生预习情况，对预习案进行二次备课，调整教学方案，提高针对性。
3、加强对学生预习方法的指导，明确具体要求，明确完成时间，不能含糊。
五、课前预习案的检查要求。对于预习案必须进行检查，可采取下列方法：
1、教师检查：老师普查学生的预习学案，对学案进行认真批阅（并标注时间），发现学生预习中暴露出的问题。
2、小组检查：以上课时的活动小组为单位，通过组长检查或互相检查的方式，组长负责统计预习过程中发现的问题，并及时向老师汇报。
3、小组检查和老师检查相结合：根据学生实际，以老师普查为主，小组检查为辅，而且必须要随时加强对学习小组组长的培训和指导。
六、课前预习案的评价
1、堂堂要有预习学案，有发必收，有收必阅。
2、学案上要体现二次备课
3、学校实行“定期检查”制度，把课前预习案的批阅，列为教学常规检查的内容之一。
4、学生评议：通过调查问卷的形式，让学生对老师使用学案情况进行评议。
5、加强评估：学校按照“以评促教”的策略，定期组织教学案评比活动，进行优秀学案展评，激励广大教师发挥创造性，提高课堂教学效益。
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